1.小班案例分析與反思 篇一
一、案例背景：
隨著對新《綱要》學(xué)習(xí)貫徹的不斷深入，使我們更加深刻體會(huì)到，區(qū)域活動(dòng)對幼兒的全面發(fā)展有著及其重要而深遠(yuǎn)的作用。近幾年來，我們因地制宜地開展區(qū)域活動(dòng)，把開展區(qū)域活動(dòng)作為一個(gè)重要課題來進(jìn)行研究。通過一個(gè)階段的實(shí)踐，已初顯成效，但在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了許多令人思考和探索的問題。如：活動(dòng)中教師只顧自己的教育目標(biāo)，不顧幼兒的體驗(yàn)。教師預(yù)設(shè)活動(dòng)和幼兒的生成活動(dòng)出現(xiàn)對立等問題。在今后的區(qū)角活動(dòng)中，我們要進(jìn)行不斷深入的實(shí)踐、反思和改進(jìn)，讓每個(gè)幼兒自由選擇、自由結(jié)伴、自由活動(dòng)，充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使他們在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和發(fā)展，同時(shí)也使幼兒良好的社會(huì)性行為也得到培養(yǎng)。
二、案例描述：
星期一下午，區(qū)域活動(dòng)即將開始。老師讓孩子們圍坐成一個(gè)半圓，給他們分配區(qū)域活動(dòng)的項(xiàng)目。當(dāng)老師正在講述“我們今天的活動(dòng)有娃娃家、美工區(qū)、建筑區(qū)、操作區(qū)……”時(shí)，浩寧忽然按捺不住興奮高聲喊起來：“我要喂娃娃！我要喂娃娃！”喂娃娃是班級新開設(shè)的一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，在前幾次分配游戲時(shí)一直都沒有安排到他，這一聽到老師說到操作區(qū)，浩寧就立即叫了起來。老師的話被浩寧的喊聲打斷，臉上平靜的表情轉(zhuǎn)為微怒。老師朝浩寧看過去，發(fā)現(xiàn)浩寧的目光并不在老師這邊，而是盯著角落里的操作區(qū)。老師便提高了音量對浩寧說：“浩寧，老師看你今天是不想喂娃娃了！”浩寧聽了老師的話吃了一驚，快速轉(zhuǎn)過頭來，瞪大眼睛，大聲問道：“為什么？”老師聽了浩寧的反問，顯然也有些吃驚，進(jìn)而，表情中的怒氣有所加重，語氣更加強(qiáng)了幾分。“你說為什么？！你還會(huì)問老師為什么！”浩寧的嘴巴微張著，盯著教師看了一會(huì)兒，忽然間好像意識到了什么似的低下了頭。老師接著分配活動(dòng)，浩寧顯示出緊張、焦慮的神情，抬起頭偷偷瞥了一下教師，不再講話。
三、案例分析：
�。ㄒ唬┙處煹慕逃^念沒有轉(zhuǎn)變
這是我們在學(xué)期初剛設(shè)立區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師給幼兒分配區(qū)角活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)所發(fā)生的事件。從這個(gè)師幼互動(dòng)的事件中我們發(fā)現(xiàn)，教師是主動(dòng)的，幼兒是被動(dòng)的。教師的身份是管理者、制約者，而不是一個(gè)支持者、合作者、引導(dǎo)者。如“教師給他們分配區(qū)域活動(dòng)的項(xiàng)目……教師的話被浩寧打斷……愣了一下……臉上的表情轉(zhuǎn)為微怒……”教師始終以管理者、制約者的身份出現(xiàn)，依次給全班幼兒分配活動(dòng)項(xiàng)目。她對幼兒的行為期待是：幼兒應(yīng)該安靜、認(rèn)真地坐在那兒聽教師的安排，否則就是不守紀(jì)律，并且是不能被允許的。浩寧高喊“喂娃娃！喂娃娃！”的行為顯然與教師對他的行為期待發(fā)生了沖突，與教師期待的行為相差太遠(yuǎn)。教師并沒有真正意識到，從區(qū)域活動(dòng)中，幼兒才是活動(dòng)的主體，沒能把握好對自己的角色定位。教師的行為讓浩寧由積極地主動(dòng)參與變成了消極被動(dòng)的狀態(tài)。