1.大班區(qū)域活動反思
透過對幼兒園區(qū)域活動的教研學(xué)習，我們明白所謂區(qū)角活動，簡單地說就是小組或個別活動，也就是教師根據(jù)教育目標，有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)活動活動空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選取活動資料和活動伙伴，主動地進行探索和交往。在此過程中，教師就應(yīng)及時的分析反思，在觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好觀察記錄長進行理論、實際的分析。在這其中，能夠從兩個方面思考：
一是教師自己，環(huán)創(chuàng)是否適宜，布局是否合理;材料帶給上是否要做調(diào)整;游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。
二是幼兒：孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等到達怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫忙......有了分析反思，才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價值，幫忙我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)活動的價值，促進幼兒在自主游戲中得到進一步發(fā)展。同時，我們還能夠進一步將主題與區(qū)角有機結(jié)合，互相滲透，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，使區(qū)角在主題背景下豐富和深入，體現(xiàn)課程資料的整體性，促進幼兒整體性發(fā)展。
2.大班區(qū)域活動反思
在幼兒園，每個大班他們都利用一切可以利用的東西，切實在開展區(qū)域活動，充分發(fā)揮區(qū)角的作用，并合理布置有自己班特色的區(qū)域活動區(qū)，如：表演特色區(qū)、建構(gòu)特色區(qū)、體育特色區(qū)。在不同的區(qū)域發(fā)展孩子不同的技能，這與集體活動的單一技能目標相比豐富許多。幼兒正是在這些區(qū)域活動中增長了知識，使區(qū)域活動與集體活動相互銜接，優(yōu)勢互補。
在區(qū)域活動的材料投放中教師不僅根據(jù)教育意圖提供符合月份目標和幼兒發(fā)展需求的材料，而且考慮了材料的多用性、安全性和開發(fā)性。如益智區(qū)的飛行棋、跳棋等。表演區(qū)的各種頭飾、自制的相關(guān)道具。讓幼兒通過豐富的材料媒介來大膽地表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造性。又如手工區(qū)：為幼兒又投放了性桌布、彩紙、漿糊、剪刀等，啟發(fā)幼兒運用不同的材料制作春姑娘的衣服，激發(fā)幼兒的制作興趣。
與此同時，活動材料不僅分期分批地不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們始終保持一定的新鮮感，獲得新經(jīng)驗。而且在設(shè)置區(qū)域時，能注重引導(dǎo)幼兒參與，根據(jù)幼兒的認識特點、興趣及月份目標，通過與幼兒共同探討來“生成”活動區(qū)域內(nèi)容，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。如：在活動前，老師出示了一個紙做的小機器人，小朋友感到特別的感興趣，老師就與幼兒共同探討與以往畫的機器人有什么不一樣？這個機器人是怎么做的？這樣，根據(jù)幼兒的求知渴望“生成”的認識活動就自然而然地形成了。
