生 物
立足學生發(fā)展
聚焦學科素養(yǎng)
彰顯育人價值
貴陽市南明區(qū)教師學習與資源中心秦麗君
貴陽市2023屆初中學業(yè)水平考試生物試題落實立德樹人根本任務(wù)，促進學生德智體美勞全面發(fā)展；試題設(shè)計保持穩(wěn)中有進，依托學業(yè)評價體系，立足學科特征，強化素養(yǎng)導(dǎo)向，深化基礎(chǔ)性，聚焦關(guān)鍵能力，服務(wù)“雙減”政策實施，助力基礎(chǔ)教育提質(zhì)增效。
2023屆學業(yè)水平考試生物試題立足兩考合一的考試定位與功能，依據(jù)課程標準，貼近考生實際，聚焦學科價值，解決實際問題，有助于考生通過學科學習，逐步形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。既衡量考生學業(yè)水平達到國家規(guī)定學習要求的程度，又為考生畢業(yè)和升學提供依據(jù)。
2023屆中考生物試題命制以《義務(wù)教育生物學課程標準(2011年版)》(以下簡稱《課標》)為依據(jù)，以落實“立德樹人”為根本任務(wù)，發(fā)揮考試育人功能和正確導(dǎo)向作用，促進教、學、考有機銜接。以“四個考出來”為指導(dǎo)思想，堅持“五育并舉”，以價值引領(lǐng)、教學導(dǎo)向為目標，精心選材，保持穩(wěn)定。試題聚焦學科素養(yǎng)，在考查生物學科主干知識的同時，注重關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重科學閱讀與科學表達能力的提升，引導(dǎo)學生樹立積極的態(tài)度、意識和觀念，進而形成正確的價值觀。
生物學學業(yè)水平考試試卷分為兩個部分，由選擇題和非選擇題兩大板塊組成，其中選擇題由12個小題組成，共24分。選擇題問題情境相對簡單，覆蓋全部內(nèi)容主題，同時體現(xiàn)學科風格、彰顯學科育人價值。非選擇題由4道大題組成，共36分。非選擇題情境相對復(fù)雜，題目信息通過文字、圖表等多種形式呈現(xiàn)，在全面檢測初中生物學重要概念的基礎(chǔ)上，評估和發(fā)展考生核心素養(yǎng)。
試題結(jié)構(gòu)考點分布合理，考查概念和素養(yǎng)均衡有效。整卷題量適中，知識覆蓋面廣，沒有出現(xiàn)偏題、怪題，顧及到了不同類型學校的學生實際，為考生搭建展示學習過程與學習成果的平臺，力求考出貴陽考生靈活開闊、善于學習、敢于創(chuàng)新等思維特點，引導(dǎo)考生具備扎實的學識基礎(chǔ)，領(lǐng)悟獨特的學科思想方法，體會生命科學對社會、經(jīng)濟和人類生產(chǎn)生活的影響，樹立學為所用、積極投身社會發(fā)展和國家建設(shè)的意識和態(tài)度。
試題主要特點如下：
一
價值引領(lǐng)落實立德樹人
彰顯學科育人價值
試題的命制始終將育人觀和價值觀導(dǎo)向放在首位，注重對社會主義核心價值觀的滲透，服務(wù)于“立德樹人”的根本任務(wù)。
1.試題引導(dǎo)考生關(guān)注自然，愛護生物，建立和諧統(tǒng)一的生態(tài)觀。
如第17題學生調(diào)查學�；▓@里的生物，第18題用顯微鏡觀察人口腔細胞和觀察洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞，考查實驗觀察的基本方法、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。第22題沙漠中生活的蜥蜴體溫變化，第28題綠色植物在生物圈中重要作用，第29題垃圾分類對資源的再利用，減少對環(huán)境的污染等引導(dǎo)學生理解生物與環(huán)境的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的理念。
2.試題引導(dǎo)考生關(guān)注社會熱點，主動參與社會決策，增強責任意識。
如第21題2022年北京冬奧會“更快、更高、更強、更團結(jié)”體現(xiàn)對我國重大國際賽事的關(guān)注，樹立健康生活的理念。第29題在閱讀和分析短文的過程中，引導(dǎo)考生對垃圾進行分類，有效利用資源，減少對環(huán)境的污染。第30題探究“使用公筷對餐后菜品中某種細菌數(shù)量的影響”倡導(dǎo)人們使用公筷，減少疾病傳播。