原因是教師以自我為中心，過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。無情的紀(jì)律控制了幼兒對游戲的主動(dòng)性和積極性，教師并沒有真正成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師心中只有自己的教育目標(biāo)，全然不顧幼兒的體驗(yàn)，沒有將幼兒發(fā)過來的球接發(fā)出去，而是將球丟到一邊，按自己的思路發(fā)球，并且以自己的行為無情地扼殺了孩子玩喂娃娃游戲的興趣，從而也可能影響良好師生關(guān)系的建立以及幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成。
�。ǘ┫麡O的師幼互動(dòng)
這是一個(gè)以“紀(jì)律約束”為主題的師幼互動(dòng)。教師向浩寧發(fā)出了第一個(gè)帶有負(fù)情感特征的施動(dòng)行為“浩寧，老師看你是不想玩喂娃娃了！”。在此之前，浩寧對玩喂娃娃的游戲可謂心馳神往，他絲毫沒有意識到此時(shí)此刻自己以高喊“喂娃娃”來表明自己想玩喂娃娃的愿望有什么不合適的地方。相反，他當(dāng)時(shí)對教師熱切的行為期待是希望教師分配他去玩喂娃娃游戲，根本忘記了教師平常要求的“小手放好，小腳并攏，小眼睛看老師，小耳朵聽老師”。因而，對教師的“老師看你是不想玩喂娃娃了！”這句話，浩寧是很吃驚的，教師的這個(gè)行為和他的期待相差太大了。于是，他下意識的發(fā)出了一個(gè)帶有進(jìn)取性情感特征的反饋行為“為什么！？”，表明他的驚訝與對教師疑問。教師對浩寧的這一反饋行為也有些意外，老師希望浩寧馬上坐正安靜地聽教師講話，沒想到的是“一個(gè)違反了紀(jì)律的幼兒非但不認(rèn)錯(cuò)反而要問為什么！”于是，教師發(fā)出了負(fù)面情感特征更強(qiáng)的第二個(gè)施動(dòng)行為“你說為什么！你還會(huì)問老師為什么？！”，借以重申紀(jì)律約束的主題。這，浩寧終于明白了教師的意圖：“在分配活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)。大聲講話是不對的，教師生氣了，在批評浩寧�！庇谑�，先前興奮的神情轉(zhuǎn)為沮喪，低下頭來不再講話，以這種畏懼性質(zhì)的、非言語的反饋行為表明自己對教師約束紀(jì)律的接受。教師也將注意力重新集中到分配活動(dòng)項(xiàng)目上面，師幼互動(dòng)的行為事件結(jié)束。我覺得，正當(dāng)浩寧的行為與教師的期待發(fā)生了沖突時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)浩寧改正這個(gè)錯(cuò)誤，而不是發(fā)起這么一個(gè)消極的師幼互動(dòng)事件。
四、案例反思
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變觀念，樹立“以人為本”的`教育思想。
新《綱要》指出，教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)該理解幼兒，孩子的每一個(gè)行為，每一個(gè)問題都有他的原因，要深入了解孩子的身心特點(diǎn)及發(fā)展水平，站在孩子的立場思考問題，樹立“以人為本”的教育思想。
教師應(yīng)具備敏銳的觀察力，要善于捕捉來自幼兒的信息，和幼兒一起真正投入到每一個(gè)活動(dòng)中，與他們共同成長。要善于傾聽孩子，懂得包容孩子，學(xué)會(huì)支持孩子。當(dāng)孩子對一事物感興趣時(shí)，他們會(huì)用不同的方式通過不同的途徑來表達(dá)自己的情感需求。特別是年齡較小的孩子，我們更應(yīng)該細(xì)微觀察、及時(shí)察覺，分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實(shí)意圖。當(dāng)浩寧提出“我要喂娃娃”時(shí)，教師應(yīng)以接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，并耐心地詢問：“你為什么想玩這個(gè)游戲呢？”耐心傾聽，努力理解浩寧的想法與感受，支持、鼓勵(lì)小朋友大膽探索與表達(dá)。我覺得，只有真正走進(jìn)孩子的世界，才能了解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，才能及時(shí)接過孩子拋過來的球，把握機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子,把他們的學(xué)習(xí)興趣推向更高層次。
