1．（）是教學的空間結(jié)構(gòu)和時間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時的問題。
A．教學內(nèi)容
B．教學原則
C．教學方法
D．教學組織形式
2．古代中國、埃及和希臘的學校大多采用（）。
A．分組教學
B．個別教學
C．道爾頓制
D．班級上課制
3．在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是（）。
A．個別教學
B．班級授課
C．分組教學
D．道爾頓制
4．早從理論上對班級授課制度進行闡述是（）。
A．赫爾巴特的《普通教育學》
B．夸美紐斯的《大教學論》
C．洛克的《教育漫畫》
D．杜威的《民本主義與教育》
5．帕克赫斯特創(chuàng)立的教學組織形式是（）。
A．班級授課
B．設計教學法
C．道爾頓制
D．分組教學
6．我國早采用班級授課制是在（）。
A．1856年
B．1860年
C．1862年
D．1866年
7．我國的班級授課制早始于（）。
A．唐代
B．宋代
C．清末
D．新中國成立后
8．設計教學法的提出者是（）。
A．杜威
B．華虛朋
C．帕克赫斯特
D．克伯屈
9．我國學校的教學以（）為基本組織形式。
A．個別授課
B．個別輔導
C．班級授課
D．講座
10．教師對學生一個一個輪流教，屬于（）。
A．個別教學制
B．班級授課制
C．分組教學制
D．道爾頓制
11．把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課是（）。
A．個別教學制
B．班級授課制
C．分組教學制
D．道爾頓制
12．教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查，屬于（）。
A．個別教學法
B．班級授課制
C．分組教學法
D．道爾頓制
13．把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)是（）。
A．教學任務
B．教學內(nèi)容
C．教學規(guī)律
D．教學原則
14．教學工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改以及（）。
A．課外輔導
B．鉆研教材
C．了解學生
D．考試
15．教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）。
A．備課
B．上課
C．課外輔導
D．作業(yè)的檢查與批改
16．備課包括鉆研教材、設計教法和（）。
A．了解學生
B．閱讀參考書
C．上網(wǎng)
D．制訂教學計劃
17．教學活動的根本因素是（）。
A．教師
B．教學內(nèi)容
C．學生
D．教學方法
18．教師在教學中首要的角色是（）。
A．知識的傳授者
B．學者和學習者
C．集體的
D．學生的榜樣
19．教師上課必要的補充主要是通過（）。
A．布置作業(yè)
B．檢查作業(yè)
C．課外輔導
D．課后練習
20．（）是教師備課和上課的主要依據(jù)。
A．教學大綱
B．教科書
C．參考書
D．教學進度計劃
21．下列關(guān)于復式教學敘述正確的是（）。
A．復式教學就是對兩個以上年級的學生進行教學的一種教學組織形式
B．復式教學適用于學生多、教室少的情況下教學
C．復式教學課堂教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行
D．復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱
22．一節(jié)綜合課中基本的組成部分是（）。
A．組織教學
B．講授新教材
C．鞏固新教材
D．檢查復習
23．一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。
A．信度
B．難度
C．區(qū)分度
D．效度
24．一個測驗經(jīng)過多次測量所得的結(jié)果的一致性程度，稱為測驗的（）。
A．信度
B．效度
C．區(qū)分度
D．難度
25．外部分組按照學生的（）來編班。
A．年齡
B．發(fā)展水平
C．知識經(jīng)驗
D．學習能力或?qū)W習成績
26．如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那么就說明下列哪種質(zhì)量指標高？（）。
A．效度
B．信度
C．難度
D．區(qū)分度
27．我國中小學的考試制度主要由（）兩個部分組成。
A．考查和考試
B．考核和考試
C．考查和考核
D．檢查和評價
28．下列關(guān)于學生學業(yè)成績評定敘述正確的是（）。
A．評定學生學業(yè)成績，一般采用百分制記分法和等級制記分法
B．一般說，題的數(shù)量多、便于給小分的，用等級制較便利
C．題的數(shù)量不多、開卷、理解和靈活運用的題用百分制較方便
D．在成績評定時，不能把等級制換算成一定的分數(shù)。
