【篇一】小學(xué)生的特點(diǎn)行為特征
小學(xué)生的兒童身心發(fā)展還不成熟，還未成型，容易受外界教育的影響。所以這個(gè)階段要抓緊機(jī)會(huì)對(duì)孩子好好進(jìn)行管教，家長要以身作則告訴孩子什么是對(duì)什么是錯(cuò)，否則等他進(jìn)入青春期就很難教育了。家長千萬不要以為，他在小學(xué)的時(shí)候偷東西罵人是因?yàn)樾。人L大了就自然懂事了。
小學(xué)生容易興奮，注意力不專注，只喜歡注意他感興趣的東西，對(duì)事物的本質(zhì)缺少興趣，所以讓他做一件事的時(shí)間不宜過長，不可操之過急，比如讓他練琴的時(shí)間可以由短慢慢延長。
小學(xué)生和幼兒園的孩子相比已經(jīng)有了獨(dú)立自主的意識(shí)，所以小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果很差，激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣是讓孩子好好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，他需要一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)好好學(xué)習(xí)。比如家長打著麻將卻告訴孩子學(xué)習(xí)很重要，顯然不能激發(fā)孩子好好學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣。
小學(xué)生思考問題還是以具體形象思維為主，抽象思維還沒發(fā)展起來，所以跟小學(xué)生講解任何事都是越直觀越形象效果越好，太抽象的東西他理解不了。比如想讓他理解數(shù)字，用小棒擺在他面前和數(shù)字進(jìn)行關(guān)聯(lián)就是個(gè)直觀形象的好辦法。
小學(xué)生骨骼骨化還沒完成，骨頭還不夠堅(jiān)硬，容易變形彎曲，所以他的坐、立、行、看書的姿勢都要好好引導(dǎo)，否則容易駝背。
小學(xué)生的生理發(fā)展還未完成，心臟功能還比較差，肌力比較弱，所以不要讓孩子做強(qiáng)度太大的運(yùn)動(dòng)，否則沒有鍛煉到身體反而影響到身體健康了。不過小學(xué)生雖然容易累，但恢復(fù)快，而且容易興奮又靈活。
【篇二】小學(xué)生的特點(diǎn)行為特征
一、小學(xué)生創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)
小學(xué)生創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)分為表現(xiàn)特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)兩部分。
1．表現(xiàn)特點(diǎn)。
對(duì)小學(xué)生來說，其創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這種表現(xiàn)是零碎的、隱隱約約的，教師必須有銳利的眼光才能發(fā)現(xiàn)。
�。�1）知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)中能很好地理解和記憶教師的教學(xué)內(nèi)容，且有較獨(dú)特的觀察方法和強(qiáng)烈的好奇心；有時(shí)會(huì)提出一些老師一時(shí)無法回答的問題；喜歡探討問題和做作業(yè)，并從自己解題中得到滿足；學(xué)習(xí)上有不服輸?shù)木瘢矣凶约旱呐δ繕?biāo)；不太看重分?jǐn)?shù)卻迷戀于自己的愛好；成績不一定好，但對(duì)小制作特別有興趣，動(dòng)手能力較強(qiáng)。
（2）堅(jiān)持性。把指定的任務(wù)作為主要目標(biāo)，用急切的心情去努力完成；在失敗和困難面前從不氣餒和退卻；敢于發(fā)表意見并堅(jiān)持己見；不怕別人諷刺；認(rèn)為需要于的事就堅(jiān)持于到底。
�。�3）反應(yīng)性。具有敏銳的觀察力、較強(qiáng)的綜合和推理能力，對(duì)成人的建議和提問都能作出積極反應(yīng)。
�。�4）對(duì)挑戰(zhàn)的反應(yīng)。樂于處理比較困難的問題；敢于向不同意見挑戰(zhàn)，不喜歡唯命是從；對(duì)教科書中的知識(shí)和老師的意見，總是批判地吸收，從中發(fā)現(xiàn)問題。
�。�5）敏捷性。對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的事件能迅速作出反應(yīng)，并得出結(jié)果。
�。�6）口頭表達(dá)。善于正確地應(yīng)用眾多詞匯；雖不一定善于辭令，但只要他深思熟慮的問題，總能較為妥貼、深刻地表達(dá)。
（7）深刻性。相對(duì)于同齡人而言，比較能透過現(xiàn)象看到實(shí)質(zhì)；善于發(fā)現(xiàn)事物產(chǎn)生的深層原因；善于預(yù)測事物發(fā)展的結(jié)果。
