1.英語新課改心得體會 篇一
新課程的改革、新課標的學習已經實施了幾個年頭了。近按工作室的要求大家都在學習新課標，這些天通過對《高中英語課程標準》的學習，我進一步明確了《初中英語課程標準》的基本理念、設計思路、課程目標、內容標準和教學與評價的要求，進一步理解了初中英語教材的特點和使用方法。看到了新課改的所面臨的形勢，機遇和挑戰(zhàn)后，我真是受益匪淺，從中得到了很多的啟示和深深的思考。
一、明確目標我們以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，提倡教學中要以“口語交際”為主，培養(yǎng)學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。
二、改變英語教學方法過去的在英語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差�，F在我們要轉變這種模式，在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。那么怎樣才能使學生在課堂中處于主體地位，提高學習效率呢?可以從以下四方面入手:
1、在教學中應把時間和空間多留給學生
合作學習前給學生獨立思考的時間。沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流于形式，質量不高。有準備的討論交流，才可能是高質量的交流。
提出一個探究性的問題，給學生思維空間。給學生自主學習的時間和空間。在課堂教學中，時間是重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。
2、精心設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的主動性。學生學習的主動性主要在于老師的調動。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的各個教學環(huán)節(jié)，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發(fā)學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。雖然我們的教學條件有限，但我們可以根據實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。
3、充分利用學生的差異
在以往的課堂上，教師對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教師要重視尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。學生的個性差異，不僅表現在學生的個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生。不能用一個水平衡量學生，那是不現實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發(fā)揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。
4、創(chuàng)造性運用教材
新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統(tǒng)的教學與新課程教學有很大的區(qū)別，以往的教學只是要求講解知識點，而現在的新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習的能力。教師與學生的位置也發(fā)生了變化，從教師中心轉向學生中心;學生的學習方式發(fā)生了變化，從獨立學習轉向了合作學習;學生的學習態(tài)度發(fā)生了變化，從接受學習轉向探究式學習。
5、要讓課堂“活”起來，學生“動”起來。怎樣能使學生動起來：
(1)激發(fā)學生在課前準備階段動起來。這就要求我們老師在備課的時候，要認真地鉆研教材，研究學生，設計教法。我們在備課時，不僅僅局限于我們老師自己備，同時也可要求學生參與。如我們在準備教具時，可以讓學生自己去準備，盡可能做到自己手里有什么，學生手中有什么。比如在教26個字母時,可以讓學生在上課之前自己制作一些字母卡片;在教0--10的數字時，也可以讓學生自己準備一些電話號碼、門牌號、郵編等卡片。
(2)引導學生在導入新課階段動起來。是否成功地導入新課直接關系到這堂課的順利進行。我通常都是都是通過值日報告來導入，一方面鍛煉學生的口語，一方面訓練其他學生的聽力。這種方法有一定的效果，但每天如此會引起學生的厭倦情緒。如果教師能增加一些新花樣，變換一下方式的話，學生的注意力一定會保持集中。如可以小競賽、講故事、做游戲等等。
(3)鼓勵學生在練習中動起來。在英語課堂上，讓學生充分參與，對學生綜合能力的提高有一定幫助。在操練中我們不但要學生動口，而且還應讓學生動腦、動手、動表情、甚至可以把教室當作舞臺讓學生去表演。讓學生在生動、形象、直觀的情景下輕松、愉快地掌握所學的知識。
