【篇一】小學一年級語文《梅花》原文
梅花�。ㄋ危┩醢彩�
墻角數(shù)枝梅，
凌寒獨自開。
遙知不是雪，
為有暗香來。
譯文：
那墻角的幾枝梅花，冒著嚴寒獨自盛開。
為什么遠望就知道潔白的梅花不是雪呢？因為梅花隱隱傳來陣陣的香氣。
注釋
凌寒：冒著嚴寒。
遙：遠遠地。知：知道。
為（wèi）：因為。暗香：指梅花的幽香。
【篇二】小學一年級語文《梅花》教案
教學目標1、認識8個生字，會寫2個生字。學會一個偏旁，學會一個筆畫。
2、感悟古詩大意，了解梅花的特點，體會詩的意境，受到美的熏陶。
3、正確、流利地朗讀并背誦古詩。
教學重點、難點
認識8個生字，正確書寫2個生字。
教學準備
多媒體課件。
第一課時
一、激情導入。
出示梅花的圖片，讓學生欣賞。
教師提問：“同學們，你們看這是什么？你了解這種植物嗎？它在什么時間開放？”
教師小結(jié)：它與“蘭、竹、菊”并稱為“花中力君子”。而且，古代的詩人特別喜歡寫與它有關的詩。今天我們就要學習一首描寫梅花的詩。
二、初讀古詩。
1、老師范讀古詩，學生聽清字音。
2、學生借助拼音讀古詩。
3、用符號畫出本課要求認識和會寫的字。
三、學習生字。
1、學習要求認識的生字。
A、“數(shù)”“枝”是翹舌音，“枝”是整體認讀音節(jié)，“墻”是三音節(jié)，“暗”是零聲母音節(jié)，要指導學生注意。
B、引導學生理解“數(shù)枝”、“凌寒”“遙知”“暗香”在詩中的意思。
2、學習會寫的生字。
�。�1）用部件組合法學習“花”字。
�。�2）學會“彎鉤”這個新筆畫，再學習“犭”這個偏旁。
�。�3）用部件組合法學“獨”字。
3、指導寫字。
�。�1）學生觀察虛宮里的位置。
（2）教師范寫。
（3）學生練習。
四、小結(jié)。
第二課時
一、復習所學生字。
二、指導背誦。
1、教師指導新古詩。
2、師生共同理解古詩的意思。
3、學生朗讀背誦古詩。
三、指導完成活動與練習。
1、讀一讀。
�。�1）指導學生讀詞語。
�。�2）使學生感悟到用“花”“獨”可以組成不同的詞語。
2、下面的字都能組成哪些詞語？說說你有什么發(fā)現(xiàn)。
�。�1）引導學生拼讀這些字。
�。�2）用這些字組詞。
�。�3）發(fā)現(xiàn)這些字都與樹木有關。
�。�4）再寫出一些帶“木”的字。
3、讀一讀，背一背
（1）拼讀未學過的字。
�。�2）老師領讀。
�。�3）學生熟讀，背誦小兒歌。
【篇三】小學一年級語文《梅花》教學反思
《梅花》是北宋王安石詠梅的一首名作，寫了梅花潔白幽香的特點，贊揚梅花不畏寒冷的堅強品質(zhì)。全詩僅20個字，但讀后令人眼前宛然有一枝傲雪白梅，幽香沁人心脾。如何引領剛?cè)雽W的一年級孩子誦讀好這首古詩，并感受梅花與眾不同的美呢？我把握了這樣三個要點：第一，教師的范讀至關重要。古詩的朗讀是講究節(jié)奏和韻味的。老師在上課前須不斷練習誦讀，把握好朗讀的方法和技巧。在老師初次范讀古詩時，一定要給學生一個模仿的范例，原來朗誦古詩應該這樣去讀。在引導學生品位和感悟四句詩后，老師再誦讀示范，通過范讀給學生詮釋整首詩的情感和韻味。
第二，引領學生在情境中感悟。情境是富有形象感，充滿感情 色彩的場景或氛圍，在情境的催化下，想象被激活，枯燥的文字轉(zhuǎn)化成豐富的形象，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面，使靜態(tài)的閱讀注入了動態(tài)的生成，使隱含的詩歌意境逐漸顯現(xiàn)，逐漸展示出它的美麗與動人。在古詩教學中，巧妙地創(chuàng)設一些學習情境，利用創(chuàng)設的學習情境與古詩內(nèi)容相機呈現(xiàn)，給學生提供一些學習古詩的刺激物，一段音樂、一個畫面、幾張圖片……都是催生學生情感的因素，可以把學生帶到一種真切、生動的學習情境中，調(diào)動學生學習興趣，使之在學習中受到熏陶、感染，這些媒體的介入，使得學生對古詩學習興味更濃，理解更深，提高學習古詩的效率。
第三，間接抓關鍵詞品位�！睹坊ā肥且皇自佄锏脑�，它抓住事物的種種特點而描寫，其中蘊含著詩人對所詠對象的一種感情，教學中學生可能不易體會到，這就要求教師要抓住重點詞句作文章。其中寫到梅花的三種特點：“凌寒獨自開”——開花的季節(jié)（不怕嚴寒），“遙知不是雪”——顏色，“為有暗香來”——香味。再讓學生比較詩人喜愛梅花的什么特點，稍作啟發(fā)，便可使學生知道是“凌寒獨自開”，由此理解全詩的主題。加上反復誦讀，學生的情感便可調(diào)動起來。