《綱要》中明確指出“教師成為幼兒學(xué)習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在區(qū)域活動中，恰到好處的師幼互動是重要的�；顒忧埃蠋熍c幼兒共同回憶上次活動中碰到得問題和獲得的經(jīng)驗，以便使幼兒能在原有得基礎(chǔ)上得到更大得發(fā)展。同時老師詳細介紹了新投入的福娃棋盤，使幼兒能大膽地嘗試新內(nèi)容；活動中，老師請幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動區(qū)域，讓幼兒做主，成為區(qū)域的主人，讓幼兒按照自己的的意愿和能力，操作擺弄各種材料，進行個別化的自主學(xué)習或商量式的共同探索學(xué)習。區(qū)域活動中，既考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，探索問題，如：幼兒在記錄自己的脈搏時因為旁邊區(qū)域聲音太吵而未完成活動，把此區(qū)域與比較吵鬧的區(qū)域都設(shè)置在了一起，動靜分區(qū)有點不夠合理，以后應(yīng)當進行一些改進�；顒雍罄蠋熍c幼兒一起交流活動的感受，使其能進一步體驗倒成功得喜悅。同時有針對性的對某一活動內(nèi)容進行詳細的分析，如：在記錄鐘點時，教師能不厭其煩地為幼兒介紹兩種不同的記錄方法，并提出“為什么有兩種記錄方法？”的問題，從而留下了更有利于活動開展的軌跡性材料。
3.大班區(qū)域活動反思
區(qū)域活動是實現(xiàn)大班孩子教育發(fā)展目標的良好途徑，針對本班孩子的年齡特點，我們給孩子們開設(shè)了美食一條街，益智區(qū)，閱讀區(qū)，手工四個活動區(qū)，讓孩子自由游戲，以促進孩子各種能力的發(fā)展。在進行區(qū)域活動時，我通過細心觀察發(fā)現(xiàn)益智區(qū)中的“找不同”無人來玩，這種游戲材料是新投放的，“找不同”游戲的材料也算豐富，圖片色彩鮮艷，孩子們應(yīng)該喜歡的，可為什么不能吸引孩子們呢？
我通過認真的觀察孩子的行為，分析他們的心理特征，思考這個區(qū)域的材料環(huán)境，總結(jié)出了以下幾點原因：
1、材料缺乏趣味性
投放“找不同”這個游戲的目的是培養(yǎng)孩子的觀察的能力、有耐心、認真、專心做一件事的好習慣。但是很多孩子來到都是一看看，二翻翻，三就走人了，沒有一個感興趣的。
2、活動中幼兒缺乏成功感
幼兒在其他活動區(qū)中活動結(jié)束后都有作品給大家展示，從中得到一種滿足，快樂，而益智區(qū)中的“找不同”卻沒有作品呈現(xiàn)。
3、材料有難度
兩幅畫或是兩種物體進行比較找出不同之處，這對于大班的孩子來說有些難度，因為這種活動要求孩子必須有耐心、細心、還要專心才能完成。
4.大班區(qū)域活動反思
前幾天幼兒園領(lǐng)導(dǎo)組織班級重新布置區(qū)域角，豐富區(qū)域里物品擺放，我們發(fā)動家長拿來許多幼兒喜歡的各種玩具放在區(qū)域里，頓時班里的區(qū)域馬上錦上添花。
區(qū)域時間到了，我們班的幼兒對區(qū)域活動有著濃厚的興趣。每當老師還沒有說完規(guī)則，幼兒已經(jīng)迫不及待地想進區(qū)了。今天跟往常一樣，在教師的指令下，幼兒紛紛涌入?yún)^(qū)域角，看著孩子們在區(qū)域角里開心的游戲著，突然發(fā)現(xiàn)有一個冷清清的區(qū)域—圖書區(qū)，那里只有崔恒軼和劉靜雯兩名幼兒。這兩名幼兒平時都很內(nèi)向，不喜歡說話。這時我對各個區(qū)角的人數(shù)做了相應(yīng)的調(diào)整，避免個別區(qū)域擁擠。但是，在我的調(diào)整之后，圖書角內(nèi)的幼兒也是手中拿著故事書，眼睛卻看著其他幼兒游戲，看到這里，我感覺，圖書區(qū)里的幼兒好像受欺負了，真的是于心不忍。
分析：在圖書區(qū)中，故事書都是以圖書為主，對于幼兒來說，他們能夠清楚的了解書中內(nèi)容，但是為什么就是沒有幼兒愿意去欣賞呢?
此刻我馬上反思了自己，想起前幾天婷婷老師給我們培訓(xùn)的《區(qū)域里教師應(yīng)該如何介入》，感覺現(xiàn)在應(yīng)該馬上介入活動中，引導(dǎo)并鼓勵幼兒欣賞故事。幼兒天性喜歡游戲，那我就用游戲的方式介入，提高幼兒對圖式的閱讀興趣。如：“孩子們，我們先把書打開，看看誰發(fā)現(xiàn)的動物多�！薄罢l先來告訴老師，這本書里有什么動物?”或“有個男孩走丟了，他后找到媽媽了嗎?”“大家能幫他一起找媽媽嗎?”