3.試題引導(dǎo)考生關(guān)注健康生活的相關(guān)知識，養(yǎng)成良好的行為習慣。
如第19題關(guān)注食品安全，不食用發(fā)芽的馬鈴薯，不食用不衛(wèi)生的食物，第27題關(guān)注安全用藥，青少年要均衡營養(yǎng)與合理膳食，關(guān)注毒品的危害，拒絕毒品，同時提醒中學生對網(wǎng)絡(luò)游戲要克制。第30題倡導(dǎo)用餐時使用公筷，預(yù)防傳染病。
4.試題引導(dǎo)考生愛祖國、愛家鄉(xiāng)，進一步形成熱愛家鄉(xiāng)的深厚情感。
如第20題以北京冬奧會為情境，弘揚奧運精神，第26題介紹了生物技術(shù)的知識，我國太空育種獲得具有優(yōu)良品質(zhì)的“太空椒”，實現(xiàn)科技助農(nóng)，體現(xiàn)了生物學應(yīng)用價值所在。第28題中我國勞動人民總結(jié)出的“春分有雨家家忙，先種瓜豆后插秧”，“麥到芒種谷到秋，寒露才把豆子收”等農(nóng)業(yè)諺語，并利用農(nóng)業(yè)諺語指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，體現(xiàn)了我國勞動人民的智慧，增強文化自信和民族自豪感，對諺語科學性進行分析，培養(yǎng)學生的科學思維能力同時也融入了勞動教育。我國生物種類豐富，野生大豆對世界大豆種植業(yè)的貢獻。題目強烈凸顯中國符號，增進考生愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感。
二
聚焦主干立足學生發(fā)展
展現(xiàn)學習過程與成果
1.助力“雙減”精神，聚焦主干內(nèi)容
命題依據(jù)《課標》，兼顧不同版本教材，突出考查主干內(nèi)容，引導(dǎo)教學回歸課堂，切實減輕學生負擔。如第16題、18題、19題、20題、21題、23題、24題、25題、26題、30題、31題等題分別以生物的基本特征、細胞的基本結(jié)構(gòu)、生物體的結(jié)構(gòu)層次、營養(yǎng)物質(zhì)的消化與吸收、人體的呼吸、人體內(nèi)物質(zhì)的運輸、人體廢物的排出、運動系統(tǒng)的組成、神經(jīng)調(diào)節(jié)及激素調(diào)節(jié)、分類的基本方法，生物的生殖和發(fā)育、生物的遺傳和變異等基礎(chǔ)知識為背景，考查對重要概念的理解和辨析。第28題考查考生對植物開花和結(jié)果、光合作用等重要生理過程的理解。
2.展現(xiàn)學習過程，關(guān)注能力發(fā)展
試題命制突出展現(xiàn)學生的學習過程。如第17題考查“調(diào)查校園里的生物”所采用的研究方法，設(shè)計調(diào)查表并如實記錄，第18題使用顯微鏡觀察人口腔細胞和觀察洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞，考查實驗觀察的基本方法、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念，第29題“探究土壤微生物對廚余垃圾的分解作用”，30題“探究使用公筷對餐后菜品中某細菌數(shù)量的影響”這些題目都真實展現(xiàn)學生的學習過程。
3.精心選擇情境，貼近生活實際
試題注重情境設(shè)計，選材類型豐富，體現(xiàn)真實性和適切性。如第17題學生調(diào)查學�；▓@里的生物；第18題使用顯微鏡觀察人口腔細胞和觀察洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞；第19題，食用路邊攤點不衛(wèi)生的食物對健康的危害；第21題以北京冬奧會為情境，弘揚奧運精神；第28題農(nóng)業(yè)諺語指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，對諺語科學性進行分析；第29題垃圾分類有效利用資源；第30題通過對數(shù)據(jù)的分析倡導(dǎo)使用公筷�？忌谡鎸嵡榫持畜w驗學習過程，解決生活中的問題。
4.豐富問題層次，考查學科核心素養(yǎng)
