【#初中三年級# #2022初三年級下冊課件教案#】學(xué)習(xí)效率的高低,是一個學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。在學(xué)生時代,學(xué)習(xí)效率的高低主要對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。當(dāng)一個人進(jìn)入社會之后,還要在工作中不斷學(xué)習(xí)新的知識和技能,這時候,一個人學(xué)習(xí)效率的高低則會影響他(或她)的工作成績,繼而影響他的事業(yè)和前途�？梢�,在中學(xué)階段就養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,擁有較高的學(xué)習(xí)效率,對人一生的發(fā)展都大有益處。下面是®無憂考網(wǎng)為您整理的《2022初三年級下冊課件教案》，僅供大家參考。

1.2022初三年級下冊課件教案

　　《熱愛生命》教案

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.讓學(xué)生了解生命之可愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命之情;

　　2.培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的意識;

　　3.讓學(xué)生體味小說中的心理和行動描寫。

　　教學(xué)重點

　　1.通過心理、行動描寫表現(xiàn)人物性格的方法;

　　2.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí);

　　3.作品中對主人公覓食過程的心理和行動描寫。

　　教學(xué)難點

　　理解文中主人公力量的來源。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：1.《熱愛生命》全文;2.作者的有關(guān)資料;3.外國小說賞析方法的資料。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：1.查找作者的有關(guān)資料;2.查找對《熱愛生命》的賞析材料;3.通讀全文，試作批注。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.本文篇幅較長，擬采用批注式閱讀;

　　2.采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對資料進(jìn)行小組合作討論，進(jìn)行歸類整理;課上對文本進(jìn)行閱讀，合作探究，分組對抗，辯論對內(nèi)容的理解，語言的賞析;課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。

　　3.課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學(xué)習(xí)1～2節(jié)課，課后拓展1～2天。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　生命究竟是什么?人，可能無法說清。生命的力量究竟有多大?人，可能也無法說清。

　　生命有時是極其脆弱的。瞬間，它可能就會化為烏有�？墒巧�命有時又無比強(qiáng)大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說家杰克·倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。

　　二、自主合作，整體把握

　　1.讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌?nèi)容。

　　參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強(qiáng)大。

　　2.瀏覽課文，作批注。

　　教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫圈點中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內(nèi)容，創(chuàng)造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結(jié)構(gòu)、概括主旨、體會寫法、品味和錘煉語言(煉字)、思考并汲取文章的思想內(nèi)涵等。要做到精心圈劃，運(yùn)用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結(jié)合，大膽設(shè)疑推理，發(fā)表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動手。

　　此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點在于：

　　(1)批注所感。如對作者的思想觀點、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評價等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。

　　(2)批注一閃念。采用眉批，能及時將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來。

　　(3)利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨到見解�？傊�，眉批后，每隔一段時間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時過境遷，與時俱逝，前功盡棄。

　　這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)給課文作批注。

　　1.教師范例：

　　他重新振作起來，繼續(xù)前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的后一點求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。

　　對狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨無助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。

　　2.學(xué)生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報自己的獨特體驗。

　　三、合作學(xué)習(xí)，自述所得

　　讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽聽別人的收獲，互相取長補(bǔ)短，擴(kuò)展知識面。

　　(交流以個人所得為起點。有回答不出問題的學(xué)生，但沒有無可交流的學(xué)生。無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都可在交流中體驗成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內(nèi)容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。)

　　四、質(zhì)疑解疑，把握內(nèi)容

　　1.學(xué)生提出疑難問題，師生共同解疑。

　　2.教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)補(bǔ)充一些問題。

　　參考問題：

　　(1)小說的主人公沒有名字，加上一個名字是否更好?(作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。)

　　(2)文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用?

　　(不求一致，意合就可。)

　　(3)文中的他已傷殘、衰弱到了極點，后是什么支撐著他往前走的?

　　參考答案：是對生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質(zhì)極度虛弱，但他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點生命的目標(biāo)不停地、不由自主的前進(jìn)。

　　(4)文中寫比爾的下場有什么作用?

