【#小學(xué)一年級(jí)# #小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《雪孩子》原文、說(shuō)課稿及教學(xué)反思#】《雪孩子》這篇課文講述了一個(gè)給小白兔帶來(lái)了快樂(lè)的可愛(ài)的雪孩子，后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話(huà)故事。以下是®無(wú)憂(yōu)考網(wǎng)整理的小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《雪孩子》原文、說(shuō)課稿及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。

【篇一】小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《雪孩子》原文

　　下了一天一夜的大雪。房子上、樹(shù)上、地上一片白。

　　兔媽媽要出去找吃的。她堆了一個(gè)漂亮的雪孩子，讓他和小白兔一起玩。

　　看著可愛(ài)的雪孩子，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩得很開(kāi)心。

　　小白兔玩累了，就回家休息。屋子很冷，他往火里加了一些柴，就上床睡覺(jué)了。

　　火把旁邊的柴堆燒著了。小白兔睡得正香，一點(diǎn)兒也不知道。

　　雪孩子看見(jiàn)小白兔家著火了，就飛快地跑了過(guò)去。

　　雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。

　　雪孩子哪里去了呢？他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。

【篇二】小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《雪孩子》說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材分析

　　我對(duì)教材做簡(jiǎn)要說(shuō)明《雪孩子》小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材冊(cè)第19書(shū)這一篇?jiǎng)尤说耐��?huà)故事書(shū)文以連環(huán)畫(huà)的讓每個(gè)人都感觸到雪孩子善良的心靈本篇首次不注拼音的書(shū)文這對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)讓學(xué)生嘗試閱讀有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫(huà)閱讀的能力。

　　2、教學(xué)

　　新《書(shū)程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文人文性與工具性的”“語(yǔ)文書(shū)程教學(xué)應(yīng)整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀的綜合”基于對(duì)理念的理解綜合考慮一年級(jí)學(xué)生活潑、好奇的特點(diǎn)我制定本書(shū)教學(xué)為：

　　知識(shí)與能力：

　　會(huì)認(rèn)10個(gè)字會(huì)寫(xiě)3個(gè)字學(xué)偏旁“子”字旁流利朗讀書(shū)文培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力及思維能力。

　　過(guò)程與方法：

　　綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解書(shū)文內(nèi)容。

　　情感與價(jià)值觀：

　　書(shū)文內(nèi)容懂得當(dāng)別人有的時(shí)候要勇于伸出援助之手。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)

　　識(shí)字教學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容為此我本書(shū)教學(xué)：識(shí)字寫(xiě)字和朗讀書(shū)文。

　　學(xué)生首次接觸不注拼音的書(shū)文難點(diǎn)為借助圖畫(huà)閱讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生半年的學(xué)習(xí)也的識(shí)字能力但學(xué)生對(duì)書(shū)文的理解感悟力還孩子好奇、愛(ài)、易受感染的心理特點(diǎn)容易被新鮮的事物所吸引。

　　三、說(shuō)教法

　　從學(xué)生情況教學(xué)時(shí)主要采用情景教學(xué)法的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生自主識(shí)字運(yùn)用多媒體將學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)我還采用了觀察法文中插圖的作用以圖帶文圖文并茂來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣了對(duì)書(shū)文的學(xué)習(xí)新的《語(yǔ)文書(shū)程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)段了“喜歡閱讀感受閱讀的樂(lè)趣”要求在教學(xué)中讓讀貫穿以讀帶講在讀中問(wèn)題在讀中探究情感體驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心我多次鼓勵(lì)、欣賞讓學(xué)生體驗(yàn)到的樂(lè)趣。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　“教不教”新《書(shū)程標(biāo)準(zhǔn)》一再提醒：自主合作探究時(shí)代需要和行之的學(xué)習(xí)識(shí)字我讓學(xué)生嘗試自主識(shí)字四人合作識(shí)字交流識(shí)字方法讓學(xué)生自主質(zhì)疑合作解疑快樂(lè)地學(xué)習(xí)而拼音學(xué)習(xí)還不扎實(shí)的學(xué)生建議借助圖畫(huà)閱讀還可以猜讀、跳讀等激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)使學(xué)生收獲自學(xué)的樂(lè)趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　我打算兩個(gè)書(shū)時(shí)來(lái)本書(shū)教學(xué)任務(wù)書(shū)時(shí)導(dǎo)入——新授——運(yùn)用的思路書(shū)時(shí)在書(shū)時(shí)基礎(chǔ)上練習(xí)書(shū)寫(xiě)并拓展延伸據(jù)此我將對(duì)書(shū)時(shí)詳細(xì)。