通過學習和討論，使我對新課程標準有了更加深入和全面的認識。做為一個英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。
2.英語新課改心得體會 篇二
面對課改，我們教師該學習新的教育理念并不停地進行終身學習;注重知識的更新與多元文化素養(yǎng)的培養(yǎng);運用多媒體知識;恰當地選擇和調整教育教學策略，設計恰當的盡量真實的語言情景和豐富多樣的語言實踐活動，吸引學生主動參與語言實踐活動;提高口語水平;盡可能變換教學方式;聯(lián)系課堂內容，開展小組活動;要具備對自己的教學行為進行及時的反思和改進的能力，不斷研究、創(chuàng)造、發(fā)展、豐富英語教學方法;給予特殊學生以特殊關心;更新老師與學生，老師與家長的關系的定位。
通過聽課和學習，現在特寫一下自己的心得體會：
(一)我認為需要轉變的就是觀念，教學目的上要轉變觀念。在傳統(tǒng)的教學過程中，把系統(tǒng)的傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統(tǒng)地掌握大量的知識，強調知識的系統(tǒng)性和條理性。教師在教學中把知識范疇、重點、難點反復掂量估計，圍繞它來展開自己的教學過程，通常會忽略掉學生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度價值觀念的培養(yǎng)。但是如今社會的知識更新很快，教學的主要目的不是讓學生掌握系統(tǒng)的知識，而且使學生具備終生獲取知識的能力，因此在設計教學過程中，首先要考慮如何使學生在探究性學習的過程中達到這一目的。
(二)在教學內容上要轉變觀念，打破學科之間的局限，要重視知識之間的遷移。英語科學教學是整體教學教育的一個組成部分，在能力以及情感態(tài)度、價值觀等方面，教學目的常常是跨學科的，各科教學目的都在于培養(yǎng)具有全面素質的人才。因此，在教學中首先要打破學科局限，立足于英語學科，通過生物學科的教學培養(yǎng)全面發(fā)展的新人。所以不光是教書而且要育人，要成才更要成人。這就是新課改精髓所在。
(三)在教學策略和方法上要轉變自己的觀念，把“金子”變成“點金術”，也就是常說的授之于魚不如授之于漁。新課改理念要求學生的英語科學素養(yǎng)是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。新教材將探究性學習貫穿于全書的各個欄目中，因此，在教學過程的組織和實施中不忘探究，在教學策略上要確保探究性學習活動的數量和質量，改變過去重結果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥于某一種形式，從而達到預期目的。然而中考這個指揮棒依然牽掛著每個人的心，所以老師們都認為探究并不是每節(jié)課都要去做的`，一是受到課堂時間的影響，二是受到一些教學設備的制約，所以只能合適的時間合適的場地進行，在講課時一些注意點還是要好好把握的，把知識點貫穿到自己的課堂中去，教給學生的知識讓他們學會用自己的知識去解決實際生活中的問題，所以上課時要激發(fā)學生的學習興趣，讓他們愿意去學、感興趣去學。
3.英語新課改心得體會 篇三
隨著新課改的推進，教學方式越來越多樣化，對學生的綜合能力要求越來越高，傳統(tǒng)教學只注重結果的教學評價方式已經不適用于如今的課堂。在課堂評價中我們發(fā)現，教師給出的評價更加專業(yè)，能為學生糾正數學探究主方向，保證學習質量；同學之間沒有明顯距離感，給出的評價內容體現在細節(jié)之處，而且指出別人的優(yōu)點與錯誤，正確評價他人，也能促進自己不斷成長；學生可以通過自我反思一節(jié)課的表現與收獲，及時發(fā)現自己的錯誤，更積極自覺地改進自己的不足之處。我們只有將多種評價方式穿插使用，才能讓評價真正的發(fā)揮效用，調動學生更加積極、主動地學習，幫助學生全面提高英語綜合能力。
總而言之，在新高考的背景下，高中英語教師要及時更新教學觀念，貫徹以學生為本的教學理念，深入挖掘多樣的教學手段，提高教學效率，培養(yǎng)學生的綜合能力，從而提高我校的英語教學水平,為社會輸送綜合型人才。
4.英語新課改心得體會 篇四
時光飛逝，轉眼之間我在縣直二中任教已經八年了，我校的課堂教學經歷了很大的變革，既轟轟烈烈而又從容有序。我們英語課堂也不例外，我們教學水平在不斷進步，教學質量在不斷的提高，我們有收獲，有感悟。在一步步的改革過程中，不斷的積累了豐富的經驗和教訓，為以后的教學工作打下堅實的基礎。
一、我的認識