29．用于選拔性和競賽性活動的評價屬于（）。
A．相對評價
B．絕對評價
C．個體內(nèi)差異評價
D．形成性評價
30．把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（）。
A．分層教學
B．合作學習
C．小班教學
D．復式教學
31．從評價的功能上區(qū)分，中小學教育評價的類型可分為（）。
A．正式評價和非正式評價
B．相對評價和絕對評價
C．形成性評價和總結(jié)性評價
D．正確評價和錯誤評價
32．為了分班、分組的目的所進行的測驗是（）。
A．形成性測驗
B．診斷性測驗
C．總結(jié)性測驗
D．安置性測驗
33．以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式是（）。
A．教學
B．教學原則
C．教學模式
D．教學方式
34．能鑒別學業(yè)水平高低、能力強弱的測驗表明其（）很高。
A．難度
B．信度
C．效度
D．區(qū)分度
35．教師在教學過程中編制試題、評定學生學業(yè)成績的過程是指（）。
A．測量
B．測驗
C．考試
D。評價
36．良好測驗標準中顯示測驗結(jié)果的前后一致程度，表示分數(shù)穩(wěn)定性與可靠性的指標是（）。
A．效度
B．難度
C．區(qū)分度
D．信度
37．從舊經(jīng)驗引導新學習，系統(tǒng)講解教材內(nèi)容，及時練習與反饋校正屬于（）。
A．教師主導取向
B．學生自學取向
C．形式型策略
D．方法型策略
38．在教師指導下發(fā)現(xiàn)學習，在合作學習中追求新知，寓求知于生活的教學活動屬于（）。
A．教師主導取向
B．學生自學取向
C．形式型策略
D．方法型策略
39．檢驗和考試應把握（）。
A．客觀性原則、發(fā)展性原則、指導性原則、前展性原則
B．客觀性原則、發(fā)展性原則、指導性原則、計劃性原則
C．指標性原則、發(fā)展性原則、指導性原則、計劃性原則
D．主觀性原則、發(fā)展性原則、指導性原則、計劃性原則
40．不是以教學過程的某個構(gòu)成因素為中心，而是直接從教學目標、任務出發(fā)，綜合展開的教學策略是（）。
A．內(nèi)容型
B．形式型
C．方法型
D．綜合型
41．完全根據(jù)學生能力水平或?qū)W習成績編班進行教學的分組方法是（）。
A．外部分組
B．內(nèi)部分組
C．目標分組
D．作業(yè)分組
42．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務，課的類型一般可分為（）。
A．新授課和鞏固課
B．講授課和練習課
C．單一課和綜合課
D．理論課和實踐課
43．下列哪一觀點是正確的？（）。
A．智育等于教學
B．創(chuàng)造性思維即發(fā)散思維
C．進行美育即實施素質(zhì)教育
D．智育是實現(xiàn)人全面發(fā)展的途徑之一
44．打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或?qū)W習成績編班，這是（）。
A．外部分組
B．內(nèi)部分組
C．設計教學法
D．道爾頓制
45．實施“因材施教”的目的是為了讓哪些學生得到發(fā)展？（）。
A．特長學生
B．優(yōu)秀生
C．后進學生
D．每個學生
46．學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是（）。
A．理解
B．鞏固
C．應用
D．遷移
二、填空題：把答案填在題中橫線上。
1．為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)稱_______。
2．在古代的東西方，個別教學制是學校的基本教學組織形式，但到19世紀中葉，_______制已成為西方各國教育的主要教學組織形式。
3．蘇格拉底善于運用啟發(fā)式來激發(fā)和引導學生自己去尋找正確答案，形成了的“_______”。
4．我國早采用班級授課制的是l862年清政府在北京設立的_______。
5．_______制顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學生特點因材施教。
6．為了解決班級上課不易照顧學生個別差異的弊病，19世紀末20世紀初，_______在一些國家開始出現(xiàn)。
7．分組教學制分為兩類：外部分組和_______。
8．外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和_______。
9．在教學先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學、設計教學法和_______。
10．把兩個或兩個以上年級的學生編成一個班，由一名教師使用不同的教材、在同一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的組織形式是_______。