�。ǘ┙�(gòu)積極的師幼互動(dòng)。
教師作為教育者，對幼兒的發(fā)展發(fā)揮著不可估量的作用。而幼兒也是一個(gè)能動(dòng)體，只有尊重幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以幼兒為中心展開教學(xué)，教育才能發(fā)揮作用。所以，我們提倡建立平等和諧的師幼互動(dòng)關(guān)系，但在本案例中教師以教育者、管理者身份自居“俯視”幼兒，幼兒以受教育者、被管理者身份“仰視”教師，這種不平等的師幼關(guān)系使得教師只關(guān)注怎樣使自己開啟的行為主題迅速得到對方響應(yīng)，而不考慮對方意圖。所以我們要學(xué)會(huì)用“平視”的眼光看待兒童，放棄因?yàn)樽约壕佑跈?quán)威者而滋生的“以教師為中心的行為方式”，經(jīng)常對自己在互動(dòng)之中指向幼兒的行為作一些反思。要學(xué)會(huì)尊重幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，這樣師幼互動(dòng)的關(guān)系才能和諧發(fā)展。
（三）讓孩子真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人。
在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮。尤其是小班幼兒的教育活動(dòng)，老師的每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，都要滲透在游戲中才能進(jìn)行。例如，《娃娃家》主要培養(yǎng)幼兒社會(huì)性交往能力，并使幼兒在游戲當(dāng)中慢慢地建立和懂得一些基本的行為準(zhǔn)則。區(qū)域活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)的舞臺，在不同的區(qū)域中，幼兒各方面的能力得到發(fā)展。
區(qū)域活動(dòng)對于幼兒來說，是一種自由活動(dòng)、自由游戲，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩。在區(qū)域活動(dòng)過程中，小朋友表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和自主性。他們發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題答案的能力，是教師難以在其他教學(xué)中見到的，幼兒的潛能得到真正發(fā)揮，區(qū)域活動(dòng)是幼兒自己的活動(dòng)，所探索的問題是他們真正想知道的東西。因此，當(dāng)浩寧提出：“我要喂娃娃”。這完全是孩子發(fā)自內(nèi)心的想法和愿望，教師應(yīng)滿足孩子的愿望并給孩子提供足夠的活動(dòng)時(shí)間與空間，提供豐富的材料，順應(yīng)幼兒探索活動(dòng)，促進(jìn)其各方面能力的全面發(fā)展。
�。ㄋ模┱_處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。