�。�8）靈活性。能由此及彼地考慮問題；能根據(jù)具體情況擺脫自己的偏見，修正自己的觀點(diǎn)；善于用他人長處。
�。�9）獨(dú)創(chuàng)性。喜歡獨(dú)立思考，能舉一反三，善于從多角度看問題；具有發(fā)散和一題多解的思維特點(diǎn)和習(xí)慣；不輕易問老師問題，不滿足于現(xiàn)成答案，常常要問為什么；能夠用新穎或異常的方法解決問題；有時(shí)喜歡標(biāo)新立異。
�。�10）想象力。在學(xué)習(xí)上善于大膽想象和提出假設(shè)，不斷發(fā)現(xiàn)新事物、新問題和新結(jié)果；有良好的聯(lián)想和直覺思維能力；喜歡幻想以至異想天開。
�。�11）推理能力。能夠把給定的概念推廣到比較廣泛的關(guān)系中去，能從整體的關(guān)系中去理解給定的材料；有特殊的方法尋求各種相關(guān)因素之間的關(guān)系，控制排除各種變量；有初步的類比、聯(lián)想、遷移能力。
�。�12）興趣情緒。對(duì)各學(xué)科和活動(dòng)都感興趣；自信心強(qiáng)，情緒穩(wěn)定。不患得患失，有幽默感。
2．發(fā)展特點(diǎn)。
�。�1）思維的獨(dú)立性不斷提高。隨著身心發(fā)展的逐步成熟，小學(xué)生已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，特別是到了少年初期，對(duì)教師、家長和其他成人的依賴不斷減少，獨(dú)立思考、獨(dú)立操作能力不斷提高，開始有主見起來。
�。�2）思維的批判性不斷提高。小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)教師、家長和書本的依賴性比較強(qiáng)，認(rèn)為只要書上寫的、老師家長講的都是正確的，都全盤接受。隨著各方面的逐步成熟，他們發(fā)現(xiàn)老師家長講的、書上寫的不一定合理和科學(xué)，開始批判地接受了，表現(xiàn)在學(xué)校，就是對(duì)老師上課評(píng)頭品足。
�。�3）思維的深刻性不斷增強(qiáng)。低年級(jí)小學(xué)生主要是具體形象思維，看問題比較淺，到了五六年級(jí)，便出現(xiàn)了初步的抽象思維，逐步能透過現(xiàn)象深入事物的本質(zhì)，已能預(yù)見事物的結(jié)果。
�。�4）思維的發(fā)散性不斷增多。低年級(jí)小學(xué)生知識(shí)少，經(jīng)驗(yàn)不足，方法欠缺，思維方式主要是求同思維。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增多，特別是從三四年級(jí)開始，他們已經(jīng)能夠從多角度思考問題。由于受定勢和習(xí)慣的束縛較少，異想天開的新奇念頭經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。如果引導(dǎo)得法，發(fā)散性思維的發(fā)展是比較快的，是培養(yǎng)發(fā)散性思維的佳時(shí)機(jī)。
（5）思維的能動(dòng)性不斷提高。小學(xué)低年級(jí)時(shí)，主動(dòng)思維較少，大多是被動(dòng)思維，也就是思考的問題都是由老師提出的。到了三四年級(jí)，特別是到了五六年級(jí)，學(xué)生主動(dòng)思維開始急劇增長。他們不斷認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造對(duì)象的作用、意義和價(jià)值，好奇心和創(chuàng)造意識(shí)日益濃厚。
二、小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法
1．培養(yǎng)創(chuàng)造性思維氛圍。
人的創(chuàng)造才能不是天生的，而是后天習(xí)得的。一個(gè)人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，除個(gè)人努力外，還有賴于教育和環(huán)境的影響。良好的創(chuàng)造氛圍，可以促使創(chuàng)造人才成群出現(xiàn)；不良的甚至惡劣的氛圍，可以扼殺創(chuàng)造人才的出現(xiàn)。為此，學(xué)校必須做到兩點(diǎn)，一是要正確認(rèn)識(shí)并正視對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，二是必須改變歷來偏重于傳授知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，把重心轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生求知欲、獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維上來。
