1.中班觀察記錄分析與措施 篇一
觀察記錄與分析：
戶外體育游戲分散活動中，錢xx小朋友哭著跑過來說：“吳老師，馮xx打中我的眼睛了，用飛盤打的�！瘪Txx道歉后，他們又去繼續(xù)玩耍了。不一會兒，卻看到馮xx拿著飛盤緊跟著蒲xx奔跑，邊跑邊喊：“別跑，別跑，我還沒有打著你！”邊把手里的飛盤朝蒲xx扔了過去。
結合幼兒年齡特點及發(fā)展現(xiàn)狀，進行以下分析：
1、幼兒喜歡玩飛盤，但不知道正確玩法。小朋友只知道飛盤是用來“飛著玩”的小型材料，不知正確玩耍方式。
2、隨機生成無規(guī)則游戲。在自由玩耍的過程中馮xx和同伴隨機生成了追逐游戲，于是她自然而然結合手里的飛盤和同伴進行追逐打。
3、沒有建立安全意識及自我保護意識。幼兒沉浸在自己的快樂游戲里，不知道持物追逐打鬧會給同伴和自己帶來危險。
4、抽象的規(guī)則難以內化成幼兒的主動意識。各種抽象的材料玩耍規(guī)則對她來說顯得死板，中班沒有發(fā)展到能主動用規(guī)則來約束自己，所以在玩耍小型材料的時候，就經(jīng)常會出現(xiàn)孩子們玩高興了就忘乎所以、“亂玩、瘋玩”的危險情況。
5、教師介入無效。
采取措施：
結合中班幼兒年齡特點，創(chuàng)編童趣兒歌《小飛盤》：
“小飛盤真神氣，揮動手臂飛出去，請你找找空地方，遠離朋友才高興�！�
童趣的“兒歌法”可同時解決兩方面的問題：
1、引導幼兒掌握飛盤的正確玩法。玩耍飛盤的要領“手持飛盤、揮動手臂、飛向高處、遠處”變成幼兒容易理解并記住的兒歌語句：小飛盤真神氣，揮動手臂飛出去。
2、引導幼兒建立玩耍飛盤時的安全意識。為避免幼兒用正確的玩耍動作進行錯誤玩法，將規(guī)則“玩飛盤時找到空地，對著沒有人的地方飛”改變成兒歌中的：請你找找空地方，遠離朋友才高興。
獲取成效：
1、幼兒掌握了飛盤的正確玩耍方法，“手持飛盤、揮動手臂、飛向高處、遠處”這種生硬、難以理解的動作要領變成幼兒容易理解并記住的兒歌語句：小飛盤真神氣，揮動手臂飛出去。幼兒在玩耍過程中會根據(jù)朗朗上口的兒歌內容用正確的動作玩耍飛盤。
2、逐步建立幼兒活動中的安全意識。在玩耍飛盤的時候，幼兒會尋找規(guī)定活動范圍內的空地進行安全玩耍，知道飛盤不能飛向有人的地方，他們一旦有不安全行為，幾句簡潔又熟悉的兒歌馬上就會讓幼兒“恍然大悟”，及時改正。
“兒歌法”有“易懂、易記”優(yōu)勢，讓幼兒在玩耍各種戶外游戲材料時達到安全又快樂的效果，就像玩耍飛盤，遠離危險和傷害，讓快樂隨飛盤翱翔！
2.中班觀察記錄分析與措施 篇二
觀察記錄與分析：
現(xiàn)在大部分孩子都是獨生子女，在家里說一不二，養(yǎng)成了驕橫、霸道、唯我獨尊的脾氣，很多孩子把這樣的不良習慣也帶到了幼兒園。
在星期二的下午我們區(qū)域活動時，我發(fā)現(xiàn)我班的李天達小朋友用命令的口氣對小朋友講話。如：XX給我拿鉛筆來，XX給我拿著樹葉和剪刀等等，針對班級的這種情況，我分析了各種原因。
1、幼兒以自我為中心，不替別的幼兒著想，幼兒的行為動機初始一般都是“為我”而不是“為他”。4---5歲的幼兒是自我保護意識產生的階段，自我意識產生之后，幼兒更多的注意“我的觀察”“我的能量”我的作用，這一時期“自我中心”占了上風，所以4---5歲的孩子都是從自我出發(fā)來進行選擇和活動的，他們往往不去考慮別人。