教師預(yù)設(shè)活動(dòng)與幼兒教育的自發(fā)生成活動(dòng)不是對立的、割裂的，而是相互包容、相互促進(jìn)、相互襯托的。區(qū)角活動(dòng)中教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)必須是建構(gòu)在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣上的。豐富的教育環(huán)境，多變的組織形式，會(huì)大限度地?zé)òl(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，滿足孩子的情感需要。浩寧是一個(gè)活潑、好動(dòng)，敢于大膽提出內(nèi)心想法的小朋友。當(dāng)孩子向我們發(fā)出信號時(shí)，我們要及時(shí)捕捉到來自孩子的信息，并及時(shí)生成新的游戲內(nèi)容，使孩子們在活動(dòng)中自主性顯著提升。使幼兒按照自己的意愿和能力選擇自己的活動(dòng)，并將孩子們共同關(guān)注、自發(fā)生成有價(jià)值的東西納入教師預(yù)期設(shè)活動(dòng)的軌跡中，支持孩子的學(xué)習(xí)與研究不斷推向深入。在這樣自由、輕松、愉快的環(huán)境中，幼兒不斷地嘗試，找到適合自己學(xué)習(xí)的佳方式體驗(yàn)成功和快樂，自信心增強(qiáng)。
讓孩子在健康、豐富的活動(dòng)環(huán)境中，在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，讓教師在研究、探索中與孩子共同成長。
2.小班案例分析與反思 篇二
一、研究前個(gè)案分析
我在一幼兒園小班實(shí)習(xí)了一個(gè)多月，在此期間，發(fā)現(xiàn)我班有一四歲幼兒李廷行為與其他幼兒有所不同，他沒有朋友，常常脫離班級一個(gè)人活動(dòng)。明顯的是他極其好動(dòng)，上課從不會(huì)集中精神，多兩三分鐘注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉(zhuǎn)移他的注意力，而且好奇心強(qiáng)，自控能力差，并常伴有某種習(xí)慣性小動(dòng)作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無尾。而且他從來沒有守紀(jì)律的概念。還有點(diǎn)口吃，與老師小朋友語言交流有障礙。
我向原任老師詢問過他家庭的情況，他爸爸與媽媽是不同省份的結(jié)合，爸爸是來自外省，現(xiàn)任中學(xué)語文教師，媽媽是本省，現(xiàn)做美容推銷工作，平時(shí)工作忙，對兒子的教育很少。
二、個(gè)案記錄
發(fā)現(xiàn)該幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動(dòng)癥，為了證實(shí)我的想法，我開始對他的行為進(jìn)行觀察。在兩周的觀察后，我發(fā)現(xiàn)有如下一些明顯性的行為：
1、上課
在上分享閱讀課時(shí)，小朋友都積極舉手回答問題，而他則從不舉手，并且老是站起來，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關(guān)注某個(gè)東西，又似在沉思，但他什么也沒做，也不說一句話。其他小朋友在朗讀時(shí)他并沒有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，動(dòng)作很不優(yōu)雅，喜歡把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是下位打擾其他小朋友，當(dāng)老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒有關(guān)注老師和黑板。他上課時(shí)的常見動(dòng)作是用兩只手撐著腿往前看。
2、課間操
做操時(shí)手腳都在不停的動(dòng)，但沒有按照課間操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不穩(wěn)站不穩(wěn)，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來幾架飛機(jī)，他就一直望著飛機(jī)，不再做操，老師提醒他也完全沒有反應(yīng)。其他小朋友雖然也被飛機(jī)吸引但是很明顯的可以看出沒有他那樣分散精力。
