1.高二物理教學反思 篇一
這幾天該給同學們上電勢差電勢這節(jié)課了，其實早在半期考試之前，我們組上就一起討論了這節(jié)課該怎么上，聽老教師們說這課上好很不容易，學生對于電勢的概念從來沒有接觸過，如何通過老師的講解讓學生正確理解概念成為我們討論的主要問題。劉虹老師建議說這節(jié)課先上后面的電勢能，讓學生了解了電場力做功對電勢能的變化的影響，再回頭講電場力做功的特點，進而引入電勢差的概念。原本我也打算采用這樣的思路的，前幾天備課的時候一直在想怎么才能讓學生聽明白呢？教材上提到了很多次重力場中重力做功的特點，對于重力，學生是了解的比較多的。于是，我打算從類比重力做功的方式引入這節(jié)課，首先提出問題：重力做功有什么特點？學生不假思索的回答說重力做正功，重力勢能減少，呵呵，看來我的學生背這個還是挺熟悉的，可惜不是我要的答案，表揚他們說“記得不錯，那是說重力勢能與重力做功的關(guān)系，很好，那重力做功還有什么特點呢？”學生們開始思考了，我一旁提示：重力做功只與什么有關(guān)，又與什么無關(guān)呢？這下他們終于開竅了，答出是與始末高度有關(guān)，與路徑無關(guān)。然后我再介紹說電場力對電荷做功與重力做功類似，那么電場力做功是否也與路徑無關(guān)呢？在黑板上畫了一勻強電場，開始討論電場力做功與路徑的關(guān)系，經(jīng)過一番推理，再來幾個公式，終于把這個問題給他們講清楚了。
掌握了電場力做功與路徑無關(guān)后，我將就剛畫的圖，提出了問題：如果把剛剛的電荷的電量加倍，同樣在那兩點間移動，電場力做多少功？如果電荷的電量變成原來的3倍呢？如果是n倍呢？這個問題學生很容易就能答上來，自然，電場力做功也變成原來的兩倍、三倍、n倍。聯(lián)想到前面講電場強度的定義式，他們很自然的就發(fā)現(xiàn)只要兩點的位置確定，電場力做的功比上電荷量就是一個定值。于是我告訴他們這個定值就是今天要學習的電勢差。在黑板上寫上定義后，講解了電勢差的表示方法，單位等等，聰明的孩子發(fā)現(xiàn)這個單位其實就是初中學的電壓的單位，我笑著解釋說，其實電勢差另一個說法就叫電壓，只不過電壓這個概念平時常用在電路里面。怕他們還是不太明白，于是就著對比重力場里高度差的概念講述電勢差。對于UAB和UBA，不同的不光是角標順序和正負號，其實這就像在三樓上看五樓和五樓上看三樓的區(qū)別一樣，在A、B兩點有個“高低”之分。講到這里，于是靈機一動，問他們在重力場里面，說到三樓的時候，其實就默認了一個與某處相比，三樓比那里高出三樓的意思，而那個某處，其實就是我們說的參考面。同樣的，電場里面也有這樣的“高度”的概念，叫做電勢。我們先找一個參考點作為“高度”的零點，即零電勢點，其他點的電勢就等于到零電勢點的電勢差。又在詳細的解釋和說明了電勢的表示方法，單位等之后，本想講書上電勢沿電場線方向逐漸降低的，可惜下課鈴響了。
2.高二物理教學反思 篇二
1、教學有法而無定法。時代在變，觀念在變，學生的思維在變，對教師的教學設計，能因?qū)W生的變化而變化，是其應該具有的特征。 2、探究式教學是物理規(guī)律教學的好的教學模式，但它不是物理教學的模式，只有在實踐中證明采用探究式教學能體現(xiàn)新的課程標準和教學理念的地方采用才是合理的選擇。所以我本節(jié)課主要還是采用傳統(tǒng)的教學方式結(jié)合探究，通過引導學生類比學習來培養(yǎng)學習的自主學習能力。
3.高二物理教學反思 篇三
《電勢能和電勢》是高二物理選修3中的一節(jié)重要課程，本次教學的任務是讓學生掌握電勢能和電勢的概念與計算方法。在這次教學中，我采用了多種教學方法及技巧，幫助學生更好地掌握所學知識。首先，在教學過程中，我重點突出了實例，通過生動的故事和實例，引導學生理解和掌握電勢能和電勢的物理意義，幫助學生更好地理解概念和原理。
其次，我強化了訓練，通過多個實際求解問題的例子及大量的計算練習，掌握電勢、電勢能的計算方法，在實踐中掌握這些知識點。