　　參考答案：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。

　　(5)“他”是在同饑餓和死亡抗?fàn)帲�還是同別的什么抗?fàn)?

　　參考答案：“他”與其說是同饑餓和死亡抗?fàn)�，還不如說是在與恐懼抗?fàn)�。作者用精湛的文學(xué)筆法，形象地描繪了這種抗?fàn)�。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會讓你活下去。不管你面對的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會幫助你戰(zhàn)勝它。

　　(6)這篇文章告訴我們一個什么真理?

　　參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成緊密的“聯(lián)盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強(qiáng)大。

　　五、探究討論，欣賞語言

　　這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。

　　本文語言有什么特色?你認(rèn)為哪些地方寫得好?試對它進(jìn)行賞析，說說它好在什么地方。

　　教師先作賞析示例，然后由學(xué)生自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的意見，學(xué)生肯定會有許多獨到的見解和認(rèn)識。

　　示例：

　　1.“這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非�；钴S�！边@是一個殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構(gòu)。小馴鹿的死，似乎也預(yù)示著他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻有很深的言外之意。

　　2.“于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼的當(dāng)時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計謀已久，也預(yù)示了人的終獲勝。

　　六、拓展延伸，發(fā)散創(chuàng)新

　　1.你對比爾的獨自離去有什么看法?

　　2.你認(rèn)為“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢?

　　注意：

　　(1)設(shè)計這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個性提供廣闊的空間。

　　(2)創(chuàng)新的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，過早對有著多種答案的問題的回答給予終結(jié)性評價，勢必扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散的思維火花，這些問題的評價一定要采用延時性評價。

　　(3)探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學(xué)的完整性，要確立動態(tài)、全程學(xué)習(xí)的觀念，使教學(xué)結(jié)束于問號而非句號。課堂上對問題的探究不求數(shù)量而求質(zhì)量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續(xù)性。

2.2022初三年級下冊課件教案

　　《觀潮》教案

　　知識目標(biāo)：1、識記重點字詞;2、熟讀課文，準(zhǔn)確地翻譯課文。

　　能力目標(biāo)：通過朗讀正確的翻譯本文內(nèi)容，體會本文的創(chuàng)作特點，體會作者蘊(yùn)含的思想感情。

　　教育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的豪情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。

　　重點難點：能力目標(biāo)

　　策略與方法：討論式、啟發(fā)式、分析

　　教學(xué)媒體：投影儀、錄音機(jī)

　　教學(xué)設(shè)計：

　　課前二分鐘演講。

　　一、新課導(dǎo)入：

　　同學(xué)們我現(xiàn)在提問大家一個問題：中國第一大潮是什么潮?它產(chǎn)生的原因是什么?今天我們就來學(xué)習(xí)一篇古代描繪錢塘大潮的文章《觀潮》。

　　二、整體感知：

　　簡介作者：周密，字公謹(jǐn)，宋代人。聽錄音，疏通文意。對照注釋，解釋下列重點字詞熟讀文章的第一自然段，提出疑難問題。

　　回答問題：

　　1、本段主要運(yùn)用了哪些說明方法?本段的說明順序是怎樣的?

　　2、本段的描繪的主要內(nèi)容是什么?

　　三、揣摩體味

　　熟讀全文的第二了三文四自然段提出疑背問，回答揣摩與體味熟讀全文的第二三四自然段提出疑問。問題點

　　熟讀全文的第二、三、四自然段提出疑難問題，并回答問題：

　　1、這兩段主要運(yùn)用的表達(dá)方式是什么?每段主要從側(cè)重于哪些方面描繪錢塘江大潮?

　　2、閱讀文后的《酒泉子》，它描繪的內(nèi)容本文哪個自然段中有詳細(xì)的描繪?

　　3、本文的第四自然段屬于什么描寫?人們看錢塘江大潮的原因有哪些?

