【篇一】幼兒園教師觀察筆記精選集
今天的游戲中，我為小朋友準備了雪花積木，可是在游戲開始后不久，我就發(fā)現地上的雪花積木撒了好多，于是我在旁說了聲："寶寶們，積木掉了，我們應該怎么辦��？"可是不知是因為寶寶們玩得太高興了沒聽見，還是聽見了也不想撿，寶寶們誰也沒有去檢。本來碰到類似情況，我總是會讓小朋友把積木撿起來再玩。可是，我想，為什么孩子們非要我去說了，才肯撿呢，難道真的是我的常規(guī)工作沒有做好嗎？我在思考著，能不能想到一個孩子主動愿意去撿的方法呢？
這時，我看到了桌上的那個空筐，靈機一動，拿了筐說："寶寶們，地上有這么多的蘑菇，我去采蘑菇了。"并撿起了一片雪花積木。這個方法真靈，所有的小朋友都放下手里的積木，搶著撿地上的積木。一會兒，就把地上撿的干干凈凈。在積木撿完后，有的寶寶說："這是紅的蘑菇，這是黃蘑菇"。然后他們把紅的黃的各放在一邊，開始把撿起來的雪花片按照顏色進行分類，分別放在了兩個筐里。而且嘴巴里還不時的說："這邊有好多的紅蘑菇，這邊有好多黃蘑菇。"分類進行完了之后，他們開始拼插雪花積木，整個游戲玩了很長時間，在游戲過程中，小朋友只用了雪花積木和塑料籃子兩樣東西，但他們的興趣始終濃厚，而且游戲也進行的有聲有色。在游戲結束時，我問小朋友今天玩得開心嗎，他們齊聲說"開心"，還一再要求我下次再玩"采蘑菇"的游戲。
我想，如果在開始時我以傳統(tǒng)的方式"命令"小朋友們撿完了積木再玩，那么他們的情緒一定會受到影響，對今他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾，而且他們的模仿性強。我所采取的"采蘑菇"的游戲，一下子就把他們的注意力吸引了過來。雖然到后來游戲的性質產生了變化，但在游戲過程中，幼兒充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，利用僅有的籃子和雪花積木，使游戲進行得有聲有色。這其中既培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維，也培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力和語言表達能力。天的游戲也會失去興趣。而2-3歲幼兒無意注意占優(yōu)勢。
【篇二】幼兒園教師觀察筆記精選集
孩子們都喜歡玩玩具，但令人頭痛的是即使家長費盡口舌，孩子們依然不能把玩具收好。怎么辦呢？我想要根據孩子的心理特點來進行教育。
小班的孩子具有“泛靈論”的特點，他們會把一切事物看成和自己一樣是有生命、有意識的，所以會把玩具當作伙伴。我抓住孩子的這一特點，在引導孩子收玩具方面進行了嘗試。
1.讓孩子嘗到不收玩具的后果
有一天，熠熠把玩具弄得滿地都是。游戲結束的時候，我叫她收玩具，她不收；我說和她一起收，她仍不動手。這時我告訴她：“你要是不把玩具送回家，它們生氣就要跑了，不和你玩了�！笨伤齾s滿不在乎的樣子，依舊不收玩具。第二天早上她玩游戲時，發(fā)現她最喜歡的好多玩具都不見了。她問：“媽媽，我的玩具去哪了？”我說：“媽媽和你一起找找看吧�！蔽覀冊谖堇锼奶幷�，桌子下、沙發(fā)下，哪里都沒有。我一邊找一邊跟她說：“一定是玩具找不到家傷心了，然后就躲起來了�！蔽疫z憾地說，“沒辦法呀，誰叫你不把它們送回家的！它們生氣就跑了�！边@時她無可奈何地噘起了嘴。我說：“如果你以后好好收玩具，也許它們還會回來的�！甭牶笏闹腥计鹆讼Ｍ�，自言自語地說：“我把玩具收好吧，不然這些也該跑了�！�
孩子感受到了不收玩具的后果，心里就會對收玩具的重要性有所意識。過幾天，我就和她一起從沙發(fā)底下、床下，把這些“跑掉”的玩具找回來。以后每當她犯懶不想收玩具的時候，我都會提醒她：“快把玩具收好吧，跑了可就沒的玩了。”
2.家長樹立榜樣，引導孩子模仿
模仿是幼兒學習的基本方式，作為家長要隨時整理家中的物品，養(yǎng)成整潔有序的生活習慣。大人在幫孩子一起收玩具的時候，可以一邊送玩具回家一邊說：“小玩具我送你回家！謝謝你和我玩，快回家找媽媽吧！看我的寶寶送你回家，她多乖呀！”家長耐心做好榜樣，孩子自然會學習、模仿，再加上及時肯定孩子的做法，堅持一段時間后，孩子便能養(yǎng)成好習慣。
3.參考幼兒園的辦法，保持家園一致
我們都知道玩具少了容易收，但如果滿屋子都是玩具，孩子看了的確頭疼，不知道該如何下手。幼兒園的辦法是：孩子們隨時可以換自己喜歡玩的玩具，但必須把不玩的先收好。孩子們在幼兒園基本都能遵守規(guī)則。在家里我們要學老師的辦法，告訴孩子如果在家也和在幼兒園一樣，媽媽會告訴老師，老師會獎勵他小星星之類的，以此來激勵孩子。
【篇三】幼兒園教師觀察筆記精選集
鑫鑫2歲半，從進入托班的第一天起就顯得跟其他小朋友不一樣——從不參加集體活動，也不和小朋友一起玩耍，常常一個人在教室的角落里玩玩具、看圖書，還喜歡對著墻壁講故事，時而哈哈大笑，一旦有小朋友靠近她，她就會換一個地方玩。戶外活動小朋友們一起做游戲時，鑫鑫卻一個人邊說邊跑，沉浸在自己的世界里，游離于集體之外。我嘗試和她說說話,她根本不理我,就算我抱著她,她的眼睛也不看我,而是故意回避我。她特別膽小，如果哪里發(fā)出了很大的聲響，或者有小朋友大吼大叫，她都會被嚇到，躲得遠遠的。
鑫鑫平時都是奶奶接送，我跟奶奶交流了鑫鑫的情況。奶奶說鑫鑫的父母都很忙，鑫鑫從小就由她照顧。孩子在家里和她一起很開心，也很依戀奶奶，但他們很少出去玩。奶奶聽到鑫鑫在幼兒園的情況后，擔心地問：“老師，我們鑫鑫會不會是自閉癥？這可怎么辦呢？”
自閉癥是發(fā)生于兒童早期的一種涉及感知覺、情感、語言、思維和動作與行為等多方面的發(fā)育障礙。自閉癥也稱孤獨癥，患兒有三個明顯的特點：第一是語言交流障礙。比如，有的孩子說話晚、說話減少甚至不說；第二是社會交往障礙，患兒與人交往中互動交流非常少。第三是興趣、行為刻板單調。比如，有的孩子會對瓶蓋等物品非常感興趣，或者每次去一個地方必須走同一條路線等等。如果家長懷疑孩子有自閉傾向，一定要帶孩子去專業(yè)機構進行診斷。
從案例來看，鑫鑫喜歡講故事，說明她語言發(fā)展得還不錯；她不喜歡跟同伴玩耍，不愿意跟老師接近，但
喜歡跟奶奶一起玩，說明她并不是不跟人交往。而是有選擇地與人交往，這些情況都說明了鑫鑫不是真的“自閉”，而是初入園不適應集體生活和家庭教養(yǎng)方式的偏差造成的。
原因分析：
結合對鑫鑫情況的了解，我認為鑫鑫目前的狀態(tài)可能有以下原因。
