【篇一】小學(xué)二年級(jí)語文《花影》原文
花影作者：蘇軾
重重疊疊上瑤臺(tái)，
幾度呼童掃不開。
剛被太陽收拾去，
又教明月送將來。
譯文：
亭臺(tái)上的花影一層又一層，幾次叫仆人去清掃都掃不掉。
傍晚太陽下山花影剛剛消失，可是月亮升起，花影又重重疊疊出現(xiàn)了。
注釋：
重重疊疊：形容地上的花影一層又一層，很濃厚。
瑤臺(tái)：華貴的亭臺(tái)。
幾度：幾次。
童：男仆。這兩句說，亭臺(tái)上的花影太厚了，幾次叫仆人掃都掃不掉。
收拾去：指日落時(shí)花影消失，好像被太陽收拾走了。
教：讓。
送將來：指花影重新在月光下出現(xiàn)，好像是月亮送來的。將，語氣助詞，用于動(dòng)詞之后。這兩句說，太陽落了，花影剛剛消失，明月升起，它又隨著月光出現(xiàn)了�！�
【篇二】小學(xué)二年級(jí)語文《花影》教案
教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)4個(gè)字。
2、朗讀古詩，熟讀成誦。
3、借助圖畫了解詩文大意，感受詩中描述的美景。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字和誦讀古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：讀準(zhǔn)“掃、拾”的音；通過朗讀，感受詩中描述的美景。
設(shè)計(jì)理念：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。要使課堂成為學(xué)生充分展示自己的平臺(tái)，不要過多的講解，應(yīng)把大量的時(shí)間留給學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生讀古詩時(shí)，以學(xué)定教，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，在讀中體會(huì)，在讀中消化和吸收。通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生讀出古詩的韻味，讀出古詩的節(jié)奏美、音韻美、意境美。
古詩是漢文化的精髓，要讓學(xué)生反復(fù)地朗讀。讀讀背背，不斷地積累；這樣，將會(huì)在學(xué)生純真的心靈上，不斷地加深民族經(jīng)典文化的積淀，提高他們綜合的語文素養(yǎng)。
教學(xué)過程：
一、談話激趣，揭示課題
1、板書課題及作者姓名。
2、點(diǎn)學(xué)生讀課題。
二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子
1、讀準(zhǔn)字音。
�。�1）請(qǐng)同學(xué)們先讀讀雙橫線里的生字，再自由朗讀古詩，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。如果在讀詩時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？（圈出不認(rèn)識(shí)的生字，問問老師、同學(xué)、查字典……）
�。�2）請(qǐng)讀完的同學(xué)在四人小組里讀一讀。
�。�3）教師拿出生字卡片“瑤”“掃”“拾”“教”，檢查學(xué)生讀生字的情況。
�。ā皰摺薄笆啊钡淖x音是重點(diǎn)，用多種形式讀：指名讀、開火車讀，然后抽查多音字“教”。）
（4）去掉生字上的拼音，請(qǐng)學(xué)生讀。
�。�5）打亂生字的順序請(qǐng)學(xué)生讀。
�。�6）讀生詞卡“瑤臺(tái)”“掃不開”“收拾去”，注意詞語連讀。
�。�7）請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀古詩，其他同學(xué)聽一聽是否讀準(zhǔn)了字音，讀后評(píng)一評(píng)。
2、讀通句子。
�。�1）請(qǐng)同學(xué)們?cè)倮首x古詩。要求：不僅讀準(zhǔn)字音，還要讀通句子。
（2）讀完的同學(xué)，讀給同座聽一聽。
�。�3）學(xué)生朗讀古詩，評(píng)一評(píng)是否讀通了句子。
三、進(jìn)入詩境，了解詩意
1、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽配樂詩朗誦，看看在你的腦海中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？
2、指名說想象的畫面。
3、了解詩意（學(xué)生著課件，教師指著大屏幕說：“花園里的花開得多么茂盛，在陽光的照耀下，無數(shù)花影重重疊疊地映在美玉砌成的樓臺(tái)上，幾次叫男仆去打掃，掃呀，掃呀，怎么也掃不掉。太陽一落山，花影就不見了，可是當(dāng)明月東升時(shí)，花影又映顯出來了�！保�
四、品讀古詩，讀出略受
1、整體朗讀古詩。
�。�1）自由朗讀古詩，讀出自己的感受。
�。�2）指名讀。
�。�3）師范讀：“你們讀得這么起勁，老師也想把自己的感受讀出來�！�
2、指導(dǎo)逐句朗讀。
（1）出示“重重疊疊上瑤臺(tái)，幾度呼童掃不開�！敝该x。
教師指導(dǎo)讀的評(píng)價(jià)導(dǎo)向：誰跟他有不同的讀法？（希望學(xué)生讀出個(gè)性，讀出自己的感受）。