課間操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動(dòng)室去了，他還癡癡的站在那里，我提醒他也不走，后來還是我拉回去的。
3、就餐
吃飯比較快，但是喜歡做些小動(dòng)作，例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發(fā)，習(xí)慣性地到處望來望去，飯粒經(jīng)常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫著要喝水，沒有得到水就自己跑開了去倒了一杯水。
4、游戲
他還是和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時(shí)，他總是喜歡一個(gè)人在窗前把玩具擺上去，這是不允許的，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩。每次收玩具時(shí)他從不會(huì)主動(dòng)交過來，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來不想玩了他就隨便亂放個(gè)地方跑了。
5、睡覺
他睡覺有個(gè)習(xí)慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么一再強(qiáng)調(diào)想糾正都沒有辦法，后也就不管他了。他每次開始睡覺的時(shí)候都睡不著，老是在床上翻來覆去，亂踢亂動(dòng)，老師怎么說都沒用。要起床的時(shí)候他總是起不來，躺在床上誰都叫不動(dòng)。午睡起來別的小朋友都去吃點(diǎn)心了他還在床上，大多時(shí)候他都是后一個(gè)吃點(diǎn)心，而且總是懶洋洋的。
6、逃跑行動(dòng)
有天下午，我們進(jìn)行了幾個(gè)活動(dòng)后，老師突然發(fā)現(xiàn)李廷不見了，這時(shí)老師們都急了，都到處去找，找了很久，后在活動(dòng)場的存放玩具的小房子里找到了，原來他一個(gè)人在那里玩玩具。后來我們才知道，午睡他是后一個(gè)起床的，等我們都不在意的時(shí)候，他點(diǎn)心也沒有吃就一個(gè)人跑下去了。那次把老師們都急壞了，我們找他說的時(shí)候，他好象也是那種無所謂的樣子，根本沒有意識到問題的嚴(yán)重性。
三、研究與分析反思
通過這些觀察記錄，我們能否判定李廷就是有多動(dòng)癥呢？這對我們來說實(shí)在是很難確定，因?yàn)檫@還需要通過心理測試、醫(yī)院診斷等，而因?yàn)槲覀兪艿蕉喾矫鏃l件的限制就只通過查資料了解多動(dòng)癥的基本癥狀及從單方面的觀察來判斷。
通過查找相關(guān)資料，我了解到兒童多動(dòng)癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動(dòng)的一種病態(tài)行為。又稱為輕度腦功能失調(diào)(簡稱MBD)、注意缺損(簡稱ADD)、兒童行為問題等。對于多動(dòng)癥的界定范圍是指大腦無明顯病變,智能正常,但有自控力差、多動(dòng)、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說來，孩子喜愛活動(dòng)是生理上的特點(diǎn)，他們進(jìn)行或參與的活動(dòng)總是有動(dòng)機(jī)、有目的的，因而是可以自我克制的�！岸鄤�(dòng)癥”患者不但多動(dòng)，而且他們的“動(dòng)”往往是在注意力分散的情況下出現(xiàn)的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態(tài)了。1991年美國報(bào)道患多動(dòng)癥兒童占學(xué)齡兒童的3%一一5%,我國約占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果對這些兒童沒有及時(shí)的治療還會(huì)影響到他們的學(xué)業(yè)、心理健康和品行等一系列問題。
從以上觀察我們可以發(fā)現(xiàn)該幼兒具有以下特點(diǎn):