2、幼兒受到家庭的影響，家庭成員間進行語言交流，往往認為自己不必客氣，常常有意無意地以命令式的口氣說話，給孩子造成了不良影響。
3、情緒的好壞也能影響孩子說話的口氣，幼兒行為很少受理智控制，主要受情景和情緒的影響。
采取措施：
首先，我在班級更注意從自身做起，避免用命令的口氣對幼兒講話，創(chuàng)造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。并且對幼兒給予更多的關懷、愛護，其次要耐心細致地給幼兒講道理，讓他們懂得人和人之間是平等的，請別人幫助應該有禮貌別人才樂意幫助你，說話像下命令、別人會討厭你，不愿幫助你。我們還通過講故事、做游戲等引導孩子想到他人、認識他人、理解他人、同情他人。然后，要在一日活動中我要時刻保持高度的敏感性，隨時糾正幼兒命令式的講話。如果發(fā)現(xiàn)幼兒是在情緒不好時命令別人，老師就告訴他：“心里有什么不高興的事就告訴老師，用命式的口氣講話不但解決不了問題還把情緒帶給別人�！�
獲取成效：
通過一段時間的培養(yǎng)引導，我班的李天達小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習慣，還學會了更多的禮貌用語，我非常高興。
3.中班觀察記錄分析與措施 篇三
觀察記錄與分析：
劉xx調進我所帶的中一班，我的心懸了起來。聽別人介紹，李xx好動，個性強，是個比較難帶的孩子。從卯蛋邁進中一班這個集體，我開始了對他全方位的觀察，因為我知道“沒有調查就沒有發(fā)言權”對幼兒的細致觀察，是闖入幼兒心扉的第一步。卯蛋喜歡畫畫，在繪畫課上安靜、專心，不會拿筷子的小手，握起水筆姿勢正確，用筆流暢，畫畫的布局、涂色，超出了中班年齡幼兒的水平。我表揚他，并把他的畫貼在老師范畫的位置上。卯蛋通過繪畫技能的展示，得到了同伴的掌聲。在其他活動中，也就能和大家步調一致了。一天，我發(fā)現(xiàn)卯蛋在拿著一盒水彩筆發(fā)呆，我拿過水彩筆勸他去喝點水。喝水后，卯蛋又重拿起那盒筆，打開后一只一只的看，我沒去打攪他。事后，我問他：“那是你的筆嗎?”“不是”�！笆遣皇窍矚g那盒筆?”卯蛋點點頭，并沮喪的說：“我的筆沒水了，畫的畫不好看，”看卯蛋那麼喜歡漂亮的水筆，我及時與家長聯(lián)系，得到家長的配合，為卯蛋添置了多色的水筆。又一日晚接待，小朋友在看動畫片，卯蛋雙手堵耳，嘴中尖叫，當我向他擺手時，他大聲說：“我不愛看電視——”我讓他換個看不見電視的位置，玩些好收的玩具。隔了幾天，當小朋友又看電視時，我提前安排卯蛋玩玩具，可卯蛋不領我的好意，搬了椅子往前擠，不但安靜的看電視，還隨電視節(jié)目發(fā)出咯咯的笑聲。我明白了：李xx看電視是有選擇的，前幾天看的是現(xiàn)代版的有打斗的動畫片，而今天看的是有趣的“貓和老鼠”，不同的內容，卯蛋有不同的反映。
采取措施：
1、改變以前的教育方式，把批評訓斥改為鼓勵教育。不夸大孩子的缺點，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點。當他表現(xiàn)好的時候，及時表揚。
2、和家長溝通，把孩子的情況進行交流，讓家長意識到這一時期培養(yǎng)孩子的習慣是很重要的，雙方合力共同幫助孩子養(yǎng)成一個良好的生活、行為習慣。
獲取成效：
