1.幼兒園中班案例分析精選合輯
本學(xué)期一開(kāi)學(xué)，孩子們就蕩漾在愛(ài)的海洋里，在主題探索活動(dòng)《我有多愛(ài)你》中，孩子們了解了媽媽是如何照顧寶寶，愛(ài)護(hù)寶寶的。久而久之，孩子們漸漸認(rèn)識(shí)了愛(ài)的偉大，也通過(guò)爸爸媽媽的口中得知了許多小時(shí)候媽媽和寶寶的小故事。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，孩子們開(kāi)始對(duì)動(dòng)物世界里的媽媽和寶寶的故事產(chǎn)生了興趣。我們孩子的興趣點(diǎn)漸漸從對(duì)動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性等方面逐步延伸到愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物，把可愛(ài)的小動(dòng)物當(dāng)成自己的好朋友。喜愛(ài)動(dòng)物是孩子們的天性，在活動(dòng)中，孩子們運(yùn)用感觀(guān)，主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí);在飼養(yǎng)、管理小動(dòng)物的過(guò)程中，孩子們?cè)敢庥H近小動(dòng)物，加深了對(duì)小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，并從中獲得了快樂(lè)。
在自由活動(dòng)中，著手觀(guān)察身邊的小動(dòng)物。
案例一：有趣的蠶寶寶
這幾天，我們的教室里來(lái)了許多新客人--蠶寶寶，孩子們愛(ài)上了這些新客人，只要一有空就去看看它們，還會(huì)用手輕輕的撫摸它們。“老師，你看，它們的身體好軟�！薄袄蠋煟鼈儾粫�(huì)咬人的，一扭一扭的好可愛(ài)�！焙⒆觽兊挠懻摻j(luò)繹不絕。
昀昀看著蠶寶寶突然發(fā)問(wèn)：“蠶寶寶在扭來(lái)扭去干什么呀?”她的提問(wèn)一下子使怡怡和佳佳產(chǎn)生了共鳴，于是，他們把求助的目光轉(zhuǎn)向我，此時(shí)的我也如一位好學(xué)的孩子，順勢(shì)問(wèn)這群孩子：“是啊，蠶寶寶扭來(lái)扭去，這是為什么呀?”我沒(méi)有直接回答，而是抓住契機(jī)，啟發(fā)幼兒去探討。這下，大家七嘴八舌談起了自己的經(jīng)驗(yàn)或大膽地猜測(cè)，晨晨說(shuō)：“蠶寶寶扭來(lái)扭去是肚子餓了，要吃桑葉�！苯芙苷f(shuō)：“它們正在找媽媽”……我又問(wèn)：“這些蠶寶寶白白的，胖胖的，等它們長(zhǎng)大了會(huì)變成什么樣子呢?”皓皓大聲的說(shuō)：“我爺爺說(shuō)，蠶寶寶長(zhǎng)大了就變成蝴蝶了�！边@時(shí)一直不吭聲的俊俊忍不住爭(zhēng)辯道：“不對(duì)，不是蝴蝶，是飛蛾。我在書(shū)上看到過(guò)了�！笨】〉脑�(huà)引起孩子們的共鳴。
“那么，蠶寶寶怎么變成飛蛾的呢?”我的再次發(fā)問(wèn)讓孩子們陷入了沉思。一旁的妮妮發(fā)話(huà)道：“我們可以等蠶寶寶長(zhǎng)大呀。”孩子們聽(tīng)了妮妮的話(huà)，又興奮起來(lái)，繼續(xù)觀(guān)察起蠶來(lái)了。
案例二：蠶寶寶不見(jiàn)了
今天，孩子們又開(kāi)開(kāi)心心的來(lái)看他們的好朋友蠶寶寶了，可是，找了半天，孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)--蠶寶寶不見(jiàn)了!