1、注意力不集中,分心。對任何事物都有注意力集中的困難,即使是對感興趣的事。不僅上課不能注意聽講,做小動(dòng)作,擾亂別人,即使是在看比較喜歡的動(dòng)畫片時(shí)也不能聚精會(huì)神。所以有一定程度的注意障礙,這是多動(dòng)癥的主要表現(xiàn)之一。
2、小動(dòng)作多，為手腳不停,讓其安靜下來難度較大。在多動(dòng)癥兒童中其中95%的就有此類表現(xiàn)。
3、情緒不穩(wěn)定,自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。意識不到到處亂跑的危險(xiǎn)性。
4、存在著一定程度的學(xué)習(xí)困難，還有語言障礙―-口吃，講話少。
通過以上分析我們基本可以斷定該幼兒患有多動(dòng)癥。
3.小班案例分析與反思 篇三
案例背景：
石xx是個(gè)機(jī)靈的孩子，活潑好動(dòng)，嘴巴也特別甜，和陌生人一下子就能相處好，但和小伙伴并不融洽，每天都有小朋友來告狀“石xx打人了”。在活動(dòng)中，我也發(fā)現(xiàn)石xx的自制力不強(qiáng)，特別是在上課回答問題時(shí)沒有一點(diǎn)兒耐心，舉手后一定得請他回答，否則他就會(huì)鬧情緒，在座位上吵鬧，影響正常的活動(dòng)。如果我用五角星表揚(yáng)了別的小朋友，他就會(huì)小聲嘟囔：“這有什么了不起，我才不要呢！”
我想改變孩子的這一情況，于是向夏老師詢問關(guān)于石xx的情況。才知道原來石xx以前哭著回家告訴爸爸媽媽，有小朋友打她。爸爸就告訴她，誰要打你，你就打她，這叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”，屬于“正當(dāng)防衛(wèi)”。
于是我決定先要做好家長工作。我首先和家長進(jìn)行了交流，指出他們的“正當(dāng)防衛(wèi)”論在幼兒園是不適宜的。我列舉了許多在平時(shí)工作中遇到的事例，讓家長非常信服地接受了我的觀點(diǎn)。并希望家長能盡可能多地抽出時(shí)間陪孩子一起畫畫，看書。
一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)石xx真的`有了變化。少有孩子再找我說石xx的不是了。
于是我又去了家訪，想多了解一下石xx在家中的表現(xiàn)。進(jìn)門見到他正趴在桌子上畫畫。他爸爸說，上次交談以后，每天都堅(jiān)持陪兒子看書，畫畫。兒子做事耐心多了。同時(shí)也向兒子糾正了以前對他的教育，重新給他講文明的孩子的故事，讓他知道了什么是該做的，什么是不該做的。兒子真的進(jìn)步了許多。
一天放學(xué)時(shí)，石xx的爸爸對我說：“昨天兒子對我說，今天張杰打了，我對他說這是不對的。我覺得打人是不對的�！板X老師，聽到這話，我倒是很高興的。”我也笑了，摸摸石xx的頭。
分析與反思：
造成石xx經(jīng)常打人的主要原因是受家長所謂的“正當(dāng)防衛(wèi)”論的影響，因此，我必須先和家長取得認(rèn)識上的一致。幼兒由于他們的生理、心理特點(diǎn)，不可能和成人一樣能用比較適宜的方法解決日常生活中遇到的問題，有些幼兒只是想和別人表示友好，可是，他的動(dòng)作給人的感覺就像是想侵犯別人；有些幼兒不太會(huì)用語言表達(dá)自己的愿望，更多的只能依賴于動(dòng)作，造成許多理解上的偏差。
孩子有了某種行為，受到家庭的影響應(yīng)該是大的，所以家長一定要首先明確自己的觀點(diǎn)，端正自己的認(rèn)識，才能給予孩子正確行為模仿，不至于有所偏差，造成某些問題行為的產(chǎn)生。這樣個(gè)別化的問題，如果重點(diǎn)放在學(xué)校教育上，效果一定不如家教來的好，也許反而也會(huì)傷了孩子，所以家教對個(gè)別化的指導(dǎo)也是非常有幫助的。
4.小班案例分析與反思 篇四
一、案例現(xiàn)象
小朋友們們的就餐大都表現(xiàn)為使用餐具不正確、坐姿不正確。對于不喜歡的食物不吃或挑出。就餐時(shí)掉飯粒的現(xiàn)象突出，就餐不安靜。注意力不集中，就餐的時(shí)間偏長。菲菲小朋友遇到自己喜歡吃的東西時(shí)，就會(huì)吃的很快也很干凈。遇到不喜歡吃的東西時(shí)，她就會(huì)一直坐著，不動(dòng)一口。重要的一點(diǎn)就是吃飯的時(shí)候不專心，很容易被別的事情所吸引，注意力不集中。就餐習(xí)慣很不穩(wěn)定。
