【篇一】事業(yè)單位聘用自查報告
十堰藝校系全國重點中等職業(yè)(藝術(shù)類)學(xué)校，現(xiàn)在在編在崗教職工55人，現(xiàn)將我校聘用制度實施情況報告如下：
一、核定的機(jī)構(gòu)編制和領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)
根據(jù)市編辦十機(jī)編[20XX]23號、十編辦發(fā)[20XX]10號、十編辦發(fā)[20XX]37號、十編辦發(fā)[20XX]2號文件精神，我校為正縣級事業(yè)單位，核定事業(yè)編制為65個，配正、副校長(含書記)4名，其中，單位領(lǐng)導(dǎo)正職2名，副職2名。內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)15個，中層領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)20個。
二、崗位設(shè)置情況
本單位共設(shè)置管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位、工勤技能崗位總量65個，其中：管理崗位12個，占總量18%;專業(yè)技術(shù)崗位48個，占總量74%。工勤技能崗位5個，占總量8%，主體崗位是專業(yè)技術(shù)崗位，占崗位總量74%。
三、推行聘用制度情況
1、基本情況
管理崗位中單位領(lǐng)導(dǎo)崗位4個，其中五級職員2個，六級職員2個。內(nèi)設(shè)部門領(lǐng)導(dǎo)崗位6個，其中七級職員4個，八級職員2個，不具有領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)的管理崗位2個，即九級職員2個。
專業(yè)技術(shù)崗位中高級專業(yè)技術(shù)崗位10個，占崗位比例的20%;中級崗位21個，占崗位比例的45%;初級崗位17個，占崗位比例的35%。工勤技能崗位5個。
2、主要做法
首先我校成立了崗位設(shè)置管理領(lǐng)導(dǎo)小組，將工作進(jìn)行了明確的分工和安排，召開了全體教職員工參加的崗位設(shè)置工作專題會議，傳達(dá)貫徹全市事業(yè)單位崗位設(shè)置管理工作會議和局文體系統(tǒng)專題工作會議精神，進(jìn)行全面動員，并確定專人負(fù)責(zé)該項工作的開展和相關(guān)材料的報送，以確保崗位設(shè)置工作順利完成。
其次制定了實施方案及聘用崗位的標(biāo)準(zhǔn)。組織人員對現(xiàn)有崗位設(shè)置情況清理統(tǒng)計，并根據(jù)事業(yè)單位設(shè)置管理的有關(guān)要求，結(jié)合單位實際，制定出更為科學(xué)、合理的崗位設(shè)置方案和聘用崗位的標(biāo)準(zhǔn)。
后每位教職工根據(jù)自已的工齡、職稱年限以及工作能力，對照崗位每個等級的要求和標(biāo)準(zhǔn)，填報相應(yīng)的聘用級別，由領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行審批并公示。
3、基本經(jīng)驗
(1)公開、透明。將崗位設(shè)置文件精神、政策宣傳到位。組織教職工利用周例會時間學(xué)習(xí)各項規(guī)章、條例;細(xì)致、耐心的做好解惑答疑，使教職工充分認(rèn)識崗位設(shè)置的重要性和長遠(yuǎn)意義。
(2)公平、合理。在崗位設(shè)置方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實際及人員結(jié)構(gòu)情況，制定了相關(guān)的崗位聘用標(biāo)準(zhǔn)，使教職工對自已的崗位有更清晰的認(rèn)識和了解，從差距中找原因，確定今后的目標(biāo)，形成良好的競爭意識。