　　四、拓展延伸：

　　一方水土養(yǎng)一方人，錢塘江大潮的壯觀景象在客觀上帶動了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，你對此有何看法?如果你是當(dāng)?shù)氐呢?fù)責(zé)人，在今天，你又將如何利用好這一旅游資源?如何更好的實現(xiàn)它的可持續(xù)性發(fā)展。

　　五、布置作業(yè)：熟讀全文，并且將《酒泉子》這篇文章改寫成一篇記敘文。梳理本文的知識要點。組織學(xué)生進(jìn)行識記導(dǎo)入新課講授知識要點，指導(dǎo)學(xué)生回答問題組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識要點組織學(xué)生朗讀全文，指導(dǎo)、點評學(xué)生回答問題朗讀課文，然后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流組織學(xué)生識記重點知識。

　　課后記：本文應(yīng)該從修辭上入手，幫助學(xué)生理清全文的思路，在熟讀課文的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確翻譯全文，力求讓學(xué)生通過文字的解讀感受錢塘江大潮的壯觀景象。

3.2022初三年級下冊課件教案

　　《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案

　　學(xué)習(xí)目的:

　　1、了解杜甫推己及人，關(guān)心民生疾苦的進(jìn)步思想。2、學(xué)習(xí)精選材料以表達(dá)中心思想的藝術(shù)特點。3、背誦默寫文言文。

　　學(xué)習(xí)重點、難點:1、重點:作者所表達(dá)的思想感情2、難點:精選材料，平易質(zhì)樸的藝術(shù)特點。

　　教學(xué)時數(shù):(多媒體展示)一課時

　　學(xué)習(xí)過程

　　一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。明確本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重難點。

　　二、作者、背景簡介導(dǎo)入:(多媒體展示補(bǔ)充)

　　杜甫(712--770)字子美，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應(yīng)進(jìn)士試，不第，困居長安十年，遂與現(xiàn)實接近，逐步觀察到各種社會矛盾，獲得豐富的創(chuàng)作題材。后任左拾遺，因故被貶。759年，安史之亂未定，關(guān)內(nèi)又大饑，乃棄官帶領(lǐng)全家輾轉(zhuǎn)西行，歷盡險阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”(《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》)，“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)之類富有人民性、現(xiàn)實性的史詩。后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時間蓋上一間茅屋(即今“成都草堂”，總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風(fēng)卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內(nèi)衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩人由自己的遭遇，想到千千萬萬廣大人民的疾苦，不禁產(chǎn)生了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山�！钡纳屏己暝�，于是寫下流傳久遠(yuǎn)膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

　　杜甫的詩題材豐富，內(nèi)容深刻，十分真實地反映了勞動人民深受戰(zhàn)亂之苦和顛沛流離的生活，抒發(fā)了憂國憂民的情懷，獲得“詩史”的美稱，又被稱為“詩圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩歌一千四百多首，本篇選自《杜少陵集詳注》卷十。

　　三、聽朗讀。

　　1、熟讀課文。注意下列詞語的發(fā)音：

　　怒號()掛罥()長林梢()庇護(hù)()突兀()布衾()三重茅()沉塘坳()飄轉(zhuǎn)()俄頃()喪亂()廈()見此屋()

　　2、理解題目：茅屋為秋風(fēng)所破歌。

　　“……為……所……”是一個被動句式。茅屋被風(fēng)吹破，風(fēng)卷走了屋上的茅草。全詩寫風(fēng)卷茅草，雨夜難眠等情景，以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想。歌:放情長言，雜而無方者曰歌;是樂府詩的一種體裁。

　　四、小組合作探究，研讀課文。

　　1、閱讀探究第一層。(1)解析文言。

　　(2)思考：這節(jié)詩使你想像到了怎樣的情景?哪些詞語渲染了風(fēng)的威力?