2．培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。
大凡具有杰出成就的科學(xué)家、藝術(shù)家和政治家，無不具有敏銳的觀察力。我們要保護(hù)好小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這是觀察的原動(dòng)力。要教會(huì)他們觀察的方法和技巧，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察社會(huì)、觀察大自然，讓他們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使他們的創(chuàng)造性思維得到更多的鍛煉和發(fā)展。
3．教會(huì)學(xué)生聯(lián)想和善于想象。
培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維必不可少的條件和重要內(nèi)容。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素�！痹诖竽懝膭�(lì)學(xué)生展開想象的同時(shí)，要豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，給他們提供自由想象、獨(dú)立思考的情景條件，鼓勵(lì)他們大膽幻想。
4．教會(huì)學(xué)生發(fā)散性思維。
教師在教學(xué)中要多組織一些一題多解、多路思考的活動(dòng)，看誰想的辦法多就給予鼓勵(lì)和肯定；也可以對(duì)語文課上的結(jié)尾進(jìn)行擴(kuò)散性思維。特級(jí)教師錢夢龍說：教學(xué)的藝術(shù)就是想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)。他有一句名言：我提的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，怎么想就怎么說。
5．培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維。
在科學(xué)殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些標(biāo)新立異者。他們往往獨(dú)辟蹊徑，自成一家。對(duì)小學(xué)生來說，要培養(yǎng)他們敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神；盡量引導(dǎo)學(xué)生突破定勢的約束，推陳出新，不落俗套；要尊重他們不同尋常的提問、想法。
6．培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
操作能力對(duì)檢驗(yàn)創(chuàng)造性思維的正確與否有著重要作用，幾乎所有發(fā)明家都從小自己制作各種模型。牛頓小時(shí)候喜歡制作風(fēng)箏等，愛迪生小時(shí)候喜歡實(shí)驗(yàn)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地制作各種學(xué)具，對(duì)特別愛好者要給予重點(diǎn)培養(yǎng)。
【篇三】小學(xué)生的特點(diǎn)行為特征
小學(xué)生的行為特點(diǎn)是什么
小學(xué)生，指正在小學(xué)上學(xué)的學(xué)生，亦指某類成年人的想法和思維方式與同齡人相差甚遠(yuǎn)甚至背道而馳，對(duì)事物的認(rèn)知和思考能力如孩子一般幼稚、單純。
基本解釋
1、年歲較小的學(xué)生。（小學(xué)男生、小學(xué)女生）
2、在小學(xué)上課的學(xué)生。
3、這類群體大多數(shù)成員都是正值青春期的初中生和高中生，叛逆、知識(shí)不足而導(dǎo)致辨別是非的能力不強(qiáng)、自我管束力缺乏以及由此引發(fā)胡鬧是使其變?yōu)樾W(xué)生的主要原因。這類就是在青春期沒有好好調(diào)整導(dǎo)致心智不成熟的后果。
小學(xué)生以學(xué)習(xí)為其主導(dǎo)活動(dòng)，因而其大量情緒情感內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)校生活相聯(lián)系。學(xué)習(xí)的成敗、在班集體的地位、同伴間的關(guān)系，都使小學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的情緒體驗(yàn)。小剛因得不到電腦而情緒不高，您可以對(duì)他曉之以理，并教給他調(diào)整情緒的方法。
小學(xué)生社會(huì)性情感的比重逐漸增加，義務(wù)感、責(zé)任感、集體主義情感和友誼感逐步形成。小學(xué)生的理智感也進(jìn)一步發(fā)展，他們的求知欲、好奇心、學(xué)習(xí)熱情越來越穩(wěn)定而深刻。