孩子們跑來(lái)向我求助：“老師，你是不是把蠶寶寶藏起來(lái)了?”“不會(huì)的，老師不會(huì)把蠶寶寶藏起來(lái)的，肯定是蠶寶寶逃走了�！薄翱墒�，蠶寶寶爬的這么慢，它能逃到哪里去呀?我們還是到旁邊去找找吧�！蔽倚χ春⒆觽�?cè)谂赃叿涞构竦膶ふ遥⒉患右宰柚埂?/p>
我裝作擔(dān)心的問(wèn)道：“那么蠶寶寶到哪里去了?”晨晨恍然大悟起來(lái)，說(shuō)：“你們忘記啦，老師說(shuō)過(guò)，蠶寶寶會(huì)變飛蛾的，你們看，蠶寶寶結(jié)蛹了�！痹瓉�(lái)，剛剛孩子們昨天晚上才探望過(guò)的蠶寶寶，經(jīng)過(guò)一個(gè)晚上的時(shí)間，蠶寶寶們已經(jīng)吐絲結(jié)蛹了。
偉偉說(shuō)：“蠶寶寶死掉了，過(guò)幾天會(huì)有飛蛾飛出來(lái)的。”孩子們聽(tīng)了偉偉的話(huà)都傷心不已，不愿意相信自己的好朋友已經(jīng)死去的事實(shí)，于是，孩子們一陣沉默。晨晨率先開(kāi)口道：“別難過(guò)，蠶寶寶在生小孩呢。它只是躲在里面不肯出來(lái)�！睒�(lè)觀(guān)的佳佳說(shuō)：“是啊，蠶寶寶當(dāng)媽媽啦�！笨】≌f(shuō)：“飛蛾就是蠶寶寶的孩子，蠶寶寶是飛蛾的媽媽�！蔽腋嬖V孩子們：“蠶寶寶吐了絲變成一個(gè)蛹，這個(gè)蛹如果變得很久，蠶寶寶會(huì)用牙齒把繭咬破，這樣它就會(huì)變成一只大飛蛾，等它下了卵就會(huì)死掉。過(guò)了一陣，就會(huì)有新的蠶寶寶誕生。蠶寶寶也和人類(lèi)一樣，會(huì)生兒育女，一代代的傳下去�！�
孩子們似懂非懂的聽(tīng)著，等待飛蛾的破繭重生。
在游戲中，與小動(dòng)物交朋友。
案例：小動(dòng)物找尾巴
“今天有新的游戲嘍�！痹谟螒騽傞_(kāi)始時(shí)，孩子們就發(fā)現(xiàn)了游戲內(nèi)容的變化，幾個(gè)孩子紛紛來(lái)到了新游戲“小動(dòng)物找尾巴”的一組。他們拿起筆開(kāi)始做配對(duì)游戲。我走上前想看看孩子們的操作情況，有的孩子只找到了小兔子和大公雞的尾巴，玫子在那里一副很為難的樣子，左看看右看看，無(wú)從下手。濤濤就直接求助說(shuō)：“老師，我不會(huì)�！笨磥�(lái)我給孩子們提供的動(dòng)物難度太大了，孩子們對(duì)這些小動(dòng)物還不夠熟悉。幼兒的游戲興致一下子削弱了好多，這個(gè)可能會(huì)無(wú)法進(jìn)行。
于是我思考了一下，在游戲中投放了動(dòng)物完整畫(huà)面的卡片，繼續(xù)觀(guān)察孩子們的反映。孩子們對(duì)著卡片觀(guān)察了片刻，并以此為參照來(lái)尋找動(dòng)物的尾巴，游戲順利地開(kāi)展下去了。有的孩子還指出同伴的錯(cuò)誤：“松鼠的尾巴是很大的，這是狐貍的尾巴�！薄袄匣⒌奈舶秃徒疱X(qián)豹的尾巴差不多，但是它們的花紋不一樣。”“猴子的尾巴細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的，牛也是，但牛尾巴上有一撮毛�！蓖ㄟ^(guò)圖片的觀(guān)察，幼兒開(kāi)始比較尾巴的外形，關(guān)于動(dòng)物尾巴的探索就在游戲中開(kāi)展起來(lái)了。
分析：對(duì)幼兒而言，知識(shí)的獲得與能力的形成不只是從客體本身直接得到的，更多的是在與材料、環(huán)境的相互作用過(guò)程中構(gòu)建的。因此游戲中材料的投放就顯得尤為重要。這會(huì)影響幼兒游戲的興趣、游戲中的探索行為與游戲的進(jìn)展。對(duì)教師而言，要重在觀(guān)察幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，研究幼兒如何操作材料獲得經(jīng)驗(yàn)的。在探索活動(dòng)中，教師的言行指導(dǎo)是“有形”的，幼兒可以直接理解;材料是無(wú)聲的，但它卻能給幼兒一種“無(wú)形”的指導(dǎo)與暗示。