　　明確：秋風(fēng)肆虐之中，詩人茅屋的屋頂茅草被風(fēng)卷走的慘狀。卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉(zhuǎn)、沉等一系列的動詞寫出風(fēng)吹茅草的情狀

　　(3)這一段的敘述包含著詩人怎樣的內(nèi)心情感?

　　詩人對茅草的關(guān)注，透露著對現(xiàn)實的焦慮，側(cè)面反映著詩人處境的艱難窘迫。根根茅草的動向都牽動著詩人的視線，撥動使人痛苦的心弦。心苦痛惜

　　(4)概括層意：

　　2、閱讀探究第二層。

　　(1)解析文言。

　　(2)思考：這節(jié)詩表現(xiàn)了怎樣的情形?詩人此時的心情怎樣?明確：一群頑皮孩童當(dāng)面將茅草抱走，詩人喊得口干舌燥無濟(jì)于事，只能回來倚著拐杖獨自嘆息。表現(xiàn)詩人焦急而又無可奈何的痛苦心情。

　　(3)概括層意：

　　3、閱讀探究第三層。

　　(1)解析文言。

　　(2)思考：這節(jié)寫出了詩人怎樣的生活狀態(tài)?你覺得哪些詞語運(yùn)用得較為傳神?

　　明確：表現(xiàn)了詩人屋漏又遭連夜雨,長夜沾濕難入眠的痛苦生活。如：“麻”字形象地說明雨點的密集;“鐵”字道出了被子的陳舊、臟硬、量少等，說明了杜甫生活的困窘。(3)概括層意：

　　4、閱讀探究第四層。

　　(1)解析文言。

　　(2)思考：無法入眠的杜甫在想些什么?表現(xiàn)了詩人怎樣情懷?

　　明確：詩人沒有對自身遭遇叫苦連天，而是推己及人，由眼前個人的不幸想到天下所有的“寒士”，希望他們能擁有千萬間避風(fēng)雨的“廣廈”。

　　(3)概括層意：

　　五、課文小結(jié)。

　　全詩層次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到別人，條理分明。描敘每一個中心時，選用精當(dāng)材料，不枝不蔓，問題集中，主旨鮮明。用語非常準(zhǔn)確、生動、鮮明，“怒號”反映風(fēng)的威力;“飛渡”、“灑”、“掛”、“飄轉(zhuǎn)”、“沉”描寫茅草被卷走的各種姿態(tài)，活靈活現(xiàn)。

4.2022初三年級下冊課件教案

　　《范進(jìn)中舉》教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過分析人物的語言，動作等細(xì)節(jié)把握人物形象。

　　2.學(xué)習(xí)通過對比和諷刺突出人物形象的寫作方法。

　　3.深刻認(rèn)識封建科舉制度對讀書人的毒害。

　　教學(xué)重點：

　　1.分析范進(jìn)、胡屠夫等人物形象。

　　2.深刻認(rèn)識封建科舉制度對讀書人的毒害。

　　教學(xué)難點：

　　1.理解范進(jìn)中舉反而喜極發(fā)瘋這一現(xiàn)象。

　　2.欣賞本文的諷刺藝術(shù)。

　　教學(xué)過程：

　　一、1、導(dǎo)入語：

　　同學(xué)們請看，這是什么(提問的同時亮出彩票)

　　是的，彩票!小小彩票�，F(xiàn)代社會，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運(yùn)。在我國封建社會，如果人們希望改寫個人命運(yùn)，實現(xiàn)飛黃騰達(dá)的夢想，是不是也憑彩票呢?(不是)

　　的確，大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現(xiàn)。

　　今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進(jìn)及其身邊人來見證封建科舉

　　翻手為云，覆手為雨的巨大威力。

　　二、分析主人公范進(jìn)

　　1.提問：課文是怎樣描寫范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過程?請學(xué)生簡要復(fù)述這一情節(jié)。

　　討論并歸納：范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。

　　明確：昏厥→瘋跑→跌倒→瘋走集上

　　2提問：課文寫范進(jìn)的喜極而瘋說明了什么?