問題說完后，就看到孩子們認真仔細的翻書，嘴里還不停地與小伙伴交流著，瞬間，圖書區(qū)里熱鬧了起來。
在每個區(qū)開設(shè)時，教師都要巡視觀察，當區(qū)域進行不下去時，要馬上用適當?shù)姆绞浇槿�。今天圖書區(qū)里，幼兒興奮不高，是因為打開一本書，常常是無目的性，盲目的翻閱。當教師給幼兒提出了一些有趣的問題時，幼兒就有了目的，有了方向。從閱讀中找到答案，還培養(yǎng)了同伴之間的交流。
為了提高幼兒閱讀圖書的興趣，教師要采取多種多樣靈活多變的游戲方式，調(diào)動幼兒閱讀圖書的積極性。
5.大班區(qū)域活動反思
周二開展了我園第園本教研活動，本次園本教研活動圍繞區(qū)域開展，下面就此次區(qū)域活動作以下幾點反思：
先來談?wù)勎野鄥^(qū)域活動的良好之處：
一、五大領(lǐng)域貫穿區(qū)域活動
從上個學(xué)期開始，園本教研提出，區(qū)域活動不能“偏科”，要嚴格按照五大領(lǐng)域要求，本學(xué)期我班區(qū)域延續(xù)上學(xué)期，在原有的基礎(chǔ)上，增設(shè)了新區(qū)域——社會區(qū)《太陽超市》。社會區(qū)是從來沒有開設(shè)過的，因為一直以來覺得社會是一個很難的領(lǐng)域，如果要開設(shè)區(qū)域，就必須準備許多材料，許多前提經(jīng)驗和知識。但是為了更加豐富幼兒知識，我們在大班下學(xué)期還是嘗試開設(shè)社會區(qū)，課前進行交代，并且進行相關(guān)知識講解，幫助幼兒搭一道墻梯，有了良好的活動前準備，幼兒在游戲的過程中，就不會覺得吃力。
二、拎清區(qū)域主線
本學(xué)期我班創(chuàng)設(shè)的《太陽超市》，雖是一個獨立社會區(qū)，可是仔細一看，你會發(fā)現(xiàn)，其實我班幾個區(qū)域都是服務(wù)于社會區(qū)。例如：《面包加工室》、《包裝袋加工室》、《作品加工室》，以前我們的藝術(shù)區(qū)很少得到展示，所以孩子也就不太愿意繼續(xù)參與，但我們商量如何可以讓他們的作品得到展示？所以我們將藝術(shù)區(qū)的幾個小區(qū)域全部與社會區(qū)聯(lián)系起來，藝術(shù)區(qū)的作品都可以放到社會區(qū)的《太陽超市》銷售，不僅增添了趣味性，更激發(fā)了孩子的創(chuàng)作渴望，都要比比誰的作品更暢銷。這使我發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動中，只要拎清主線，其他的區(qū)域問題也就迎刃而解。
三、區(qū)域材料的有效性、操作性
以前我們在開展區(qū)域活動的時候，都希望材料越多越好，可是我們常常忽略，區(qū)域材料多，反而會造成反效果，就像王燕老師說的，不要盲目投放材料。所以本學(xué)期的區(qū)域活動我們選擇了些可以完全服務(wù)于目標的材料，不要求花樣多，但要求有層次、有難度、有操作性。在數(shù)學(xué)區(qū)可較明顯體現(xiàn)。
此次區(qū)域活動需要改進的方面：
一、活動區(qū)之間的擺放
我班屬于圓形教室，所以區(qū)域是環(huán)繞整個教室的，在開展后，我突然感覺到?jīng)]有區(qū)域的界限，如果不看區(qū)域名稱，會使人覺得全部是一個區(qū)，這是困擾我很久的一個問題。這次區(qū)域我也去其他班看了，我很喜歡月亮四班、月亮三班的區(qū)域布局，給人感覺每個區(qū)域很清晰。
二、幼兒之間相互合作
《面包加工室》、《包裝袋加工室》、《美術(shù)作品加工室》這三個區(qū)都歸屬藝術(shù)區(qū)，需要幼兒之間互相合作完成，可是我在巡回指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，幼兒都是自己做自己的，很少交流，更別說合作了，我試著引導(dǎo)，可以只是“曇花一現(xiàn)”，轉(zhuǎn)身即逝，我課后進行反思，我想幼兒之間的合作，還是需要在日常教學(xué)和生活中進行培養(yǎng)。