通過對卯蛋的觀察和看到卯蛋一天一天的進步，我想到：教師要通過觀察，找到孩子的優(yōu)勢，并把它作為切入點，走近孩子，建立感情，增強孩子的自信，才能進一步培養(yǎng)孩子的責任感、集體觀念和規(guī)則意識。同時，根據(jù)孩子的需要選擇教育內容，滿足孩子的不同興趣，這也是因人施教的重要方面。通過觀察，我們還能適時的提示家長，配合教育工作，達到家園共育。因此，觀察幼兒是教師必備的能力。
4.中班觀察記錄分析與措施 篇四
觀察記錄與分析：
煜琢是一個性格比較內向的男孩兒，從小班一直到中班的一年里，他從不與大家一起做操今天，偶然一個機會，我把煜琢從他的做操位置請出來站在我的對面，然后說：“寶貝，你觀看老師做操好么，或者可以嘗試動一動”在我沒抱什么希望的情況下，煜琢竟給了我一個大大的驚奇，他竟然在我的對面跳了第一支操，雖然動作不是很標準，但我已經(jīng)打開了他的首次做操。后來，在與煜琢的聊天中，我問道：“寶貝，今天你做操做的很好呀？為什么之前不與小朋友一起做呢？”他很害羞的說道：“老師，我跟不上，他們都做得太快了，我跟著老師來做就能跟上了�！边@一段文字與其說是對幼兒的觀察記錄，倒不如說是我教育行為的依次記錄分析和反思。從這的跟蹤觀察教育的過程中，我得出一點經(jīng)驗：老師應該多多的關注孩子的內心想法，多多了解幼兒的真實想法和內心世界�！�
采取措施：
后來的一周里，我都讓煜琢從隊伍走出來，來我的正對面做操，并及時給予表揚，引導煜琢慢慢把動作做標準。之后，在煜琢已經(jīng)能較好地做操時，并適當?shù)墓膭钏�，站在小朋友們的隊伍和大家一起來做操�?/p>
獲取成效：
慢慢地煜琢已經(jīng)開始可以站在隊伍里同小朋友們一起做操了，并嘗試著把動作做的更好更棒！他也逐漸露出淺淺的微笑，開始變得自信起來！
5.中班觀察記錄分析與措施 篇五
觀察記錄：
正在進行午餐時，所有的小朋友都高興的吃著香噴噴的飯菜，這時我發(fā)現(xiàn)了坐在那里的靖宇小朋友，他用手托著下巴在發(fā)呆，我走過去問：“辰辰，怎么了，今天的飯菜不合你的胃口嗎？”辰辰看到是我，并沒有回答我的問題，馬上埋頭吃飯去了。我想既然他在吃飯了我就不去打擾他了，于是我就走開了。過了一會兒我又發(fā)現(xiàn)他在和小朋友說話，我又走過去，他看到我來了馬上又去繼續(xù)吃飯。又過了一會兒，我看到他吃飯的樣子，用我們的話說就像是在數(shù)有幾粒米一樣，看到這樣的情況我對他的舉動進行了分析。
情況分析：
1、平時我們在吃飯方面對孩子們的要求不是太高，主張引導他們不著急，吃飯的時候細細嚼慢慢咽，讓寶貝覺得理所當然的可以慢慢吃。
2、通過與家長的交流，得知寶貝在家吃飯時間很長，養(yǎng)成了習慣，從而導致在園內吃飯也不認真。
采取措施：
1、通過活動引導幼兒做事要認真，一件事情做完后再做另一件事，并對辰辰寶貝進行單獨引導。
2、引導幼兒吃飯細細嚼慢慢咽并不代表是可以邊吃邊玩。
請家長配合，在家里也要督促寶貝吃飯要認真，不邊吃邊玩
獲取成效：
1、通過引導，寶貝能大口吃飯了，只是每頓差不多都只吃一碗。
2、不會和旁邊的小朋友講話了。
3、在家吃飯也有了一定的進步，但任需要堅持。
6.中班觀察記錄分析與措施 篇六
觀察分析：
觀察一：王xx小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽；很少參加集體的體育活動，動作發(fā)展很不協(xié)調，對活動項目和有點難度的動作表現(xiàn)出畏懼和膽怯、缺乏自信。茜茜想玩高蹺，但她不愿意開口，就站在老師跟前不說話，一直盯著高蹺桶。