　　討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進(jìn)夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

　　3.提問：你認(rèn)為主人公范進(jìn)是怎樣一個人?

　　貧困潦倒、唯唯諾諾、逆來順受、圓滑、虛偽、世故、猥瑣懦弱、熱衷功名

　　4.提問：刻畫范進(jìn)這一人物形象，作者要告訴我們什么?

　　封建社會科舉制度對讀書人命運(yùn)的主宰，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

　　5.提問.范進(jìn)中舉前后，胡屠戶對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?

　　小說對比描寫胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

　　三、提問：諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隱含著什么?

　　在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

　　四、主題

　　范進(jìn)中舉前后狀況的變化，反映了封建社會科舉制度對讀書人命運(yùn)的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關(guān)系和世態(tài)的炎涼。

　　五.結(jié)合對文本內(nèi)容和范進(jìn)的理解，請你為“范進(jìn)中舉”擬一副對聯(lián)。

　　六.作業(yè)：

　　發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。就在胡屠戶剛笑咪 咪地走出范進(jìn)家門，沒多久，來了四報說，前三報弄錯了，中舉的不是現(xiàn)在的范進(jìn)，而是鄰莊范進(jìn)。接下來會發(fā)生什么事呢?請你展開合理的想象，續(xù)寫故事，不少于200字。

5.2022初三年級下冊課件教案

　　《隆中對》教案

　　一、歌詞導(dǎo)入，營造氣氛

　　《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。„„”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里„„英雄的諸葛亮成功預(yù)測了天下三分，并造就了劉備以一個極弱現(xiàn)實實現(xiàn)終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰(zhàn)略決策經(jīng)典。

　　欣賞MP3《滾滾長江東逝水》。

　　二、初讀課文，疏通文意

　　1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀„„讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會文意，進(jìn)行文化的熏染)

　　2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。

　　3、交流不懂的字詞句。(形式：學(xué)生提出，學(xué)生解答，后老師點評。)

　　4、老師提出重點字詞，要求學(xué)生作答。(可以當(dāng)堂提問，也可以出示幻燈片)

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.課文的“文眼”是哪句話?為什么?

　　2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國 軍事地圖，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變角色充當(dāng)諸葛亮為臺下的劉備(由同學(xué)們充當(dāng))指點江山，激揚(yáng)文字。

　　策略應(yīng)對

　　1.“每自比于管仲、樂毅”為全文的綱，全文就是圍繞著這一句來寫的。這樣的句子是好找的，但是怎樣圍繞這句話來寫的呢，學(xué)生可能無從下手了，這時，老師應(yīng)適時點撥。隆中對前，諸葛亮的好友崔州平、徐庶卻“謂為信然”，為文章的“蓄勢”內(nèi)容;隆中對時，

　　諸葛亮分析透徹，邏輯嚴(yán)密，語言暢達(dá)，從中可以想像到諸葛亮講話時意氣風(fēng)發(fā)的神態(tài)，對策本身那不容置疑的力量更足以證明諸葛亮自比管、樂并非妄說，此段仍扣緊“每自比于管仲、樂毅”一句;隆中對后，關(guān)、張對劉備和諸葛亮的“情好日密”卻“不悅”，劉備便對他們解釋說：“孤之有孔明，猶魚之有水也�！边@一反一正，猶如高 潮之后的余波，把諸葛亮的形象映襯得更加光彩奪目。

　　2.學(xué)生對照地圖解說的時候，要啟發(fā)學(xué)生說出諸葛亮那種意氣風(fēng)發(fā)的神采，說出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢，還要注意說話的層次性和邏輯性。

　　(四人小組在臺下練習(xí)，然后派幾個代表上臺說，同學(xué)們結(jié)合課文點評代表們的優(yōu)劣所在。)

　　四、品讀課文，揣摩妙點

　　同學(xué)們精讀課文，就文章的結(jié)構(gòu)、條理、語言、詳略、戰(zhàn)略思想等方面提出自己獨到的見解。