1、新教學觀念。通過學習和新課改的不斷實施，我逐漸認識到教學的本質不再是傳統(tǒng)教學中教師單向的灌輸和講解，而是教與學的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作，互動的過程。課堂教學關注的是以學生形成積極進取樂觀的人生態(tài)度為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。不僅要使學生具有適應社會的能力，更要強調學生獲取知識的主動性和創(chuàng)造性。
2、新課程觀念。通過學習和實踐，我認識到課程是體驗和感受，是教師、學生、教材環(huán)境的整合。教材不是教學內容的載體，課堂也不是學生獲取知識的場所，教師更不是學生獲取知識的指導。教師要懂得只是用教材而不是教教材。
3、新學生觀念。通過實踐，我領悟到課堂教學中，學生是學習的主體。教師要尊重學生，承認不同學生具有獨特性，并為其創(chuàng)造成功的機會，教師要樹立學生學習的主體意識，相信學生，熱愛學生，讓學生真正成為課堂的主人。
二、我的嘗試
1、挖掘教材，精心制作教學課件。
大家都知道，在新課改課堂教學中，教師只是教學的組織者、指導者，學生才是學習的主人。教師的主體作用首先體現在教學課件的制作上。課改以來，我認真鉆研，靈活挖掘教材，重組教材中的知識點，形成知識鏈，構成知識網。通過多種形式的問題設計，把散亂的知識，語言，語法變?yōu)楹唵斡行虻闹R系統(tǒng)，根據不同的教學內容，精心設計教學課件，為上好不同類型的課打好基礎，作好鋪墊。
2、充分展示，讓學生真正成為課堂的主人。
新課改告訴我們，學生是學習的主體，課堂則是每個學生充分展示自己的一個平臺。一直以來，我堅持使用導學案模式來進行語言教學，盡可能的將課堂交給每一位學生。主要方法如下：
一是大膽放手，耐心指導。學生初次接觸課改，好奇而又陌生。把新的知識布置給學生，讓學生先預習，課前就能發(fā)現問題，提出問題。然后鼓勵他們繼續(xù)大膽的向前邁進。在展示環(huán)節(jié)中，我一改過去每節(jié)課都是優(yōu)等生在發(fā)言的狀況，規(guī)定每個學習小組的每個成員必須輪流上臺展示，主講或當小老師。放手讓他們用各自喜愛的方式來嘗試、來體會，然后耐心地指導他們用更全面的方法來改進，來創(chuàng)造。在展示過程中，有表現得非常到位的，也有表現得特別欠缺的。但即使再差強人意的學生，我也會靜靜地等待他們展示完，絕不會中途打斷他們。因為一旦被完全否決，他們的信心將倍受打擊，其他的后進生也會因此產生恐懼的心理，教學又會回到由優(yōu)生主宰課堂的原路上�！安唤洑v風雨，哪能見彩虹�！蔽覉孕牛灰夷托牡闹笇�，放手讓學生又得去嘗試，去探索，去總結，不用著急教學內容是否能及時完成，不必擔心教學質量暫時是否受到影響，只要讓所有的學生真正成為課堂的主人，成功便指日可待。
二是多點獎勵，少點批評。在教學中，應充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的態(tài)度，盡可能較多的運用鼓勵性的語言，如，說的真好！你懂得真不少！語音語調相當漂亮！真有創(chuàng)意！等等。調動了學生積極探求知識的渴望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生都能體驗成功，增強自信心。為了更好的激勵大家，我又設立了獎勵機制，如量化分制度，添星制度，奪紅旗制度等，在這濃厚的競爭氛圍中，絕大多數學生不甘落后，處處爭當學習的主人翁。
3、反饋檢測，落實學生的知識掌握情況。
課改過程中，反饋檢測也是相當重要的。這是檢測學生對知識的落實情況和學生通過學習體驗成功，享受快樂的有效環(huán)節(jié)。內容主要以口語檢測和筆試相結合，形式可以多樣。時間充足的話，可對學生進行當堂檢測；也可利用早自習或晚自習對部分學生進行綜合抽測；還可在課余時間，讓每組的小組長對本組的學生進行簡單的測試，每天的作業(yè)檢查也是一種方式。及時發(fā)現學生在知識靠握或口語表達方面的不足，并及時進行補充講解，不讓一個學生因此而掉隊。
三、我的收獲
通過課改，學生的學習興趣提高了，課堂上充滿笑語、氣氛非�；钴S，真正做到了在快樂中學習，在學習中感受快樂；學生的口語表達能力增強了，從單詞到句子，再從句子到短文，從對話表演到知識點講解，同學們個個都能朗朗上口，輕松應付，學生的集體協(xié)作能力培養(yǎng)了，大家都懂得如何分工協(xié)作，如何團結友愛：學生的學習成績也提高了，在學校舉行的各種活動中懂得如何分工協(xié)作，如何團結友愛；學生的學習成績也提高了。
四、我的反思
在肯定成績的同時，我們的課堂教學改革中也存在著許多美中不足的地方。如課堂秩序較難維持，學生注意力容易分散；教學內容難以完成，教學進度緩慢；課堂用語母語使用過多，語音語調不夠準確；部分學生的學習熱情不能持久，積極性出現差異等等。面對以上問題，我們每一位教師要把課改工作做得細之又細，每一個環(huán)節(jié)都要穩(wěn)扎穩(wěn)打，落到實處，要把課改作為一項持久的工作，不厭其煩地去做，同時還要求我們善于總結得失，及時修正，及時完善，讓我們的課改工作更上一個新的合階！
5.英語新課改心得體會 篇五