從不同方向切入探究問題，多角度考查考生的科學探究素養(yǎng)。如第30題“探究使用公筷隊餐后菜品中某細菌數(shù)量的影響”考查考生對細菌培養(yǎng)的基本實驗設(shè)計和分析，考查實驗結(jié)果的讀取和分析能力。從變量控制、數(shù)據(jù)分析、測定指標等方面，多角度綜合考查考生的實驗探究能力。問題設(shè)置逐層遞進，多層次考查考生的科學思維素養(yǎng)。如第29題引導(dǎo)考生預(yù)測實驗結(jié)果并簡述理由，考查邏輯判斷的能力。展現(xiàn)考生的批判性思維，第30題（5）后一問對防止食物腐 敗進開放性設(shè)問，展現(xiàn)考生的創(chuàng)新性思維。
5.概念理解與應(yīng)用并重，多維度探查生命觀念素養(yǎng)
試題通過對重要概念的內(nèi)涵及概念間內(nèi)在聯(lián)系，滲透對生命觀念的考查。如第18題通過比較動物細胞和植物細胞的結(jié)構(gòu)特點，考查考生對結(jié)構(gòu)和功能觀的理解，第19題中對薯條中淀粉含有能量的理解，考查考生對物質(zhì)和能量觀的理解。第24題則通過狼與狐、郊狼的親緣關(guān)系的推測，考查進化與適應(yīng)觀。
三
面向全體著眼未來發(fā)展
促進考生終身學習
試題取材廣泛，既有對研究方法的考查，也關(guān)注新的科技進展，如第17題“調(diào)查學�；▓@中的生物”的研究方法，第18題使用顯微鏡觀察細胞的結(jié)構(gòu)，第23題嘗試對生物進行分類，29題和30題科學探究的方法等，這些學科方法的滲透，激發(fā)考生在生活中學科學、用科學的興趣。
試題結(jié)構(gòu)設(shè)置合理，具備一定開放性試題的比例，給學生充分表達的機會，如28題（1）、29題（4）、30題（5）、31題（3）從不同角度展現(xiàn)考生的思維過程和學習積淀。試題視角寬廣，借助不同的題目滲透對考生進行勞動教育（第28題），試題還隱含了對目前國家和社會的關(guān)注，如28題關(guān)注我國的基因多樣性，第29題則關(guān)注垃圾分類，有效利用資源，第30題倡導(dǎo)人們使用公筷，減少傳染病。
通過創(chuàng)新情境設(shè)計、設(shè)問方式等途徑考查學生的創(chuàng)新能力。第31題的豌豆雜交實驗考查3對等位基因的遺傳規(guī)律，其中1對等位基因控制花的著生方式，1對等位基因控制豆莢的飽滿程度，1對控制莖的高和矮，這樣的題干設(shè)計是對書本中練習的拓展應(yīng)用。本題看起來復(fù)雜，要求學生準確把握試題信息的含義及其在子代分析中的應(yīng)用，在新情境下分析問題解決問題，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。
總之，試題體現(xiàn)學科特色，考查學生的實驗探究能力，滲透科學探究能力的思路和方法。試題設(shè)問由淺入深，層層遞進，展現(xiàn)出學生解決問題的科學思維過程。以真實的科研數(shù)據(jù)，創(chuàng)建真實的科學探究情境，既有對實驗?zāi)康摹嶒炘瓌t的理解，又有對數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析，對檢測指標的選擇，落腳于問題的解決。試題富有學科特色，充分關(guān)注科學研究方法的考查，尤其突出了科學觀察在生物學學習中的價值和地位。試卷包含大量數(shù)據(jù)圖、結(jié)構(gòu)圖、流程圖和遺傳圖解等非連續(xù)文本，既承載了生物學知識，也考查了學生從圖中準確提取生物學信息，進而分析作答的能力。試題突出對主干知識的考查，引導(dǎo)教學回歸教材，重視基礎(chǔ)知識的落實，聚焦核心內(nèi)容，摒棄“死記硬背”，減輕課業(yè)負擔。試題力求考出考生靈活開闊、善于學習、敢于創(chuàng)新等思維特點，引導(dǎo)考生具備扎實的學識基礎(chǔ)，領(lǐng)悟獨特的學科思想方法，體會生命科學對社會、經(jīng)濟和人類生產(chǎn)生活的影響，樹立學為所用、積極投身社會發(fā)展和國家建設(shè)的意識和態(tài)度。
地 理
落實地理“雙基”
助力“雙減”落地
貴陽市第二十六中學高級教師邱兵貴