預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生沒有讀出花影的多時(shí)，教師指圖：“這么多的花一層摞一層，該怎么讀呢？”
�。ㄏ茸x詞語“重重疊疊”，再讀“重重疊疊上瑤臺(tái)”。）
預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生沒有讀出花影的美麗時(shí)，教師指導(dǎo)：“美麗的花影映在雪白的玉石上，漂亮嗎？再讀一讀�！�
（有的可能強(qiáng)調(diào)“重重疊疊”，有的可能強(qiáng)調(diào)“上瑤臺(tái)”，不強(qiáng)求一樣的感受，把學(xué)生的個(gè)人感受發(fā)揮到極至。）
當(dāng)學(xué)生讀得不好時(shí)，教師適時(shí)地進(jìn)行第二次、第三次范讀。
預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生讀不出書童掃不開影子的感受時(shí)，教師扮書童，做出疑惑的樣子，說：“咦，怎么掃了半天掃不開呀？真奇怪！”再點(diǎn)學(xué)生讀“幾度呼童掃不開”。
過渡：影子在什么情況下出現(xiàn)呢？請(qǐng)看后面兩行。
�。�2）出示“剛被太陽收拾去，卻教明月送將來�！敝该x。
預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生沒有讀出花影去與來的變化時(shí)，教師先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)平常觀察到的現(xiàn)象，想一想：你在哪些地方見到過影子？然后請(qǐng)同學(xué)們看看太陽落山、明月升起的活動(dòng)畫面，說：“看，太陽一落山，花影就不見了。”讀詞語“收拾去”；“月亮出來于，影子又跑出來了�！弊x詞語“送將來”；“多有趣的影子呀！誰能把白己的感受讀出來呢？”
學(xué)生讀后，教師的評(píng)價(jià)放在學(xué)生對(duì)讀詩的感受上，如：”你讀出了影子的有趣！”“你讀出了影子來去的變化！”“你讀出了影子的頑皮！”“老師看得出你很喜歡影子。
�。�3）請(qǐng)大家在四人小組里把全詩讀一讀。
（4）四人小組上臺(tái)展示朗讀。讀完后，評(píng)一評(píng)。
�。�5）邊讀邊想象畫面。
�。�6）師生合作讀。
�。�7）全班同學(xué)都有自己的感受，一起美美地讀一讀吧（配樂讀）。
五、背誦古詩，積累語言
1、這首詩寫得多好呀！有的同學(xué)已經(jīng)能夠背下來了。其他同學(xué)想把這首詩背下來嗎？
2、自己試著背一背。
3、用你喜歡的方式背給你的好朋友聽（配樂），可以邊背邊做動(dòng)作。
4、指名上臺(tái)背。
5、齊背（配樂）。
六、小結(jié)擴(kuò)展
1、小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容：“這節(jié)課我們不僅認(rèn)識(shí)了4個(gè)生字，還了解了詩意，讀背了古詩，真棒！為自己鼓掌。”
2、請(qǐng)同學(xué)們背誦在課外學(xué)過的蘇軾的詩。
3．把寫有“瑤”、“掃”、“拾”、“教”四個(gè)生字的梅花貼在梅樹上，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀。
【篇三】小學(xué)二年級(jí)語文《花影》賞析
這是一首詠物詩，詩人借吟詠花影，抒發(fā)了自己想要有所作為，卻又無可奈何的心情。這首詩自始至終著眼于一個(gè)“變”字，寫影的變化中表現(xiàn)出光的變化，寫光的變化中表現(xiàn)出影的變化。第一句中“上瑤臺(tái)”，這是寫影的動(dòng)，隱含著光的動(dòng)。為什么用“上”，不用“下”，因?yàn)榧t日逐漸西沉了。第二句“掃不開”寫影的不動(dòng)，間接地表現(xiàn)了光的不動(dòng)。光不動(dòng)影亦不動(dòng)，所以憑你橫掃豎掃總是“掃不開”的。三四兩句，一“收”一“送”是寫光的變化，由此引出一“去”一“來”影的變化�；ㄓ氨臼庆o態(tài)的，詩人抓住了光與影的相互關(guān)系，著力表現(xiàn)了花影動(dòng)與靜，去與來的變化，從而使詩作具有了起伏跌宕的動(dòng)態(tài)美。
寫光的變化，寫花影的變化，歸根到底是為了傳達(dá)詩人內(nèi)心的感情變化�！吧犀幣_(tái)”寫花影移動(dòng)，已含有鄙視花影之意；“掃不開”寫花影難除，更明現(xiàn)憎惡花影之情；“收拾去”寫花影消失，大有慶幸之感；“送將來”寫花影再現(xiàn)，又發(fā)無奈之嘆。詩人巧妙地將自己內(nèi)心的感情變化寓于花影的倏忽變化之中，使詩作具有言近旨遠(yuǎn)，意在言外的含蓄美。
有人評(píng)論說：“上瑤臺(tái)”比喻小人在高位當(dāng)權(quán)；“掃不開”比喻正直之臣屢次上書揭露也無濟(jì)于事；三四兩句以太陽剛落，花影消失，明月東升，花影重映，比喻小人暫時(shí)銷聲匿跡，但終仍然出現(xiàn)在政治舞臺(tái)上。從詩人一生仕途坎坷，政治失意的情況來分析，產(chǎn)生鄙視群小，痛恨官 場腐朽的感情也許是可能的。但詩歌作為文藝作品，它顯然不能是生活的實(shí)錄，它比生活本身應(yīng)該更概括，更集中，更有典型性，因此，一定要坐實(shí)哪一句即喻什么人或什么事，難免會(huì)有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌了。