不斷發(fā)展創(chuàng)新教學理念是基礎教育課程改革的靈魂，教學改革是一個不斷糾偏的過程，需要逐步調整、改進、優(yōu)化，才可能趨于平衡，達到理想的教學效果。在踐行英語課堂教學改革中，反思前行，我們須做到以下五個方面。
一、當好課堂學習的組織者
新課改倡導學生自主學習，教師尊重學生的主體精神，讓學生成為學習和課堂的真正主人。因此，在組織課堂教學中，我們必須轉變師生之間的關系，從“權威-服從”變成“指導-參與”的關系。在小組合作中，教師應充當“管理者”“咨詢者”“顧問”“參與者”等多種角色，深入到小組當中去，當好一個學習的組織者和引領者，了解學生學習需要，引導學生創(chuàng)設一個相互溝通、積極參與的學習氛圍。讓學在這種氛圍當中得到某種點化和潤澤，幫助學生激活舊知識，掌握新知識。
二、接受性學習與探究式性學習有機結合、優(yōu)勢互補
新課改倡導“自主合作、探究”式學習，提出淡化教師分析講解，突出學生的自我感悟、體驗、自我發(fā)現。這種教學理念凸顯了對學生學習方式轉變的重視，提倡自主、合作、探究的學習方式，但并非因此而否定接受式學習的價值和意義。實際上，各種學習方法各有優(yōu)勢和局限。探究發(fā)現性學習通過對知識產生過程的重演、再現，更有利于獲得對知識的意義建構、探索和占有,但簡潔有效的、富有啟發(fā)性的講授在某些知識類型的教學中仍然是十分有效的，接受性學習方式的高效，無論在現在或將來都有存在的價值。提問的終目的是激發(fā)學生思考的積極性,使學生養(yǎng)成善于思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質。思維能力是一切智力活動的基礎，課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。為此，教師設計問題要找準切人點。這個切入點，具有“牽一發(fā)而動全篇"之效，能開啟學生的心智,激活學生的思維,引發(fā)學生進行深層、多向地思考與探析。比如，對學生來說，復雜的英語句型的學習都是一種模仿學習，學生需要依據教師的示范去做。因此，有意義的接受學習與探究性學習并不是相互排斥、相互取代的，而是優(yōu)勢互補、有機結合在一起的，需要根據不同的對象和教學內容，在尊重學生、重視學生主體性的前提下各得其所、各顯其能，以便協(xié)同配合，實現佳的整體教學效果。
三、有效調控課堂，使課堂“活而不亂”
傳統(tǒng)課堂教學以教師為中心，教師是權威，課堂教學在教師的操控下按“程序”進行,教師感到心里比較踏實。新課改背景下的課堂教學發(fā)生了根本性的變化，學生是學習主體,在課堂教學中需要充分的空間與時間，學生可以自主選擇學習方式。于是，課堂上常常出現“無序”的狀態(tài)。在踐行新課改的課堂中，的確學生“動”起來了、“活”起來了，但課堂卻也“亂”起來了，教學內容無法按預定計劃完成，教師感到不安，甚至焦慮。
課堂教學不再是事先準備的課程方案的實施過程，而是一個動態(tài)生成過程。它要求教師在預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏，適時進行有效調節(jié)。教師應敏銳地捕捉一些生成性的問題并不惜為之付出大量的課堂教學時間，即使有時可能也得不出結論,但卻換來了學生心態(tài)的開放、思維的活躍、主體的凸現、創(chuàng)造性的展示，這才是給予教師為豐厚的回報。沒有帶給學生理智的挑戰(zhàn)、認知上的沖突、內心的震撼和無感動的“動”，只能算是“亂”。安靜、有序、“活而不亂課堂”是新課程背景下教學追求的理想境界。
四、及時給予學生合理客觀的評價
新課改強調對學生的尊重、賞識、提倡鼓勵性評價。為了不違背這一理念，在課堂上經常有些教師不假思索、脫口而出地隨意表揚、甚至吹捧學生，這種賞識性的評價顯然是過了頭，模糊了學生的“是非標準”，很難促使學生彌補知識上的欠缺，甚至導致學生價值觀出現偏差。因此，課堂上對學生創(chuàng)造性的回答，教師要有具體的意見、鮮明的觀點、準確的答案。對于學生出現的錯誤，教師一定要認真指出來，客觀的評價才能使學生明確努力的方向。鼓勵贊賞必須建立在客觀評價的基礎上，就像一味懲罰不可取一樣，一味表揚也是不可取的。
五、合理適度運用多媒體
多媒體在教學中的成功運用，拓展了教學空間，提高了教學效率，成為新課改一道亮麗的風景，恰當的利用多媒體確實能給課堂教學帶來質的飛躍。一些教師認為上課不運用多媒體現代教學，就是守舊，就不是新課改。在英語教學中，教師依然起主導作用，教師要根據學情，決定采用什么樣的教學手段。先進的現代化教學工具只起輔助作用，如果使用不當也不會起到好的效果。因此，任何時候都是為了教學而使用教學工具，而不是為了使用工具而教學。
“課改”的道路很艱辛，也很曲折。但我深信只要自己勤于學習、勇于實踐，不斷反思、總結經驗教訓，天道酬勤，總會獲得豐厚的回報！
![英語新課改心得體會[甄選五篇]](https://pic.51test.net/show/10858168.png "英語新課改心得體會[甄選五篇]")
