【#親子教育# #中班觀察記錄與分析[匯編版]#】幼兒是教師的觀察對象，善于了解幼兒是完成教育工作任務、實現教育目標的先決條件。要想了解幼兒，就要對幼兒認真、細致地觀察。今天®無憂考網為您精心整理了中班觀察記錄與分析[匯編版]，希望大家及時查閱。

1.中班觀察記錄與分析[匯編版] 篇一

　　觀察記錄：

　　游戲開始了，米奇來到“月亮書店”做起了管理員，他在書店里來回走了幾步，找到一個小臺階坐下來等待顧客的到來�？傻攘艘粫�兒，沒有小朋友來到書店。米奇坐在地上向窗外看去，又等了一會兒，還是沒有小朋友來，米奇找到隔壁鞋店里的人玩起了丟紙球的游戲。

　　分析：

　　1、幼兒無所事事，有角色意識，但在做與角色無關的游戲內容。

　　2、玩書店的幼兒較少，米奇與其他幼兒無游戲中的互動。

　　3、幼兒缺少圖書管理員認識，不知道圖書管理員應該干什么。

　　思考：

　　發(fā)現問題后我不禁思考：為什么會出現這樣的情況了？我應該怎樣推進幼兒游戲的深入開展呢？是生活經驗的缺失？還是其他原因？帶著問題我開始對幼兒的游戲進行了細致分析，發(fā)現孩子們對于書店是感興趣的，但他們的生活經驗不足。于是我采用了以下支持策略：

　　1、組織幼兒討論有關書店問題，了解幼兒已有經驗，幫助幼兒梳理經驗。

　　2、家園合作，請家長帶幼兒參觀圖書館，并做一次小調查，以小問卷形式，并帶回幼兒園與同伴分享，幫助班級幼兒豐富相關知識經驗。

　　3、將游戲還給幼兒，提問幼兒：你們還需要些什么？

　　4、與幼兒及家長一同收集有關游戲材料，引導幼兒一同增添所需材料。

2.中班觀察記錄與分析[匯編版] 篇二

　　觀察記錄：

　　米奇正為圖書分類整理，嵐嵐拿著《恐龍大百科》走了過來說：“請問這本書我可以借回家嗎？”米奇說：“可以呀”于是嵐嵐借走了圖書。不一會兒軒軒走了過來說：“我想看那本《恐龍大百科》怎么沒有了？”米奇左邊看看，右邊看看怎么也沒有找到圖書。對著軒軒說：“你看看其他的吧！

　　分析：

　　1、幼兒開始豐富游戲情節(jié)及內容,關注細節(jié)性，能自創(chuàng)游戲新玩法——借閱圖書。

　　2、幼兒有一定借閱圖書相關經驗，但較為淺表。需要豐富有關知識經驗。

　　3、對于“借閱圖書”幼兒沒有達成統(tǒng)一游戲規(guī)則。

　　思考：

　　游戲進行到這，出現了新的問題——怎樣借閱圖書回家？那怎樣順應幼兒需要？幫助幼兒開展借閱圖書的游戲？帶著問題我又一次翻閱相關書籍及詢問有經驗的老師�！蹲哌M游戲,走進幼兒》一書中說道:充分發(fā)揮共享交流的作用，聚焦熱點、激發(fā)思考，推進游戲。

3.中班觀察記錄與分析[匯編版] 篇三

　　觀察記錄與分析：

　　情景一：午餐時間到了，浩辰眨巴眨巴大眼睛，汪汪的淚水即將“決堤而出”。我走過去做了一些安慰和鼓勵后，孩子勉強坐了下來，慢吞吞的嚼完一碗飯后，呆呆的坐在位置上，若有所思。我走過去摸摸他的頭，提示道：“快洗洗嘴巴吧！”隨后我便忙著去收拾碗筷、擦桌子等。幾分鐘過后，我來的衛(wèi)生間，發(fā)現浩辰還趴在水池邊，洗過的嘴巴早已干了，可動作依然保持著。

　　情景二：（三天后）今日的進餐情緒，浩辰還算高興。吃完一碗飯，連蹦帶跳的跑過來說：“老師，我吃完了！”“吃完飯該干什么呢？”我問道。“漱口，洗嘴巴�！焙瞥揭魂囷L似得跑了，很快又傳來一聲：“老師，我洗完了！”看著他濕漉漉的的臉和僵持的動作，我只能提示他去擦嘴巴�！袄蠋煟�我擦干凈了�！薄袄蠋熚腋陕锬�？”如此反復，一個指令做一個動作。

　　浩辰這種等待的心理和表現，讓我感覺到：這個孩子似乎完全沒有了自我，時時事事都在等待成人的安排。這種情況的造成與孩子的進餐情緒有關，但也與家長平時的生活和教育方式有關。不難看出，家長平日里對孩子給予了“無微不至”的關懷，致使孩子養(yǎng)成了“聽號令而行動”的習慣。

　　采取措施：

　　1、關注孩子的感受。進餐之前，先和孩子商量好，以免造成不必要的情緒影響。

　　2、重新定位親子關系，告別家長的權威意識，以平等的態(tài)度對待浩辰，盡量以朋友的身份和浩辰相處，嘗試相互關心、相互照顧。

　　3、鼓勵浩辰自主決定，獨立做事。與孩子有關的事情要征求他的意見，即使他的意見與成人不同，也要認真傾聽，接受他的合理要求。在保證安全的情況下，支持孩子按自己的想法做事；獲提供必要的條件幫助他實現自己的想法。

