【篇一】小學一年級語文《江上漁者》原文
江上漁者范仲淹
江上往來人，
但愛鱸魚美。
君看一葉舟，
出沒風波里。
注釋：
漁者：捕魚的人。
但：只
愛：喜歡
鱸魚：一種頭大口大、體扁鱗細、背青腹白、味道鮮美的魚，生活在近岸淺海夏秋進入淡水河川后，肉更肥美，尤以松江所產(chǎn)為名貴。
君：你。
一葉舟：像漂浮在水上的一片樹葉似的小船。
出沒：若隱若現(xiàn)。指一會兒看得見，一會兒看不見。
風波：波浪。
譯文：
江上來來往往的人們，只喜愛鱸魚的美味。
你看那漁人駕著像樹葉一樣的小舟，在大風大浪里時出時沒。
【篇二】小學一年級語文《江上漁者》教案
教學目標：1、學會詩中生字。
2、能用普通話正確、流利地朗讀課文，并背誦。
3、通過學習課文和誦讀古詩，了解漁民勞動的艱辛，從而懂得珍惜勞動果實。
4、通過學習課文，了解詩人創(chuàng)作古詩的經(jīng)歷。發(fā)現(xiàn)詩是因景生情、因事有感而創(chuàng)作的，也能通過故事更好地理解詩意。
教學過程：
（一）導入
�。ò鍟┙蠞O者，請同學們解釋“漁者”是什么意思？
明確：指打魚的人。
范仲淹，北宋文學家、政治家。詩詞散文都寫得很好，與韓愈、柳宗元、歐陽修等八人被稱為“唐宋八大家”。著作有《范文正公集》。他寫的《岳陽樓記》中，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為古今傳誦的名句。
（二）初讀課文，整體感知
1、學生輕聲自讀課文，要求讀準字音，把詩歌讀通順。
2、檢查自讀情況。
3、教師范讀。
4、看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思？
�。ㄈ⿲W習詩句，理解詩意
1、理解第一句“江上往來人，但愛鱸魚美�！�
（1）根據(jù)自己的理解，說說這句詩的意思。
�。�2）理解整句詩的意思。
明確：鱸魚：魚名，長江中下游一帶出產(chǎn)。江上來來往往的人，只喜歡鱸魚的味道鮮美。
�。�3）學生讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
2、自學第二句詩，“君看一葉舟，出沒風波里�！�
明確：你看江中那只小小的漁船，一會兒看得見，一會兒看不見，多驚險�。�
3、用自己的話說說整首詩的意思。
4、讀了這首詩，你從中體會到了什么？
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（五）總結(jié)
讀了這首古詩，你體會到了什么？
【篇三】小學一年級語文《江上漁者》教學反思
《江上漁者》是宋朝大詩人范仲淹在飲酒品魚、觀賞風景的時候，看到風浪中欺負的小船，由此聯(lián)想到漁民打魚的艱辛和危險，情動而辭發(fā)，創(chuàng)作出言淺意深的《江上漁者》。在教學《江上漁者》時，我先讓學生讀詩句，觀察插圖，聯(lián)系注解想象詩意。本課教學充分運用信息技術(shù)與語文學科整合，使學生運用豐富的網(wǎng)絡資源進行學習，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生感知、想象能力及獨立思考與創(chuàng)新能力。一、利用信息技術(shù)，激發(fā)學生學習動機。
運用了信息技術(shù)可以刺激學生的表現(xiàn)興趣，提高學生學習的興趣，而且在網(wǎng)絡資源環(huán)境下，可以使每個學生得到及時的反饋，學生學習的真正的持續(xù)的動力來自內(nèi)在的、自發(fā)的學習動機，而不是外在的教師、家長等各方面的壓力。在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學生的表現(xiàn)興趣被激發(fā)并得到滿足，而學習內(nèi)容所自然形成的評價標準使學生只有在深入學習后才能得到更充分、更出色的表現(xiàn)。有人說，在網(wǎng)絡上重要的是抓住別人的眼球，那么在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，只有更新的資源、明麗的色彩、豐富的動畫，更有新意的觀點，才能有效的吸引別人的眼球，因此，網(wǎng)絡學習環(huán)境在激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，進而促進學生主動的學習有著重要的意義。
二、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的感知、想象能力。
現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。現(xiàn)代教育技術(shù)，將被感知、被想象、被推理的事物及其發(fā)展變化的形式和過程，用仿真化、模擬化、形象化的方式，在教學過程中盡量表現(xiàn)出來。這種教學可以使學生直觀地觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗、利用生動的資源，透過現(xiàn)象探索本質(zhì)，從而形象地建立起客觀世界和主觀世界的本質(zhì)屬性圖像，培養(yǎng)學生的感知能力。學生通過網(wǎng)絡實現(xiàn)資源共享，通過查看網(wǎng)絡資料，相互交流，相互促進。古詩一類的課文，內(nèi)容距今天的時空比較遠，學生在學習時缺乏必要的感性認識。教學時，教師將收集到的有關(guān)文字、注釋、作者介紹、圖片、影視資料，制成資源庫，讓學生調(diào)用，彌補學生因時間和生活閱歷的因素造成的理解課文內(nèi)容而出現(xiàn)的“斷層”現(xiàn)象，增強了學生的感知能力。
三、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的獨立思考、創(chuàng)新思維能力。
利用信息技術(shù)可實現(xiàn)實時交互的功能，實時干預、引導、學生思維過程，培養(yǎng)學生獨立思考能力。學生通過網(wǎng)絡的交互性獲得個別化指導，就能較快較好地把握課文重點，理解難點，獨立思考能力也得到了較好的培養(yǎng)。學生特別喜歡網(wǎng)絡，一進入網(wǎng)絡環(huán)境就充滿生氣，遇到困難，也不害怕，從而在學習上有了較大的提高。
知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，而獲得的。教學時，學生通過閱讀文本資料和查閱資源庫中的資料，經(jīng)過分析、思考、歸納后在電腦上完成練習。由于學生的認知水平不同，信息加工的方法不同，答案也就各異。但這正體現(xiàn)了學生的智慧火花和創(chuàng)新精神。