1.托班幼兒的年齡特點
2～3歲是孩子從家庭走向社會的過渡和銜接階段，由于家庭生活環(huán)境單一，孩子對于不熟悉的人常常不理睬，但對于經常陪伴他的人非常親昵。他們缺少與人交往的意識，也缺乏與人交往的經驗和技巧，所以喜歡一人獨自玩耍，這是該階段孩子共有的特點。案例中的鑫鑫對奶奶非常熟悉、依戀，而幼兒園的老師和小朋友對于她來說是陌生人，所以她不愿意與之親近，寧愿自己一個人玩耍。
2.環(huán)境的改變導致其缺乏安全感。
孩子初上幼兒園，從家里熟悉的環(huán)境突然到了一個全新的環(huán)境中，幼兒內心會感到不安和害怕，從未離開過家人的他們要獨自面對幼兒園陌生的一切，需要一個適應的過程。而每個幼兒由于性格以及成長環(huán)境的不同，適應能力也是不同的。有的適應能力強，會很快就融入幼兒園生活；有的則需要花很長的時間才能逐漸融入。對于膽小的鑫鑫來說，幼兒園的一切都是陌生的，她非常沒有安全感，因此采用了封閉自己的方式來保護自己。
3.家庭教養(yǎng)方式出現問題
父母是孩子最親近的人，良好的親子關系和高質量的陪伴是孩子安全感的來源。鑫鑫的父母平時忙于工作很少陪伴孩子，幾乎不參與孩子的教育。缺少父母的陪伴，讓原本就膽小的鑫鑫更加沒有安全感。
孩子的交往能力是在與人相處中培養(yǎng)出來的。奶奶對她的過度保護以及封閉式的教養(yǎng)方式，導致鑫鑫社會交往能力欠缺，性格變得更加膽小、不自信。長期的獨自玩耍已經成了鑫鑫的習慣，缺少同伴讓她習慣了自言自語和獨自游戲，不會與其他人玩耍。
應對策略：
怎樣才能讓鑫鑫打開心扉，愿意與人交往呢？我采取了以下辦法。
1.老師多給與幼兒關愛，讓她從心里接納老師和同伴
從鑫鑫對奶奶、對老師以及同伴的態(tài)度看來，在她心里親疏是分得很清楚的。所以，我和其他兩位老師用足夠的耐心來親近她，常常抱她，跟她說話，和她一起玩，讓她感受到老師的愛，從心里接受老師。當她有進步的時候，及時表揚她，增強她的自信心，鑫鑫慢慢跟我們熟悉起來。
2.引導同伴主動和鑫鑫交往，讓她體驗集體游戲的快樂
鑫鑫之所以不愿意跟同伴玩耍，可能是害怕在與人交往中受傷害，并且長期跟奶奶在家玩，缺少同伴交往的機會，也很少感受到與同伴一起玩耍的樂趣。我引導班級里活潑大方、對人友好的幼兒主動跟她一起玩，與她分享從家里帶來的玩具和圖書，邀請她一起做游戲。當她感受到小朋友們的友好以及對她的接納之后，她才會逐漸敢于和他人交往。
3.父母要多陪孩子，努力為孩子創(chuàng)造交往機會
父母的陪伴對于孩子而言是無可替代且至關重要的。我建議鑫鑫父母抽出時間陪伴孩子，多帶鑫鑫出去玩，示范、引導她如何與人交往。比如平時在小區(qū)里，爸爸媽媽要主動和其他小朋友及其家長打招呼，每次出去玩的時候帶上玩具，可以和其他人交換或者分享。如果碰到有小伙伴不友好或者動手打人的情況，家長要注意正面引導，讓她知道大多數小朋友都是友好的。千萬不要小題大做，將自己的負面情緒和擔心傳遞給孩子。周末節(jié)假日的時候還可以約其他家長一起外出或者聚會，讓孩子感受與小伙伴一起玩耍的樂趣。
經過老師和家長的共同努力，鑫鑫逐漸對老師和小朋友開始親近起來�？梢娭灰覀儜阎鴲坌呐惆楹椭С趾⒆�，他們自會如花一樣舒展盛開。
