《2010年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試(天津卷)說明》語文學科(以下簡稱“語文考試說明” )的編寫依據《普通高中語文課程標準(實驗)》和教育部考試中心制定的《2010年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱(課程標準實驗版)》(以下簡稱“考試大綱” )，貫徹《天津市普通高等學校招生考試制度綜合改革方案》，并充分考慮我市高中語文教學實際�！墩Z文考試說明》著力體現課程改革和素質教育的理念，在保證有利于高校選拔人才的基礎上，努力發(fā)揮考試對教學的正面導向作用。
一、《語文考試說明》的特點
1.突出能力立意，細化學習能力層級
根據課程標準和學科學習特點，確定考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力。這六種能力表現為由低向高遞進發(fā)展；考試內容的具體要求以能力層級作為界定，體現了高考命題“以能力立意”的具體指向及實際操作結果，為教師指導復習和學生備考提供了方便。
2.根據課程標準要求，兼顧考查必修和選修模塊的內容
按照高中課程標準規(guī)定，參考我市教學的實際情況，2010年高考語文學科的考試內容包括必修課程“語文1”至“語文5”五個模塊，選修課程中詩歌與散文(含中國古代詩歌散文欣賞和中國現代詩歌散文欣賞)、文章寫作與修改、語言文字應用等模塊。
3.符合《考試大綱》，凸顯天津卷特色
《語文考試說明》是對《考試大綱》的具體落實，與《考試大綱》具有高度的一致性。此外，從符合天津教育發(fā)展的要求出發(fā)，《語文考試說明》在一些表述上做出了調整：其一，在考試內容中提出“文學常識和名篇名句默寫”。如此明確這部分的考查內容，是希望高中學生形成一定的語言積累水平。在背誦篇目中，標注了一些今年未列入考試范圍的篇目，目的是提示師生要重視擴大閱讀積累。當然，積累的內涵很廣泛，還應包括一定的文學素養(yǎng)，熟悉一些重要作家，閱讀一些經典作品等。其二，在作文要求上將《考試大綱》中“能寫論述類、實用類和文學類文章”的表述調整為“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”。這種調整也是基于我市高中語文教學的現狀和學生學習的實際情況作出的。
二、試卷結構基本穩(wěn)定，試題形式穩(wěn)中有新
1.試卷結構與去年相比，基本保持穩(wěn)定
新課程試卷仍包括Ⅰ、Ⅱ兩卷，第Ⅰ卷33分，均為單項選擇題；第Ⅱ卷117分，包括多項選擇題、填空題、古文斷句題、古文翻譯題、表述題和寫作等題型。與去年相比，今年的試卷結構不會做大的調整。試卷由25道題組成，所采用的題型包含于“典型題示例”部分之中。
在考試內容上，現代文閱讀考查形成了新的結構體系，即包含一般論述類文本閱讀、應用類文本閱讀和文學類文本閱讀三部分。
2.試題形式穩(wěn)中有新
命題發(fā)展是一個穩(wěn)步推進的過程，一些傳統(tǒng)題型能夠較好發(fā)揮考查功能，其形式應該沿用。同時也應該認識到，課程改革更加注重探究能力的考查，這在《考試大綱》和《語文考試說明》中均有明顯體現。
《語文考試說明》在“典型題示例”部分中滲透了一些變化。例如，第24題，主要考查比較閱讀的能力，對學生的鑒賞能力提出了更高的要求；第30題，31題對學生的概括及表達能力提出了更高的要求；再如，作文給出了四個例題，體現了兩點變化：其一，作文題形式多樣化，既有命題作文，也有話題型材料作文。反應到教學中，教師不宜拘泥于某一種形式，要有較為開放的視野，切實提高學生的寫作能力。其二，對一些往年的高考作文試題在寫作要求中做出了一定的限定，如增加了文體要求和“不得抄襲或套作”等文字，這也是需要給予關注的。
三、教學及復習建議
《語文考試說明》是2010年天津高考語文學科命題的主要依據之一。其中滲透的一些理念和想法，應該對教學產生積極的促動。教學與復習中應注意解決如下問題：
1.立足課標和教材，落實知識和能力的培養(yǎng)
天津卷高考試題一直關注對考生知識和能力的考查。知識和能力的落腳點在于對課標和教材的深入學習和挖掘，通過“雙基”的落實來達到積累知識、提升能力的目的。教學中應重視教材的開發(fā)和文本的反芻；那種只重視答題技巧拆解、試圖通過“題海”來提高學生成績的傾向會造成學生學習的盲目性，終導致學生不能形成完善的知識體系和能力結構。
2.擴展閱讀視野，提高理解和鑒賞能力
語文試卷中，閱讀包括了古詩文閱讀和鑒賞、現代文閱讀兩部分。其中，古詩文閱讀和鑒賞含文言文閱讀和詩歌鑒賞；現代文閱讀含一般論述類文本閱讀、實用類文本閱讀和文學類文本閱讀。上述五個閱讀關照面，其輻射材料具有多樣性的特點。通過研究“典型題示例”可以發(fā)現，無論是古詩文閱讀和鑒賞還是現代文閱讀，文本的體裁、形式等有“拓展”的趨勢。教學需適應這一變化，引導學生重視各類文章的閱讀，并善于從中提煉、正確處理和產出信息，以提高理解和鑒賞能力。
3.重視語言表達能力的培養(yǎng)，提高語言修養(yǎng)