觀察二：通過與家長溝通。我了解到：孩子是早產兒，腳上有根骨頭沒有發(fā)育好，走路很不穩(wěn)。所以孩子的日常事務都由媽媽包辦，活動受到父母的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險、出意外，因此形成了她過度依賴、不愿與人交往的個性。
采取措施：
1、與家長取得聯(lián)系與溝通，了解了茜茜在家的基本情況，什么事情是自己做的，什么事是父母包辦的，同時及時的更新家長的育兒觀念，在思想上與家長達成一致。
2、在園鼓勵幼兒自己的事情自己做，通過一些活動引導她探索，求知的渴望，找到自己完成事情的成就感、自信感。
3、鼓勵班上幼兒與新同學一起玩耍，主動幫助她，在她完成一定的事情后，及時的給予鼓勵。
4、在家時鼓勵家長大膽放手，讓她自己穿衣服、穿鞋、自己吃飯，父母在周末時間盡量帶她出去接觸社會，鼓勵茜茜說完整的句子，每天晚上堅持與茜茜一起親子閱讀。
獲取成效：
通過一學期家長與老師共同的努力，小茜茜已經(jīng)從原來不會說完整的句子變得會完整的表述了，詞匯量加大了很多，在參加集體活動時比以前自信了，開始和小朋友玩耍，有時還主動找小朋友、完成任務時獨立性強了許多。
7.中班觀察記錄分析與措施 篇七
觀察分析：
他是一名好動、聰明的小男孩。平時在對待老師和小朋友的時候都挺禮貌的，但一直以來他與班上小朋友的戰(zhàn)爭總是接連不斷，每天都能聽到小朋友的告狀，其實他在很多時候自己也不是故意主動去招惹小朋友，他只要是有誰阻礙了他，誰沒有按照他的意思去做，他就會立馬動手去推打小朋友或是說我要打死你之類的話，如果是老師沒有滿足他的要求他就會自言自語的說一串氣話然后轉身就走到一個角落自己哭，并且嘴里還念著說：“以后我誰都不理了，我只要我的媽媽�！�
悅閔在集教活動中回答問題表現(xiàn)得很積極，但他的專注力還需要加強。
采取措施：
1、與家長加強交流。我們把悅閔在幼兒園的表現(xiàn)及時反饋給家長，與家長多溝通，我們采取家庭教育與學校教育相結合的教育方式對他進行教育，對待幼兒的教育我們大人要多采取表揚和鼓勵的方式為主。
2、加強自制力的訓練。悅閔特別喜歡玩區(qū)角中的玩具，但每次在請玩之前他都特別的積極、聽話，但是在玩的過程中他會比較以自我為中心會把很多玩具霸為己有（我會多次引導他分享玩具），或是玩完了之后老師叫收玩具了他要么不收要么把玩具到處亂扔，所以在幼兒園我們老師采取了請他當小組長管理本桌小朋友的紀律，請他當班長幫老師整理物品，讓他做到以身作則從自己做起。
3、加強他的午睡質量。我們讓家長放假在家時也堅持讓孩子養(yǎng)成午睡的習慣并按照幼兒園的作息時間，在學校老師在他睡覺前多正面表揚。
獲取成效：
經(jīng)過一段時間努力，悅閔在活動中與同伴的交流有所增加，與小朋友之間的共同分享、互動表現(xiàn)更加的主動一些了，不在像之前一樣經(jīng)常自己把小椅子或玩具抬到一個角落自己獨自玩耍。在集體活動中悅閔也比之前更要遵守規(guī)則，不會隨意離開老師的視線。對于午睡這塊他還是有所進步，漸漸地在老師的陪同下偶爾愿意安靜的進行午睡。但是我們還是要進一步的進行引導，讓幼兒愿意把自己好的方面展現(xiàn)給集體，能夠選擇用正確的方式去表達與同伴的相處。