　　1、激趣導(dǎo)入揭示書(shū)題

　　好的開(kāi)頭一半為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我先用多媒體書(shū)范文創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋申請(qǐng)川、房屋、田野的情境學(xué)生觀察后回答：看到景物？學(xué)生會(huì)說(shuō)天上下著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪地面上、房屋上、樹(shù)上覆蓋著一層厚厚的白雪基礎(chǔ)上學(xué)生找出這書(shū)文哪段內(nèi)容然后指讀自然段。

　　接著書(shū)范文出示書(shū)文的幅插圖問(wèn)學(xué)生兔媽媽在堆學(xué)生會(huì)說(shuō)堆雪孩子順勢(shì)我板書(shū)“雪孩子”并認(rèn)識(shí)“孩”字。

　　緊接以問(wèn)題引入段：兔媽媽為要對(duì)雪孩子呢？學(xué)生帶著問(wèn)題讀段培養(yǎng)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的閱讀習(xí)慣在學(xué)生交流讀書(shū)收獲的過(guò)程中板書(shū)“小白兔”學(xué)習(xí)“讓、起、玩”三個(gè)字”。

　　后問(wèn)題“雪孩子和小白兔之間會(huì)故事呢？你們想讀一讀嗎？”調(diào)動(dòng)起學(xué)生的讀書(shū)興趣。

　　2、圖文并茂自讀書(shū)文

　　本書(shū)注音的難度在初讀書(shū)文時(shí)我書(shū)范文學(xué)習(xí)任務(wù)讓孩子仔細(xì)看圖3——8想想每幅圖上畫(huà)了再圖文對(duì)照圈出不認(rèn)識(shí)的字同桌合作交流不認(rèn)識(shí)的字的方法給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究。

　　3、合作學(xué)習(xí)糾正讀音

　　低年級(jí)識(shí)字量單單在書(shū)堂上就能解決的了的教給學(xué)生識(shí)字的方法尤為在檢查識(shí)字時(shí)我采用認(rèn)讀雪花生字卡片的游戲就又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的性我還將書(shū)文中的10個(gè)生字書(shū)文內(nèi)容編成一首短小的兒歌（兔媽媽她趕早連忙出去找食物小白兔點(diǎn)旺火合上眼晴睡大覺(jué)著了火化成灰全都不知道雪孩子把她救從此變成白云美）將生字的語(yǔ)言環(huán)境改換了就地檢測(cè)了學(xué)生的情況。

　　4、入情入境朗讀感悟

　　閱讀學(xué)生個(gè)性化的重在自悟我讓同桌互相讀、開(kāi)火車(chē)讀指名讀讀等一系列讀的活動(dòng)讓孩子把書(shū)文讀通讀順了生字學(xué)習(xí)為精讀書(shū)文鋪墊然后評(píng)價(jià)讀讓學(xué)生評(píng)價(jià)激勵(lì)進(jìn)步既讓學(xué)生感悟了書(shū)文的情感又培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美文的能力在教學(xué)過(guò)程（本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐。斐。課。件。園）中我以合作者組織者的身份為學(xué)生架設(shè)探究的平臺(tái)給學(xué)生展示自我的空間。