在教學中，我還采用了互動授課的方法，通過提問、討論等方式，讓學生積極參與到課堂中，激發(fā)學生的興趣和熱情。
總體來說，我認為這次教學相對較為成功，學生們對于電勢能和電勢的理解程度得到了很大程度的提高，也對電場等相關(guān)概念有了更深層次的理解和認識。但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如有些學生在實踐操作中出現(xiàn)了困難和不理解的情況，這也提醒了我在以后的教學中需要加強實踐的訓練，讓學生更好地掌握和運用所學知識。
4.高二物理教學反思 篇四
第二節(jié)課上，先點學生復習回答了電勢差的概念，電場力做功的特點，可惜的是回答都不讓人滿意，我所任教的兩個理科班都是平行班，學生之間的差距很大，講課的時候需要很多耐心，往往很多知識點都要重復地講。嗯，看這他們期望的眼睛，我還是打起精神吧：目的還是一個，讓學生形象地了解在電場里面有類似于重力場里面的高度差，通過比較重力做功的特點，引導他們分析在電場里，電場力做功也與路徑無關(guān)，有個學生馬上補充到：才說了一半，還有只跟始末位置有關(guān)。呵呵，說明他認真聽了，于是表揚一下吧。接下來回憶了電勢的定義，讓他們看書上對電勢的定義，結(jié)果很多人都看不明白，書上說“電場中某點的電勢在數(shù)值上就等于把單位正電荷從該點移向零電勢點電場力所做的功”，好吧，我想不明白的地方一是怎么去理解“單位正電荷”，他們對速度的概念是比較清楚的，速度可以這樣定義：速度在數(shù)值上就是單位時間里經(jīng)過的位移。分析一下這個句子的主句：速度是位移！速度怎么可能是位移呢？哦，看整個句子里有個“單位時間”在作怪，“單位時間”實際上就是指用位移除以了"單位時間"（一秒）。這么一說，很多學生就領(lǐng)悟了，原來“單位正電荷”放在這個地方實際上是說讓電場力的功來除以單位正電荷1呀�？磥碓谡n堂教學中，把學生熟知的一些物理知識通過類比、對比的方法在其他地方加以利用和說明，會起到很好的效果呢。講完電勢的概念后，馬上提出問題：“如何比較電場中兩點的電勢高低呢？”聰明的學生一下就想到了，只要算出這兩點間的電勢差，看電勢差的正負就可以判斷兩點的電勢了�！胺浅：茫 蔽壹右钥隙�，那么又如何去計算兩點間的電勢差呢？學生思考后很容易就回答了，上節(jié)課不是學了嘛，電勢差就等于電場力做的功比上電荷的電量啊。我加以引導：這就向前面學習中求某點的電場強度一樣，就是要引入一個試探電荷，這個電荷可以為正，可以為負。于是我又在黑板上畫了一條電場線，在上面找了兩點，引導學生分析，如果將正電荷沿電場線方向移動，算出兩點的電勢差，將負電荷沿電場線方向移動，算出兩點的電勢差，嘿，加以比較，原來兩點的電勢差不會因為放入的電荷不同而出現(xiàn)差別，并且得出結(jié)論：電勢沿電場線方向逐漸降低！又多了一種判斷電勢高低的方法了！
該講講電勢能了，這個又跟重力進行類比，得出電場力做正功，電勢能減��；電場力做負功，電勢能增加。于是讓學生看書上的例題。我覺得書上的例題都出的很好，可以挖掘的東西很多，于是簡單說明完那個例題后，稍作變換，再讓學生思考，推出了電勢能的公式。我想這樣比直接給學生說出公式更能讓他們理解吧。
電勢差電勢這節(jié)確實很難上，用我們組里一個老師的話：讀書的時候從來不覺得物理難，教書的時候才發(fā)現(xiàn)物理真的難！因為理解多了，才發(fā)現(xiàn)任何普通的一個物理知識點，都值得深入討論。
5.高二物理教學反思 篇五
電荷很抽象，特別是元電荷。講授時盡量通過實驗讓學生去體驗和感受電荷。講授的關(guān)鍵是：第一、做好演示實驗，有層次地培養(yǎng)學生分析問題和抽象思維能力；
第二、電荷間的相互作用可展開已知電荷判作用和已知作用反推電荷兩種情況，通過對比讓學生學會思維的嚴密性；
第三、借助視頻、動畫展現(xiàn)看不見、摸不著的東西也是切實有效的，使學生能更形象更具體地獲得認識，化抽象為具體降低思維難度。