8.中班觀察記錄分析與措施 篇八
觀察記錄：
今天，我們吃的是西紅柿炒雞蛋、茄子燉土豆。明軒小朋友看著菜，先東張西望了一會兒，然后拿起勺子，盛了一勺米飯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他吃了幾口米飯，可是就是不吃菜。這時我走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯、吃菜，吃的多身體好，長的高�！甭犕旰螅f：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的�！蔽艺f：“對！我們明軒小朋友可棒了，現(xiàn)在什么菜、什么飯都吃了！”聽完，他開始用勺子盛了一點西紅柿放入嘴中。這時，我拿起他的勺子盛了一大勺雞蛋西紅柿放入他嘴中，他大口大口的吃起來，我又給他盛了一勺茄子土豆放入他嘴中，他也嚼一嚼咽了下去，這時他不再東張西望，一直盯著我的勺子什么時候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自己吃�！蔽冶惚頁P了他，他很高興，不一會兒所有的菜飯就都吃完了。他拿著餐盤來到我面前大聲說：“老師，我都吃完了�！蔽冶頁P了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點點頭，非常高興，不時拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
分析：從今天觀察的情況看來，明軒小朋友在家里長久養(yǎng)成了一種“飯來張口”的習慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時對他人存在著依賴性，這與他長期由父母喂養(yǎng)有一定關系。但是在今天老師的喂飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動要求自己吃飯，這比過去有很大的進步。當老師表揚他時候，他非常高興，說明獎勵對他很有幫助，今后要多多對他進行鼓勵。
采取措施：
繼續(xù)采取第一階段的措施方法，及時與家長進行溝通、反饋，掌握明軒小朋友在家的吃飯情況，做到家園共育，并且要多多對他進行鼓勵。
獲取成效：
明軒小朋友現(xiàn)在每天都自己吃飯，而且吃得很干凈。
9.中班觀察記錄分析與措施 篇九
觀察分析：
在大家都準備排隊端飯時，靜靜走到我面前對我說：“老師，我不舒服”，我馬上問她覺得那里不舒服呀？她說：“我肚子不舒服”。因為午餐這個環(huán)節(jié)我要忙著組織幼兒洗手和排隊，我就讓她先去接點水喝，稍微休息會再吃飯，可不一會時間，就有小朋友再喊：“老師，老師，靜靜她吐了”，我趕緊過去處理和安慰靜靜。出于各方面原因的考慮，我還是給她的家長打電話說明靜靜的一些情況，并建議家長接她回家觀察。
第二天，又在午餐環(huán)節(jié)，靜靜又跑到我面前說：“老師，我不舒服”，我就覺得挺奇怪的，因為我昨天晚上給她的家長打了電話了解了她的情況，家長都說一切都挺正常的，今天上午在幼兒園各方面也都挺好的呀，這到底是什么原因呢？正在我思考問題的原因時，聽到小朋友再喊：“老師，老師，靜靜又吐了”。靜靜在這時望著我說：“我不舒服，我不想吃飯，我不想吃飯�！彼磸蛷娬{的我不想吃飯，仿佛讓我找到了她“臨時”不舒服的根源。