　　5、細(xì)讀品味情感

　　問(wèn)題“雪孩子和小白兔玩的高興嗎”學(xué)生讀好“他和雪孩子又唱又跳玩的很開(kāi)心”一句并鼓勵(lì)學(xué)生用“又……又……”來(lái)說(shuō)短語(yǔ)、句子學(xué)生的語(yǔ)言積累。

　　問(wèn)題“雪孩子融化了去哪里呢？”讓學(xué)生找出句子讀一讀學(xué)生讀好“他飛到了空中成了一朵白云一朵很美很美的白云”并啟發(fā)學(xué)生思考這云為很美也許學(xué)生會(huì)說(shuō)雪孩子救了小白兔做了一范文好事也許會(huì)說(shuō)雪孩子飛到天空中他心地善良學(xué)生說(shuō)的不理想教師總結(jié)：當(dāng)小白兔家里火災(zāi)時(shí)雪孩子冒著危險(xiǎn)勇敢救出了小白兔舍身救人的品德多么高尚啊！

　　創(chuàng)設(shè)“當(dāng)別人遇到時(shí)該怎么辦”的情境讓學(xué)生暢所欲言使學(xué)生一感受雪孩子有一顆美好的心靈學(xué)習(xí)它樂(lè)于幫助別人的可貴精神另一對(duì)學(xué)生了口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練和思想道德教育。

　　6、作業(yè)分層因材施教

　　作業(yè)一：讓學(xué)生編個(gè)小故事《雪孩子回來(lái)啦》思維拓展既積累了語(yǔ)言又了本書(shū)的情感

　　作業(yè)二：流利地復(fù)述故事主要學(xué)習(xí)的學(xué)生

【篇三】小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《雪孩子》教學(xué)反思

　　《雪孩子》這篇課文講述了一個(gè)給小白兔帶來(lái)了快樂(lè)的可愛(ài)的雪孩子，后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話(huà)故事。以下是我對(duì)這篇課文的教學(xué)反思：

　　一、學(xué)習(xí)默讀的方法，掌握朗讀技巧

　　默讀是閱讀的一種重要方式。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種讀書(shū)的方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文，然后告訴學(xué)生默讀的方法：不發(fā)聲讀，不動(dòng)嘴唇；不用手指著讀；還要邊讀邊思考。讓學(xué)生比較這兩種讀書(shū)方式的不同之處，并告訴學(xué)生默讀的好處。接下來(lái)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行默讀，先讓學(xué)生通過(guò)默讀，理解每一節(jié)的意思，了解構(gòu)段形式，初步理解文章大體內(nèi)容，再讓學(xué)生帶著不同的問(wèn)題進(jìn)行再次默讀，提高默讀的效率。

　　二、尊重學(xué)生獨(dú)特感受，朗讀感悟

　　學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。首先，引導(dǎo)孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美，我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗(yàn)在讀書(shū)時(shí)感情自然流露出來(lái)。其次，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營(yíng)救小白兔的部分問(wèn)孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時(shí)心情怎樣？”孩子能夠回答出著急，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”，接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急？”學(xué)生會(huì)抓住雪孩子救小白兔的動(dòng)作“沖進(jìn)、冒著、抱、跑”中體會(huì)孩子不顧自己，為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　三、拓展延伸，發(fā)散思維

　　在理解課文后，安排四人小組討論“雪孩子會(huì)回來(lái)嗎？”的話(huà)題。這個(gè)活動(dòng)既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際，又使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。后，通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程”，再通過(guò)演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過(guò)程”，讓孩子們體會(huì)去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成長(zhǎng)的快樂(lè)�！把┖⒆踊貋�(lái)以后，你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達(dá)。

　　四、不足之處

　　1、課文內(nèi)容太多，基本上是按故事的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對(duì)于如何在保證故事完整性的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨。

　　2、學(xué)生想象故事太單一，創(chuàng)造力不夠，今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。