二、分析原因
菲菲小朋友的個(gè)子長得很大，所以她的飲食一直是她父母所擔(dān)心的事情。記得剛來班級的時(shí)候，她的媽媽就說“不擔(dān)心別的事情就擔(dān)心她吃飯，在家時(shí)都是父母一口一口地喂才能吃得進(jìn)去。所以挑食的她，媽媽總是做她喜歡吃的食物來吃�？墒窃谟變簣@，食物是經(jīng)過營養(yǎng)搭配來制定食譜的。所以難免會(huì)有她不愛吃的東西。她的個(gè)子長得快，這樣偏食一定會(huì)對她的身體有一定影響的。這正是她的媽媽所擔(dān)心的事情，每天問她的就餐情況比問別的事情都要多。我們也在積極的想辦法幫助菲菲渡過這個(gè)難關(guān)。
三、對策、措施
針對該名幼兒的實(shí)際情況，我首先給所有小朋友講了一個(gè)故事《淘氣的大公雞》說的是一個(gè)小弟弟因?yàn)榫筒土?xí)慣不好，被一只大公雞啄得到處跑的故事。讓小朋友們懂得就餐要有一個(gè)良好的行為習(xí)慣，不能像小弟弟那樣。又通過繪畫講小苗生長的過程，通過二組圖片形象地演示空氣、陽光、水什么都不少的小苗就會(huì)長得很高很快。而缺少這些東西的小苗就長得不高也不壯。讓小朋友們懂得必要的飲食營養(yǎng)是不可缺少的。每當(dāng)菲菲自己獨(dú)力地吃完一頓飯的時(shí)候，我都會(huì)讓小朋友們給她鼓掌并發(fā)給她一朵小紅花。并讓她去當(dāng)小班長看看誰沒有把飯吃完和把飯粒掉在了桌子上。有的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)是她不愛吃的食物時(shí)，就讓她為老師做一些事情來吸引她的注意力，比如：給小朋友們發(fā)書或玩具。前提是要把這些飯菜吃完，這樣她就會(huì)很自愿地吃完這些飯菜，并高興地為老師做事。
四、效果與反思
經(jīng)過幾個(gè)月的努力，該名幼兒有了很大的進(jìn)步。吃飯的時(shí)候偏食的現(xiàn)象幾乎沒有了，也不往地上或桌上掉飯粒了。每次吃完還會(huì)大聲地告訴老師：“我今天都吃沒了”，很自豪地樣子。從這個(gè)案例中我領(lǐng)悟到，小朋友們的實(shí)際情況不同，一定要因地制宜地采取措施，從正面來調(diào)動(dòng)小朋友們的積極性。如果單一地批評他們只會(huì)引起他們的反感，效果則相反。讓他們在自已成功的喜悅中來把不足和毛病改掉。這樣的方法則會(huì)更加符合幼兒的心理和他們的發(fā)展需要。
5.小班案例分析與反思 篇五
案例背景：
恒恒是我們班的開心果，活潑開朗的一個(gè)小男孩。恒恒在家里吃飯從來不自己動(dòng)手，就是等著爸爸媽媽來喂他，不喂他他就寧愿餓肚子。于是我就想了個(gè)辦法改變鐘恒恒的這一行為。今天我看見他旁邊的小朋友在大口大口地吃飯，可是恒恒就看著這份飯菜一動(dòng)不動(dòng)，突然我看到了眼前的糖果(恒恒非常喜歡的零食)，于是我就跟他說：“你今天自己吃飯我就獎(jiǎng)給你糖果。”他猶豫了一下，點(diǎn)了點(diǎn)頭。
分析：
小班孩子的年齡特點(diǎn)，大部分孩子在家都養(yǎng)成了衣來伸手，飯來張口的習(xí)慣。剛離開家人的照顧，很多幼兒還不是很適應(yīng)。作為教師的我們應(yīng)該正確理解幼兒的行為，然后根據(jù)問題的情節(jié)嚴(yán)重給孩子一個(gè)慢慢糾正的過程，千萬不能批評。給幼兒自己體會(huì)自己吃完飯的成就感。事后也要和家長多交流、溝通，以便家園一致，促進(jìn)孩子的進(jìn)步。
反思：
現(xiàn)在的幼兒都在優(yōu)越的條件中長大，這些行為習(xí)慣的養(yǎng)成不得不讓人感慨。我們要與家長多交流，告訴家長幾個(gè)有效的方法，如：學(xué)小兔、大嘴寶寶等，讓家長也鼓勵(lì)孩子自己吃飯的習(xí)慣;告訴家長孩子自己吃完飯時(shí)，要及時(shí)給他表揚(yáng)，如小紅花等。希望在家長和老師的一起努力下，讓孩子慢慢養(yǎng)成自己吃飯的良好習(xí)慣，也適當(dāng)改變幼兒的挑食習(xí)慣。