6.大班區(qū)域活動反思
表演游戲是指幼兒通過扮演某一角色，運用一定的表演技能（言語、動作、手勢），再現(xiàn)生活內(nèi)容的一種游戲形式。它不以演給別人看為目的，而以表演角色活動為滿足和快樂。幼兒在游戲中的情緒是積極的、愉快的，因此，通過表演游戲?qū)τ變哼M行教育，是幼兒容易接受的一種形式。此次區(qū)域活動中我結(jié)合自己的認識總結(jié)出了自己的收獲與困惑如下：
1、通過角色表演游戲可以激發(fā)幼兒對生活的興趣并加深理解，角色表演游戲具有情感渲染和直觀體驗的特點，有利于激發(fā)幼兒對作品的興趣，加深他們對生活的理解。
2、借助角色表演游戲可以發(fā)展幼兒的想象力，幼兒演的角色、使用的道具、場景雖然都是假的，但幼兒都把他當真的，以角色的身份、語言來說話、行動，這些都帶有幼兒自己對人物的再創(chuàng)造，從而促進了幼兒想象力及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。生活中含有大量、豐富的、優(yōu)美的語言，在表演游戲的過程中，幼兒學(xué)習運用語調(diào)、表情、動作去表現(xiàn)角色的形象和情緒，這對發(fā)展大班幼兒的語言及表演才能有重要的作用。
3、通過角色表演游戲更進一步發(fā)展幼兒良好的個性，幼兒要克服怕羞、膽怯的心理參加表演是有勇氣和有自信心的表現(xiàn)。一個膽怯的孩子，哪怕第在眾人面前演的再不如人意，但對他來說，也是一個突破，一個飛躍，是非常值得肯定和贊揚的，因為他戰(zhàn)勝了自己，勇敢地站了出來。在本次的觀摩活動中，每一個參與角色表演游戲的幼兒，他們在游戲時主動與同伴協(xié)商分配角色，互相化妝，共同準備道具。這就給幼兒之間的互相交流相互合作提供了一個合適的場合與適時的機會，表演時，角色之間的配合、甚至于上場的先后順序安排等也能鍛煉幼兒合作意識與交往能力。
4、培養(yǎng)幼兒積極的情感并受到美的熏陶，角色表演游戲使幼兒的情感得到表現(xiàn)，一旦幼兒的創(chuàng)造性成就渴望得到了極大的滿足，就會產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗。幼兒通過玩角色表演游戲，以具體、生動的形式來體會所表演角色的思想內(nèi)容，了解人物之間的關(guān)系，明辨是非，知道什么是正確的行為和優(yōu)良的道德品質(zhì)。品德教育滲透在表演中，受到思想情操的陶冶，培養(yǎng)了幼兒美好的心靈和積極的情感。
7.大班區(qū)域活動反思
本次區(qū)域活動還是很適合大班孩子的，活動效果也很好�；顒幼⒅氐氖呛⒆訉τ檬卟擞‘嫷钠嫣馗惺�，注重的是參與活動的過程，而不是結(jié)果。在活動中，我積極引導(dǎo)偶發(fā)事件中蘊含的教育價值，抓住教育鍥機,如示范印畫時，顏料流下來了，老師立即強調(diào)不能把畫好的畫豎起來，因為顏料沒干。這次活動注重的是幼兒對用蔬菜印畫的奇特感受，注重的是參與活動的過程，而不是結(jié)果。
活動中有四五個幼兒參與活動不太積極，我覺得主要是因為教師對孩子的能力估計不足，細節(jié)考慮得不周全。比如孩子對于如何對畫面進行布局還不清楚，在印花時習慣于將圖案排成一排，畫面單調(diào)了自然會影響他們活動的積極性，這時，我應(yīng)該適當提醒他們，找空的地方印，盡量不要讓圖案排得那么整齊，這也是我在講解的時候沒有考慮到的。
8.大班區(qū)域活動反思
這次區(qū)域活動對于第嘗試紙筒印畫的孩子來說是一個不小的挑戰(zhàn)，但孩子們的興趣很高，后呈現(xiàn)出來的作品效果也是可圈可點的。因此教師在選材的時候應(yīng)該綜合考慮幼兒年齡和能力特點，選取適合大班年齡特點的活動內(nèi)容，適當降低操作難度。
第一，教師在活動前要做好各方面的準備，包括材料和思想準備。要考慮幼兒隨時會提出的天馬行空問題及應(yīng)對方法，并且注意變換講解方式，不要一味地固守成規(guī)。