靜靜吃飯的情況一直就不是很好，到了中班，小朋友們吃飯的速度都越來越快了，很多小朋友第二碗飯都快吃完了，她第一碗還幾乎沒動，這無形中給她帶來了很多壓力。這也讓她吃飯越來越?jīng)]自信了，越來越不想在幼兒園吃飯。
采取措施：
討論法：餐前活動，大家一起討論小朋友為什么要多吃飯菜，吃飯菜對我們有什么好處。請靜靜告訴大家她的想法（可以長高），她是怎么做的。
談話法：運用繪本故事《我不舒服》，引發(fā)大家思考我們不舒服的時候該怎么辦？有那些方法可以解決這個問題？老師進行總結：我們不舒服的時候，在幼兒園首先要告訴老師，請老師幫助，如果我們真的不舒服，老師會幫你打電話請醫(yī)生看病，或者打120送到醫(yī)院去看病，而不是直接讓家長接回家的。讓靜靜斷了接回家吃飯的想法。
鼓勵法：與保育老師商量給靜靜的那份飯菜稍微少填一點，老師鼓勵她認真大口地吃，讓她能很快把第一碗飯吃完，然后去填第二碗飯，從中找到自信。
家園合作法：老師積極與家長溝通交流靜靜在園表現(xiàn)出不舒服的相關情況，以及老師的想法和做法，請家長積極配合老師的工作，家長鼓勵靜靜在家認真大口地吃飯。
10.中班觀察記錄分析與措施 篇十
觀察分析：
通過觀察發(fā)現(xiàn)林xx在同伴交往中存在著以自我為中心的現(xiàn)象，為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點，很少關心他人的感受。在自己的興趣和需要受到阻礙時，他的情緒變得過于激動，出現(xiàn)一些不友好的行為，如：說臟話，打人，爭搶玩具等等。在同伴交往中林xx不能夠正確的運用交往的方法。比如與小朋友交流時聲音太大說的太急，在游戲過程中經(jīng)常出現(xiàn)沖撞行為。表現(xiàn)得較獨斷、任性、無禮。這些行為如果不及時矯正，就會逐漸形成無禮暴躁、冷酷無情等不良情緒。
采取措施：
幼兒教育越來越重視對幼兒的健康心理和各種良好的行為習慣的培養(yǎng)，要求我們對幼兒的教育要做到德、智、體、美等方面的和諧發(fā)展，打破只重知識、而輕能力的教育觀念。
幼兒期是人的一生中心理健康和行為習慣養(yǎng)成的關鍵期。此時形成的各種行為習慣會影響他未來的發(fā)展。因此，林xx雖然犯的都一些小錯誤，但卻反映出他的任性、霸道、自私。對此，我制定了以下措施：
1.教師為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，指導幼兒學習正確的交往方法，做到謙讓、合作、幫助、分享，并將這些交往方法滲透到課堂教學、游戲活動以及日常生活的各環(huán)節(jié)，促進幼兒積極與同伴交往，與同伴合作。
2.組織多種形式的游戲，促進幼兒與同伴之間合作，逐漸體驗到合作帶來的快樂，從而慢慢調整自己的行為，變得被大家接受、喜歡。
3．通過一系列的教育活動，幫助他學會與同伴交往的基本技能，做到文明禮貌。
獲取成效：
《綱要》中明確指出：教師要成為幼兒活動的支持者、引導者以及合作者，在教師的引導和幫助下，林xx慢慢掌握了與同伴交往的基本技能，做到了文明禮貌，互相謙讓，團結合作，也慢慢的被大家所接受和喜歡，并有了自己真正的好朋友。
![中班觀察記錄分析與措施[10篇]](https://pic.51test.net/show/10820169.png "中班觀察記錄分析與措施[10篇]")