(3)科學(xué)、民主。我校在制定方案上，征求各方建議，形成一致意見后，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組討論并通過。詳細(xì)、周密的條例使教職工們都能找到適合自已的崗位等級。經(jīng)個人審報，領(lǐng)導(dǎo)小組審批公示后，在沒有任何疑義的情況下完成上報工作。
四、完善聘用制度、加強(qiáng)聘后管理的建議
1、建立低職高聘、高職低聘的鋼性機(jī)制。
2、建立能上能下、因才使用的制度，讓有才無職稱或低職的人才發(fā)揮作用。
3、目前隨著教師隊伍的年輕化，出現(xiàn)教師有職稱卻沒有職數(shù)無法聘用的情況，能否在職數(shù)上進(jìn)行一定的彈性操作，更大程度的調(diào)動教職工的工作積極性。
【篇二】事業(yè)單位聘用自查報告
全面掌握開遠(yuǎn)市事業(yè)單位人員聘用合同簽訂情況，進(jìn)一步完善事業(yè)單位人員聘用制度，對全市各事業(yè)單位人員聘用制度推行情況進(jìn)行了自查，現(xiàn)將有關(guān)情況報告如下。
一、推行事業(yè)單位人員聘用制度的基本情況
開遠(yuǎn)市現(xiàn)有事業(yè)單位百余家，人員幾千人，自事業(yè)單位崗位設(shè)置工作開展以來，全市事業(yè)單位均已全面推行了人員聘用制度，占事業(yè)單位總數(shù)的100%，所有人員均已簽訂聘用合同，其中專技人員*人，管理人員*人，工勤人員*人，簽訂合同人員比例達(dá)到100%。實行事業(yè)單位聘用合同管理制度，是深化事業(yè)單位人事制度改革，建立起適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要和事業(yè)單位自身特點的一項人事管理制度。
核心內(nèi)容就是事業(yè)單位與工作人員通過簽訂聘用合同的形式，來確定單位與個人的聘用關(guān)系，明確并履行雙方責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)的一種人事管理制度。在聘用制實施過程中，我市始終堅持按需設(shè)崗、競聘上崗、按崗聘用、合同用人、崗位管理的原則。事業(yè)單位通過建立競爭機(jī)制，對廣大事業(yè)單位工作人員產(chǎn)生了一定的促動作用，職工的危機(jī)感與競爭意識明顯增強(qiáng)，工作效能顯著提高，促進(jìn)了各項事業(yè)的發(fā)展。然而，由于種種制約因素的存在，人員聘用制度中不可避免地存在一定的問題和難點。
二、實施聘用制度過程中存在的主要問題、難點
（一）思想認(rèn)識不到位
在自查中，發(fā)現(xiàn)部分事業(yè)單位工作人員對實行聘用制在認(rèn)識上還存在誤區(qū)，沒有從單位的發(fā)展和自身的發(fā)展去認(rèn)識實行聘用制的重要性，認(rèn)為聘用制不過是搞形式，簽與不簽一個樣，“一簽定終身”的思想依然存在，缺乏有效的競爭機(jī)制，沒有產(chǎn)生危機(jī)感和競爭意識。
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實施聘用制的一個標(biāo)志就是單位和職工經(jīng)協(xié)商一致，簽訂聘用合同，表明從此形成了新的平等的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，實現(xiàn)“行政依附關(guān)系向平等人事主體的轉(zhuǎn)變”、“國家用人向單位用人的轉(zhuǎn)變”。但是大部分單位對聘用制的理解僅僅停留在簽訂合同的層面，而忽視了聘后管理。有的單位將聘用合同的簽定作為一項程式化的工作，例行公事地三、五年一簽，沒有開展有效的聘后管理，致使考核走過場，獎懲不明，續(xù)聘、解聘缺乏依據(jù)。