第二，在活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該使用櫻桃的圖片或者實物引導(dǎo)幼兒更加直觀地欣賞，因為大班孩子對櫻桃的概念不強，不能很好地理解櫻桃到底是什么樣子的，只有通過直觀的方法他們才能畫出想象中的櫻桃。也就不會出現(xiàn)部分孩子在作畫還沒結(jié)束就離開美工區(qū)的現(xiàn)象。
第三，活動目標定位不夠準確、具體，太過寬泛。《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域中指出幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。
后，教師在幼兒操作過程中缺少指導(dǎo)，沒能照顧到全體幼兒，偏向個體。要加強巡回指導(dǎo)的力度，這樣能讓每個幼兒的能力都得到更好的發(fā)展。
9.大班區(qū)域活動反思
自主游戲中的區(qū)域活動是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，分為角色、表演、美勞、建構(gòu)、益智、運動六大類。區(qū)域活動的總體設(shè)計，要從三點上考慮：首先是符合幼兒的年齡特點，比如大班孩子對探究感興趣；其次要觀察孩子，找到孩子的興趣點；再次就是要與日常教學(xué)相結(jié)合，不能與課程割裂。自主游戲中的區(qū)域活動的內(nèi)容確定，要充分考慮生活性，操作性、教育性、時代性。比如“超市”，“小醫(yī)院”、”點心坊“、”燒烤攤“等，就和孩子的生活密切相關(guān)。
活動室區(qū)角的創(chuàng)設(shè)一般以5—8個適應(yīng)，涵蓋五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容，能同時容納班級所有孩子進行活動。區(qū)域活動空間設(shè)計要遵循動靜分開，比如建構(gòu)區(qū)和圖書區(qū)就不能相鄰，會影響孩子閱讀。娃娃家玩耍時聲音較大，把它放到活動室門邊的角落，既減少了對其它區(qū)域的影響，又使孩子來園自然入?yún)^(qū)，一天的開始就有一個快樂的心情；開放與閉合相結(jié)合，全是閉合的很占空間，與我們活動室面積相對狹小不符，縮小了孩子的活動范圍，不利于活動操作；相關(guān)臨近，比如科學(xué)區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)就可以緊鄰設(shè)置，可以兼顧學(xué)科聯(lián)系；巧妙留“死角”，如圖書區(qū)就可以在一個相對獨立安靜的地方，光線要好，好是自然光。植物種植觀賞區(qū)可以放在陽臺上、生活區(qū)，方便種植活動的開展，又有充足的陽光，有利于植物的生長。
10.大班區(qū)域活動反思
環(huán)境，教師，幼兒是區(qū)域活動的三要素。而環(huán)境是主要的物質(zhì)因素。有了充分的了解和前期準備，教師從模仿開始，理論結(jié)合實際，在充分思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己心中的區(qū)角活動環(huán)境。分析現(xiàn)有的空間條件，找出不能任意變動的位置，如門窗，壁柜等，再分析各種活動所需的活動空間、光線、材料存放、活動強度等，在綜合考慮的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排，畫一張活動室的平面圖，標上固定部門，如門窗廚壁等。然后在活動室的圖紙上進行模擬擺設(shè)，以確定佳方案。教師根據(jù)孩子的年齡不同及主題活動的相關(guān)內(nèi)容，選擇區(qū)域內(nèi)容，投放區(qū)域材料。在教師實踐操作的基礎(chǔ)上，組織區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動，提高教師的積極性，促進教師深入思考，不斷完善。在評比的過程中，保教室設(shè)計科學(xué)的評價細則給老師以引領(lǐng)，督促教師豐富材料，讓孩子有事可做。