游戲能推進(jìn)主題探索活動(dòng)的開(kāi)展，在游戲中，孩子們能自由的積累經(jīng)驗(yàn)，而不是教師統(tǒng)一的灌輸。
在主題的開(kāi)展中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)各種常見(jiàn)動(dòng)物的外在特征比較熟悉，并且能夠根據(jù)它們的特征進(jìn)行初步的分類(lèi)。個(gè)別孩子的動(dòng)物知識(shí)更為豐富，對(duì)許多動(dòng)物的生活形態(tài)及尾巴，耳朵，睡覺(jué)等特殊特征都了如指掌。在自由活動(dòng)中孩子們圍在一起看書(shū)討論這已是常見(jiàn)的場(chǎng)面。在一系列的活動(dòng)中，我們給孩子營(yíng)造了一種濃濃的愛(ài)的氛圍，讓幼兒從中感受人與動(dòng)物相互關(guān)心相互依存的關(guān)系，使幼兒愛(ài)動(dòng)物的情感得到升華，萌發(fā)了幼兒對(duì)愛(ài)的一種責(zé)任感。
2.幼兒園中班案例分析精選合輯
案例記錄：
下午，小朋友吃完點(diǎn)心都進(jìn)了教室。一會(huì)兒，天漸漸黑了下來(lái)，有的小朋友注意到了，星星說(shuō)：“老師，天黑壓壓的，看也看不清，等一會(huì)兒爸爸媽媽不能來(lái)接星星了，”李欣說(shuō)：“馬上要下雨了他們你一言，我一語(yǔ)，正說(shuō)得熱鬧，突然天上打起雷來(lái)，雷聲“轟隆隆”的傳來(lái)，把小朋友們都嚇住了，凌佳琦捂著耳朵說(shuō)：“打雷很?chē)樔�，聲音真響。”小朋友也學(xué)著她的樣子將耳朵捂住。
果然雷聲過(guò)后，馬上下起雨，雨越下越大，雨聲吸引了幼兒，他們都不由自主地向窗外看去，有幾位小朋友甚至跑到窗臺(tái)邊去看雨。李欣得意地說(shuō)：“看天真的下雨了，”星星說(shuō)：“沒(méi)有傘，我不能回家了，”康康說(shuō)：“雨下的真大，我聽(tīng)到聲音了”我發(fā)現(xiàn)小朋友興趣很高，我就說(shuō)：“我們都來(lái)看看雨吧”，那些還坐在位子上的小朋友聽(tīng)到老師的鼓勵(lì)，都一窩風(fēng)地圍在窗臺(tái)前，拼著力氣擠在前面想看看清楚。
我指著雨絲問(wèn)幼兒：“雨象什么？落在地上變成什么？”小朋友看看天上往下落的雨絲，又看看集滿(mǎn)雨水的地面不知如何回答我，我說(shuō)：“你們看，落下的雨象面條、象線(xiàn)，雨絲落在得上就變成水塘了，雨水落在水塘里會(huì)冒泡泡。”小朋友聽(tīng)了我的話(huà)，看得更有興趣了。依依和周xx等幾個(gè)小朋友都要跑到教室外面去看了，我趕緊制止他們，說(shuō)：“大家象不感覺(jué)一下雨？”說(shuō)著我就用手心接了一些雨水放在一些小朋友的手上，我這樣連續(xù)接了幾次，小朋友們能接觸到雨水，他們都表現(xiàn)得非常興奮，在教室里不停的跳著。
雨慢慢的小了，小朋友也回到了座位上，我問(wèn)：“剛才我們看了雨，現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)雨聲，聽(tīng)聽(tīng)大雨和小雨的聲音”，小朋友一下子靜了下來(lái)，都仔細(xì)聽(tīng)起來(lái)，周xx說(shuō)“現(xiàn)在沒(méi)有聲音了，剛才聲音很響的，”于是我唱起“大雨、小雨”的歌，“大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝，嘩啦啦，淅瀝瀝，大雨小雨快快下”小朋友也開(kāi)始跟著我一起唱起來(lái)了。