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人員的“出口”問題一直是事業(yè)單位推行聘用制的難題。從理論上講，實行聘用制，就必然有人要被解聘，或聘用期滿后，終止聘用合同。人員被解聘和終止聘用合同后自然應(yīng)當(dāng)進(jìn)入“市場”，重新尋找自己的位置。但在現(xiàn)階段這個做法還是有些理想化，至少在很多單位還很難推行，人員“出口”往往只停留在退休等途徑。
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事業(yè)單位人員聘用制度改革涉及方方面面，情況比較復(fù)雜。能否順利推進(jìn)這項改革，相關(guān)配套制度的制定和完善十分重要。在推行聘用制的過程中，許多單位習(xí)慣采用過去的做法，沒有及時修改和完善相關(guān)規(guī)章制度，變更相應(yīng)的條款和規(guī)定，導(dǎo)致與聘用制相配套的政策、制度相對滯后，這其中包括薪酬制度、考核制度、落聘人員利益補(bǔ)償機(jī)制等。
三、對完善聘用制度、規(guī)范合同管理的意見和建議
�。ㄒ唬┩怀鲋攸c，強(qiáng)化聘前聘后管理，建立完善聘用工作程序
1、科學(xué)合理設(shè)置崗位。
崗位設(shè)置是推行事業(yè)單位聘用制的'前提。事業(yè)單位應(yīng)以行業(yè)特點和本單位的職能、編制為依據(jù)，結(jié)合專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)比例，按照科學(xué)合理、精簡效能和因事設(shè)崗、以崗管人的原則設(shè)置崗位。內(nèi)部崗位設(shè)置一經(jīng)確定，要制定崗位說明書，明確每個崗位的職責(zé)、任務(wù)、任職條件等。
2、規(guī)范聘用行為。
聘用合同是個人與聘用單位具有人事關(guān)系的法律依據(jù)。聘用合同質(zhì)量高低，關(guān)鍵在于約定內(nèi)容是否符合實際、是否具體可行。千篇一律的聘用合同只能是搞形式、走過場，難以起到合同化管理的目的。事業(yè)單位要“用足用好”法律賦予的權(quán)利，掌握合同約定的技巧，根據(jù)本單位實際，具體約定合同內(nèi)容。必備條款，要有大量約定內(nèi)容；約定條款，要注意遵循法律原則。此外，在人員聘用過程中，要堅持競爭上崗、按崗聘用和公開、公平、公正的原則，規(guī)范聘用程序和聘用行為。
3、完善考核制度。
要將考核作為加強(qiáng)聘后管理的主要手段，堅持領(lǐng)導(dǎo)考核與群眾評議相結(jié)合、考核工作實績與工作態(tài)度相統(tǒng)一、考核內(nèi)容與崗位實際需要相結(jié)合的思路，對受聘人員的工作情況進(jìn)行年度考核和聘期考核。建立和完善事業(yè)單位考核制度，制定以工作實績?yōu)橹饕獌?nèi)容、與所承擔(dān)職能相一致的考核指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)，建立健全適合各類不同人員的考核評價體系�？己诉^程中，能量化的盡量量化，不能量化的具體細(xì)化。要把考核結(jié)果作為續(xù)聘、晉級、獎懲和解聘的主要依據(jù)，與人員的使用、獎懲、培訓(xùn)掛鉤。
�。ǘ┲壅w，配套推進(jìn)改革，確保積極平穩(wěn)實施人員聘用制度
1、推進(jìn)事業(yè)單位改革。
要根據(jù)事業(yè)單位的不同性質(zhì)和功能，推進(jìn)改革，理順體制，從而使聘用制實施更有“依據(jù)”。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行定編定崗，研究制定體現(xiàn)不同行業(yè)、不同類型事業(yè)單位特點的考核制度、內(nèi)部分配制度以及聘用合同示范文本等。
2、改革分配制度。
分配制度改革作為事業(yè)單位人員聘用制度改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心動力其作用不容忽視，在一定程度上分配制度產(chǎn)生的激勵機(jī)制直接影響人員聘用制度的實行。
3、建立完善人事服務(wù)體系。