表達能力體現在作用于社會生活的應用類寫作和作用于個體需要的個性化寫作。所謂應用類寫作，是指選取生活中一些常見的語用情境，要求學生用簡短、精煉的語言進行表達和寫作。它和重視個性化思想和情感張揚的“大作文”一起構成較為完善的寫作能力。教學中應充分重視語言表達能力的培養(yǎng)，使學生在語言實踐中提高語言運用能力，進而提高語言修養(yǎng)。
一、《語文考試說明》的特點
1.突出能力立意，細化學習能力層級
根據課程標準和學科學習特點，確定考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力。這六種能力表現為由低向高遞進發(fā)展；考試內容的具體要求以能力層級作為界定，體現了高考命題“以能力立意”的具體指向及實際操作結果，為教師指導復習和學生備考提供了方便。
2.根據課程標準要求，兼顧考查必修和選修模塊的內容
按照高中課程標準規(guī)定，參考我市教學的實際情況，2010年高考語文學科的考試內容包括必修課程“語文1”至“語文5”五個模塊，選修課程中詩歌與散文(含中國古代詩歌散文欣賞和中國現代詩歌散文欣賞)、文章寫作與修改、語言文字應用等模塊。
3.符合《考試大綱》，凸顯天津卷特色
《語文考試說明》是對《考試大綱》的具體落實，與《考試大綱》具有高度的一致性。此外，從符合天津教育發(fā)展的要求出發(fā)，《語文考試說明》在一些表述上做出了調整：其一，在考試內容中提出“文學常識和名篇名句默寫”。如此明確這部分的考查內容，是希望高中學生形成一定的語言積累水平。在背誦篇目中，標注了一些今年未列入考試范圍的篇目，目的是提示師生要重視擴大閱讀積累。當然，積累的內涵很廣泛，還應包括一定的文學素養(yǎng)，熟悉一些重要作家，閱讀一些經典作品等。其二，在作文要求上將《考試大綱》中“能寫論述類、實用類和文學類文章”的表述調整為“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”。這種調整也是基于我市高中語文教學的現狀和學生學習的實際情況作出的。
二、試卷結構基本穩(wěn)定，試題形式穩(wěn)中有新
1.試卷結構與去年相比，基本保持穩(wěn)定
新課程試卷仍包括Ⅰ、Ⅱ兩卷，第Ⅰ卷33分，均為單項選擇題；第Ⅱ卷117分，包括多項選擇題、填空題、古文斷句題、古文翻譯題、表述題和寫作等題型。與去年相比，今年的試卷結構不會做大的調整。試卷由25道題組成，所采用的題型包含于“典型題示例”部分之中。
在考試內容上，現代文閱讀考查形成了新的結構體系，即包含一般論述類文本閱讀、應用類文本閱讀和文學類文本閱讀三部分。
2.試題形式穩(wěn)中有新
命題發(fā)展是一個穩(wěn)步推進的過程，一些傳統(tǒng)題型能夠較好發(fā)揮考查功能，其形式應該沿用。同時也應該認識到，課程改革更加注重探究能力的考查，這在《考試大綱》和《語文考試說明》中均有明顯體現。
《語文考試說明》在“典型題示例”部分中滲透了一些變化。例如，第24題，主要考查比較閱讀的能力，對學生的鑒賞能力提出了更高的要求；第30題，31題對學生的概括及表達能力提出了更高的要求；再如，作文給出了四個例題，體現了兩點變化：其一，作文題形式多樣化，既有命題作文，也有話題型材料作文。反應到教學中，教師不宜拘泥于某一種形式，要有較為開放的視野，切實提高學生的寫作能力。其二，對一些往年的高考作文試題在寫作要求中做出了一定的限定，如增加了文體要求和“不得抄襲或套作”等文字，這也是需要給予關注的。
三、教學及復習建議
《語文考試說明》是2010年天津高考語文學科命題的主要依據之一。其中滲透的一些理念和想法，應該對教學產生積極的促動。教學與復習中應注意解決如下問題：
1.立足課標和教材，落實知識和能力的培養(yǎng)
天津卷高考試題一直關注對考生知識和能力的考查。知識和能力的落腳點在于對課標和教材的深入學習和挖掘，通過“雙基”的落實來達到積累知識、提升能力的目的。教學中應重視教材的開發(fā)和文本的反芻；那種只重視答題技巧拆解、試圖通過“題海”來提高學生成績的傾向會造成學生學習的盲目性，終導致學生不能形成完善的知識體系和能力結構。
2.擴展閱讀視野，提高理解和鑒賞能力
語文試卷中，閱讀包括了古詩文閱讀和鑒賞、現代文閱讀兩部分。其中，古詩文閱讀和鑒賞含文言文閱讀和詩歌鑒賞；現代文閱讀含一般論述類文本閱讀、實用類文本閱讀和文學類文本閱讀。上述五個閱讀關照面，其輻射材料具有多樣性的特點。通過研究“典型題示例”可以發(fā)現，無論是古詩文閱讀和鑒賞還是現代文閱讀，文本的體裁、形式等有“拓展”的趨勢。教學需適應這一變化，引導學生重視各類文章的閱讀，并善于從中提煉、正確處理和產出信息，以提高理解和鑒賞能力。
3.重視語言表達能力的培養(yǎng)，提高語言修養(yǎng)
表達能力體現在作用于社會生活的應用類寫作和作用于個體需要的個性化寫作。所謂應用類寫作，是指選取生活中一些常見的語用情境，要求學生用簡短、精煉的語言進行表達和寫作。它和重視個性化思想和情感張揚的“大作文”一起構成較為完善的寫作能力。教學中應充分重視語言表達能力的培養(yǎng)，使學生在語言實踐中提高語言運用能力，進而提高語言修養(yǎng)。