　　4、浩辰自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做到不夠好，也應鼓勵并給予一定的指導，讓他在做事中樹立自尊和自信。

　　獲取成效：

　　又是午餐時間，小朋友們大多休息了，浩辰和其他的三個孩子主動留了下來，要求幫老師拖地，可惜我只有兩把拖布，所以孩子們打算用“石頭、剪刀、布”決定去留。浩辰著急了，他主動和同伴商量：“今天，讓我留下好不好？我出石頭，請你出剪刀。”見同伴沒有回應，他著急的重復說了一遍。不難看出，孩子進步了，不在停留，不在等待，不在從屬與任何人，做自己想做的事，說自己想說的話，真好！

4.中班觀察記錄與分析[匯編版] 篇四

　　觀察記錄與分析：

　　今天來到快樂餐廳的幼兒是張xx，任xx和孫xx。他們三個很快就商量好了各自要扮演的角色，并開始了準備。客人任xx拿著小錢袋站在門外準備著，服務員孫xx已經系好了圍裙，廚師張xx也已經將廚師帽帶到了自己頭上�！皻g迎光臨”，隨著服務員和廚師熱情的招待聲，游戲開始了。一切進行的都很順利，當小客人把廚師做好的食物都“吃”完了之后，說：“可是，我還是好餓啊，我想吃饅頭�！狈�務員拿著菜單，又看了看玩具柜上的材料，說：“沒有饅頭�！苯又�，游戲停止了，服務員萌萌睜著大眼睛用期待的眼神看著我說：“老師，任xx想吃饅頭，可是這里沒有饅頭，他沒吃飽，怎么辦？”說完，他們三個都目不轉睛的看著我。我想了想，這是老師準備材料上的失誤，在主食方面，只準備了面條和餃子，主食種類的確是很少。所以我決定，“既然他想要吃饅頭，我們一起做饅頭吧，好嗎？”“好”，他們幾乎一口同聲的說�！跋胍幌�，你們還想要吃什么主食？”“我想吃甜甜圈”，“我想吃麻花”�！昂�，我們一起來做吧�！敝�后，我們四個人都成為了小廚師，開始了主食的制作。

　　教師在準備材料的過程中總會有不足，在觀察幼兒的游戲中隨時更換新的區(qū)域材料，比保證幼兒游戲的順利進行。此次游戲中，幼兒因為主食的缺乏中斷了游戲，在詢問老師之后，如果我說：“現在還有沒有，你們先玩著，回頭老師再給你們做”等等這樣的話，會使幼兒的積極性大大喪失，何不大家一起當小廚師，做一做自己想吃的主食呢！這樣一方面可以繼續(xù)幼兒的角色扮演游戲，另一方面也給了幼兒滿意的答復，他們不會因為游戲材料的缺失就喪失了積極性。

　　采取措施：

　　幼兒游戲遇到問題，在征求了幼兒意見后，教師改變了原有游戲，和幼兒一起當小廚師制作幼兒更感興趣的主食。

　　獲取成效：

　　看似中止了幼兒的游戲，其實是另一個幼兒更感興趣的游戲的開始。在教師觀察幼兒游戲的過程中，遇到問題教師要及時思考什么是必須立刻要解決的，而什么又是可以等待的。此外于區(qū)域材料，教師要隨時觀察，隨時改進，隨時補充.幼兒的興趣很高。

5.中班觀察記錄與分析[匯編版] 篇五

　　觀察記錄：

　　芭比西餐廳里，大家各司其職，服務員在門口迎賓，兩位小廚師在廚房里做著各種大餐，收銀員忙著收錢。服務員對著小墨（糕點師）大聲喊道：“糕點師，要一份蝴蝶卷�！薄ⅰ昂玫�，馬上就來�！毙∧�很快做好了一份“蝴蝶卷”。“蝴蝶卷做好了，服務員端餐�！狈�務員把客人的餐，端上去了，可客人卻說：“怎么又是這個做的呀，可不可以有點創(chuàng)新嘛？”在一旁的忙著做餐的小墨，聽到了客人的話，馬上接著說：“當然可以，你稍微等等哈�！毙∧�馬上去百寶箱里，翻看著各種材料，最后選定了橡皮泥，他用剪刀剪開橡皮泥的口袋，將橡皮泥放在手心團了團，又放在菜板上，用刀把橡皮泥壓平，然后用菜刀將橡皮泥切成小條，再把小條繞成蝸牛圈，饒了兩個后，把兩個蝸牛圈靠在一起，小墨大聲喊：“我的新品做出來了，服務員上餐吧。”服務員端著小墨自創(chuàng)的新品，笑了笑，端了出去。小墨看著客人吃得很香，開心極了。

　　分析：

　　1、小墨對自己的角色認識很好，能較好的堅守自己的崗位，并且能用符合自己角色的動作和語言扮演自己“糕點師”的角色。

　　2、小墨在扮演“糕點師”遇到困難后，愿意積極探索、不斷創(chuàng)新，他對自己解決問題的能力充滿信心，相信自己能有所創(chuàng)新。

　　3、在遇到新事物時，能主動選擇適合的替代物，進行設計、創(chuàng)新。