加強(qiáng)人才市場機(jī)制建設(shè)，積極為落聘待崗人員拓寬就業(yè)渠道創(chuàng)造必要條件。在實行人事代理制度基礎(chǔ)上，可逐步推行全員代理制、人才派遣制，使事業(yè)單位與各類人才充分享受用人與擇業(yè)的自主權(quán)。加強(qiáng)事業(yè)單位人事爭議仲裁制度建設(shè)，健全人事爭議仲裁機(jī)構(gòu)，及時受理和仲裁人事爭議案件，切實維護(hù)用人單位和職工雙方的合法權(quán)益。
【篇三】事業(yè)單位聘用自查報告
根據(jù)XX縣人民政府《關(guān)于印發(fā)的通知》（X府發(fā)[20xx]23號）、《關(guān)于印發(fā)的通知》（X府發(fā)[20xx]24號）文件精神，今年我校認(rèn)真進(jìn)行人事制度改革，實行教職工全員聘用制，基本達(dá)到了預(yù)期的效果。
一、成立了領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定了實施方案
學(xué)校成立了“聘用工作領(lǐng)導(dǎo)小組”負(fù)責(zé)教職工聘用工作的組織、領(lǐng)導(dǎo)、實施及調(diào)解、協(xié)調(diào)、監(jiān)督。領(lǐng)導(dǎo)小組制定了實施方案，確定了受聘人員基本條件、聘任步驟和方法、聘任方式及待遇、解聘事項，并在學(xué)年結(jié)束前組織全體教職工認(rèn)真討論和深入學(xué)習(xí)，充分領(lǐng)會全員聘用制的豐富內(nèi)涵，為下學(xué)年順利進(jìn)行全員聘用制做好宣傳發(fā)動工作。
二、對照原則，有條不紊，認(rèn)真做好教師的聘用工作
1、根據(jù)“依編定崗，因事設(shè)崗，公平競爭，雙向選擇”原則，首先，聘用教師個人寫出聘用的書面申請，填寫應(yīng)聘意向書，參加工作崗位的競聘。然后，學(xué)校召開教師大會宣布各崗位競聘人員名單，各競聘教師進(jìn)行競聘述職。校長根據(jù)競聘教師德、能、勤、績的綜合表現(xiàn)，聘用了三個年級組長。年級組長則根據(jù)實際，聘用了本年級的班主任，班主任根據(jù)實際，聘用了本班教師。
2、年級組長將本年級的班主任和任課教師聘用情況向?qū)W校聘用工作領(lǐng)導(dǎo)小組做書面匯報，并將聘用名單提交學(xué)校，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組審議，確定終聘用人員，張榜公示聘用結(jié)果。三天后無異議，將正式名單上報教育局審議。教育局審議無異議后，校長與正式聘用教師依法簽定聘用合同，發(fā)給聘書，簽定聘用合同，進(jìn)一步明確和規(guī)范雙方的權(quán)利與義務(wù)。
三、產(chǎn)生的效果與面臨的問題
1、進(jìn)行教師隊伍的全員聘用制，是落實用人制度改革的必然要求，在一定程度上能啟動競爭激勵機(jī)制，建立責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一的學(xué)校內(nèi)部管理體制，有利于發(fā)揮教職工聰明才智，調(diào)動教職工工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的健康穩(wěn)定發(fā)展。
2、人才的缺乏，教師數(shù)量的依然不足，有時給聘任制的推行只帶來導(dǎo)向和警示意義。
3、學(xué)校間硬件條件的差距、教師待遇的差距，使聘任制的推行，進(jìn)一步加劇了教育資源的分配不公。由于大量農(nóng)村中學(xué)優(yōu)秀教師涌入縣城任教，城鄉(xiāng)之間、公私之間，短期內(nèi)，九年義務(wù)教育階段教師隊伍素質(zhì)差距有愈拉愈大之勢，在一定程度上不利于國民素質(zhì)的整體提高，在客觀上甚至是以犧牲部分地方、部分學(xué)生的教育資源來換取其他地方、其他學(xué)生的教育發(fā)展。