在深化落實立德樹人根本任務(wù)的思想指導(dǎo)下，貴陽市2023屆初中畢業(yè)生學業(yè)水平等級考試地理試題立足“雙減”背景，注重考查學生的地理基礎(chǔ)知識，基本技能，關(guān)注學生對地理知識的遷移、運用，關(guān)注學生地理問題思維過程和解決方法。
一
地理試卷基本情況分析
1.突出考查學生對地理基礎(chǔ)知識的掌握情況
試卷的試題以《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》中的內(nèi)容要求為依據(jù)，注重對基礎(chǔ)知識的考查。依標命題、以學定考，助力“雙減”落地。
試題涉及了“地球的運動”、“等高線地形圖判讀”、“大洲的地理位置以及大洲地形、氣候、水系的特點”、“我國農(nóng)業(yè)分布特點”、“北京的自然地理特點、歷史文化傳統(tǒng)和城市職能以及城市建設(shè)成就”等課程標準要求的基礎(chǔ)知識作為考查內(nèi)容，突出地理基礎(chǔ)知識中的主干知識的考查，一級模塊覆蓋率達100%。
試卷容易題、中等難度題、較難題的比例約為7∶2∶1，試卷中70%的試題為容易題，考生對試題內(nèi)容總體沒有太多的陌生感，比較容易解答。例如，非選擇題13第（1）小題以我國南方某地等高線地形圖為背景，考查等高線地形圖上不同的山體部位的識別。非選擇題15第（1）小題考查北京市的簡稱、地勢特點以及氣候類型。非選擇題15第（3）小題考查北京市的城市職能等。這些考查內(nèi)容都是課程標準的內(nèi)容要求，考生都比較熟悉。
2.突出考查學生閱讀地圖、獲取地理信息的基本技能
試題延續(xù)中考地理“無圖不成題”的特點，全卷共有8幅圖，圖文材料豐富，涵蓋示意圖、景觀圖、分布圖、地形圖、多年平均各月氣溫和降水圖、規(guī)劃圖等，形式多樣。試題的設(shè)計主要是通過提供有關(guān)圖文資料，使學生能夠通過認真閱讀圖文資料中的有關(guān)信息，獲取有用的信息，去思考、回答有關(guān)的地理問題，避免考生通過死記硬背來回答有關(guān)問題，從而實現(xiàn)“用”知識而非“背”知識的目的。
非選擇題15第（2）、（3）小題以北京市城市規(guī)劃為背景，要求考生通過閱讀“北京城市功能分區(qū)規(guī)劃圖”，了解北京市各個城市功能區(qū)分布情況。這種城市功能區(qū)的分布圖對于初中學生不是很熟悉。學生通過認真查看圖例，明確各圖例符號代表的功能區(qū)，同時，閱讀這樣較復(fù)雜地圖考生多一些耐心，這道題要拿分也是比較容易的。
3.突出考查學生對地理知識的遷移、運用能力
試題不僅注重考查基礎(chǔ)知識、基本技能，還注重考查學生對地理知識的遷移、運用能力。
我國的每載人飛行牽動著億萬國人的心。試卷開篇聚焦神舟十四號航天員繼續(xù)譜寫飛天壯舉，考查學生對“地球公轉(zhuǎn)示意圖”的判讀能力，試題首先要求考生讀圖回答當飛船成功發(fā)射時，地球處于公轉(zhuǎn)軌道的地理位置；然后，根據(jù)神舟十四號發(fā)射時間，推測當日貴陽的季節(jié)以及該季節(jié)景觀特點；后，依據(jù)圖文材料，推導(dǎo)出神舟十四號航天員在中國空間站工作期間將會度過的傳統(tǒng)節(jié)日，遷移出對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的考查。試題設(shè)計由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，知識遷移、運用有效、有方法。
二
地理試卷突出特點
1.試卷凸顯地理學科的獨特的育人功能，彰顯地理學科課程價值
糧食安全是“國之大者”，試卷4-6小題聚焦我國馬鈴薯主糧化戰(zhàn)略，落實課程標準中“運用資料說出我國農(nóng)業(yè)分布特點，舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性和科學技術(shù)在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的重要性”，意在引導(dǎo)學生理解我國主要糧食生產(chǎn)不斷進步，由供給短缺轉(zhuǎn)變?yōu)楣┙o基本平衡，這種巨變是中國科技力量不斷增強的外在表現(xiàn)。