分析：
在對(duì)幼兒實(shí)施教育的過(guò)程中，如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要所在，是教師比較難以把握的。我們往往會(huì)將自己的猜測(cè)和推想強(qiáng)加于幼兒，使教師組織和安排的活動(dòng)與幼兒的興趣和需要不符合。托班的幼兒雖然年齡小，知識(shí)量少，但他們對(duì)身邊充滿(mǎn)好奇，他們的興趣往往會(huì)由外界的環(huán)境變化而應(yīng)起，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和需要時(shí)，及時(shí)給予支持和呼應(yīng)。所以當(dāng)小朋友對(duì)打雷、下雨的現(xiàn)象表現(xiàn)出極大的興趣時(shí)，我就及時(shí)將大家的注意力都往這方面移動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察雨絲、雨落下的樣子，讓幼兒感受雨和聽(tīng)雨聲，大大滿(mǎn)足了幼兒的興趣和想要了解雨的愿望。雖然，這并不是我預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，但我及時(shí)抓住幼兒的興趣，進(jìn)行了有趣的活動(dòng)，我覺(jué)得真正領(lǐng)會(huì)了兩期課改的精神，做到老師追隨幼兒的興趣和需要。
3.幼兒園中班案例分析精選合輯
情況描述：
這天餐點(diǎn)時(shí)，沈老師剛給小朋友倒好牛奶才一轉(zhuǎn)身，就聽(tīng)見(jiàn)幾個(gè)小朋友一起叫起來(lái)：“老師，牛奶打翻了！”我轉(zhuǎn)過(guò)頭去一瞧，可不是嗎，牛奶正順著桌沿往下滴呢，可還沒(méi)等我們說(shuō)什么，佳佳和俊俊就用手指著對(duì)方，一起說(shuō)：“是他（她），是他（她）把牛奶打翻的�！蔽疑鷼獾膯�(wèn)：“到底是誰(shuí)打翻的？”“是他（她）�！彼麄儺惪谕暤慕衅饋�(lái)�！笆菃幔俊蔽蚁萑氤了�，佳佳是班里的比較乖巧的孩子，而俊俊則是個(gè)十分調(diào)皮搗蛋的孩子。于是，我又問(wèn)了他們倆幾次到底是誰(shuí)把牛奶打翻的，可他倆都說(shuō)不是自己，是對(duì)方，周?chē)男∨笥岩舱f(shuō)是佳佳。我聽(tīng)了很生氣但靈機(jī)一動(dòng)，想出一個(gè)好辦法說(shuō)：“現(xiàn)在老師也分辨不出到底是誰(shuí)把牛奶打翻了，我找警察叔叔來(lái)查，警察叔叔的本領(lǐng)很大的，他們一看就知道是誰(shuí)把牛奶打翻的。”說(shuō)完我就要去打電話(huà)。
沒(méi)想到我剛想走，佳佳就低下頭去開(kāi)始哭起來(lái)，我一下子就明白了到底是怎么回事了，后來(lái)，佳佳告訴我，說(shuō)她不小心把牛奶打翻的。
分析與反思：
孩子們一起生活在一個(gè)集體中，老師就像孩子的媽媽一樣，在孩子的心里，老師就是絕對(duì)的權(quán)威，但是每個(gè)孩子都同樣希望得到老師的關(guān)愛(ài)，不論是漂亮的，能干的，聰明的孩子還是調(diào)皮搗蛋，他們都渴望老師是關(guān)心自己，愛(ài)自己的。如果因?yàn)閭�(gè)人喜好，將私人感情融入到對(duì)孩子的愛(ài)中，那么愛(ài)的天平就傾斜了，對(duì)于孩子是不公平的。在以上案例中，兩個(gè)孩子互相指責(zé)是把牛奶打翻的，我并沒(méi)有主觀(guān)的認(rèn)定是佳佳干的，而是深思熟慮：“不能在沒(méi)有弄清楚事實(shí)真相前隨便批評(píng)人，否則會(huì)深深的傷害到孩子。”老師用正確、公正、客觀(guān)的方法評(píng)價(jià)每個(gè)孩子，才會(huì)讓佳佳免受傷害。