試卷7-9小題聚焦貴州地區(qū)極具代表性的民居石板房，落實課程標準中“運用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別”等課程標準的要求，引領(lǐng)學生通過與鄉(xiāng)村的情感聯(lián)結(jié)，感悟家鄉(xiāng)的美麗、鄉(xiāng)村的變遷，思考家鄉(xiāng)可持續(xù)發(fā)展之路。
試卷10-12小題聚焦資源安全，落實課程標準中“初步學會選擇恰當?shù)慕煌ㄟ\輸方式”、“舉例說明可再生資源和非可再生資源的區(qū)別”等要求，意在引導(dǎo)學生理解對我們這樣一個大國來說，保障好石油等初級產(chǎn)品供給是一個重大的戰(zhàn)略性問題。
2.試卷注重情景創(chuàng)設(shè)，關(guān)注核心素養(yǎng)的考查
義務(wù)教育地理課程初步揭示自然環(huán)境要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復(fù)雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。非選擇題13第（3）小題，通過創(chuàng)設(shè)我國南方某地區(qū)修建蓄水大壩，大壩建成后，選擇丁處建新村這一情景，要求考生說明丁處修建新村的優(yōu)勢。這道題對學生綜合思維的考查比較突出，學生應(yīng)該首先理解聚落的形成與當?shù)刈匀画h(huán)境之間有密切的聯(lián)系，然后通過閱讀圖中信息，思考哪些自然地理要素與該地聚落的形成有關(guān)，繼而推導(dǎo)出丁處地勢較為平坦，水源較為充足等信息，綜合得出丁處建新村的條件。
義務(wù)教育地理課程突出當今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，闡明科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。非選擇題15第（5）小題，通過北京市全面實施城市整體規(guī)劃，要求考生指出北京市生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)為建設(shè)北京“和諧宜居”之都的生態(tài)功能，考查學生在真實情境中對人地協(xié)調(diào)觀的認識與理解。
3.試卷關(guān)注地理表達，重視地理思維培養(yǎng)
試題要求考生在獲取和解讀地理信息的基礎(chǔ)上，調(diào)動學科知識、學科思維對地理現(xiàn)象進行比較準確、簡潔、有“地理味道”的表達有所加強。
非選擇題14第（5）小題，考查的是“大洲氣候、水系的特點”，要求考生“比較尼羅河和剛果河兩條河流的流量大小，并從氣候角度說明成因”，該題為4分，要回答好該題，需要考生首先能從非洲氣候類型分布圖中找出尼羅河、剛果河的分布，找出它們流經(jīng)的氣候類型，此外，考生還需要通過閱讀三地多年平均各月氣溫和降水圖，清楚兩條河流經(jīng)過的地區(qū)氣候特點，根據(jù)氣候特點，歸納出氣候?qū)恿魉康挠绊憽Ｔ擃}對考生地理思維、地理表達的能力有比較高的要求。
總而言之，今年的初中學業(yè)水平等級考試地理試題對今后初中地理教學許多啟示：今年，《義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版)》新頒布，試題以《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》中的內(nèi)容要求為依據(jù)，對教師教學具有一定的指引作用�！半p減”背景下，教師應(yīng)該回歸課標，加強對新課標的學習和理解。教師還應(yīng)該在今后的教學中，強化地理基礎(chǔ)知識、基本技能的教學，優(yōu)化地理作業(yè)，夯實地理基礎(chǔ)。教師在教學中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生閱讀地圖，從地圖中獲取、解讀地理信息的能力；教師在教學中，還應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學生在情景中運用地理知識、地理思維，解答生活中的地理問題，在教學中不斷實現(xiàn)地理學科的育人價值。