11．調(diào)動學生學習的_______是啟發(fā)的首要問題。
12．_______知識是鞏固知識的基礎。
13．_______是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。
14．上好一堂課首先要_______。
15．一般來說，課的基本組成部分有組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材和_______等。
16．課的_______是指課的基本組成部分及各部分進行的順序、時限和相互關(guān)系。
17．課的結(jié)構(gòu)受學科特點、教材內(nèi)容、_______和教學對象的制約。
18．根據(jù)一節(jié)課所要完成任務的多少，可以把課分為_______課和綜合課。
19．根據(jù)主要教學方法，課的類型可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、_______。
20．根據(jù)教學任務的要求，課的類型可分為：新授課、鞏固課、技能課和_______課。
21．備課要做好三方面的工作，包括_______、了解學生、設計教法。
22．鉆研教材包括鉆研_______、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。
23．教學進度計劃，包括學年教學進度計劃、單元計劃和_______。
24．_______是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。
25．教學工作的中心環(huán)節(jié)是_______。
26．作業(yè)是結(jié)合教學內(nèi)容，要求學生獨立完成的_______。
27．試題類型可分為供答型和_______兩大類。
28．測驗的難度是指測驗包含的試題_______。
29．考試命題的質(zhì)量指標主要有信度、_______、區(qū)分度和難度。
30．常用的記分法有百分制和_______兩種。
31．學生學業(yè)成績評價方法有：測驗法、觀察法、調(diào)查法和_______。
32．學生學業(yè)成績評價方式主要有_______和考試。
33．考核和測定學生成績的基本方法是_______。
34．供答型試題又分為簡答式試題和_______。
35．簡答式試題的簡單的形式是_______。
36．教學策略的主要類型是內(nèi)容型、形式型、方法型和_______。
37．在教學過程中，如何有效地提供_______是教學策略的核心內(nèi)容。
38．內(nèi)容型策略有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和_______。
39．結(jié)構(gòu)化策略可分為直線式、分支平行式、螺旋式和_______式。
40．以教師或?qū)W校為中心的策略主要指的是過去的_______。
41．結(jié)合教學內(nèi)容，要求學生獨立完成的各種類型的練習是_______。
42．教學工作的基本組織形式是_______。
43．“父傳子”、“師帶子”屬于_______教學方式。
44．課外輔導一是要做好學生的_______；二是做好學習困難學生的幫助工作；三是為有學科興趣的學生提供課外研究和幫助。
45．提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是_______。
三、簡答題。
1．簡述班級授課制有哪些優(yōu)點，又有哪些缺點。
2．教師應如何備課？
3．教師編寫課時計劃(教案)的一般步驟是什么？
4．教師布置作業(yè)應注意什么？
5．學生學業(yè)評價的方法主要有哪些？
6．簡述教學策略的基本特征�！�
7．簡述課的結(jié)構(gòu)。
8．簡述上好課的具體要求。
9．教學中怎樣才能做到教師主導作用與學生主動性相結(jié)合？
10．某校實行分層次教學，即將數(shù)學、外語、物理、化學四科分別分為A、B、C三個水平層次，學生從高二開始按高一的學業(yè)成績、自己的興趣、教師的建議等分別選擇不同水平的科目內(nèi)容進行學習。運用所學的教育學理論評析該學校的這一舉措。
11．某大學化學系的高才生，分配到一中學教初中化學，他每節(jié)課盡心講授，渴望將其化學才智傳給學生。但結(jié)果卻事與愿違，學生埋怨教師講的東西他們無法理解；老師責備學生太笨，自己的苦心得不到回報。試以教學原理分析這一現(xiàn)象。
12．在一年級的音樂課上，一位老師滿懷信心地要上好這節(jié)課。她動情地對同學說：“今天我們要學習一首大家一定非常喜歡的歌”，接著她就輕快地彈起《小鴨子》來。讓她沒有想到的是，琴聲剛起，教室里有一多半的學生高聲地唱了起來。老師一下慌了手腳，沒想到這么多孩子已經(jīng)學過，勉強再教下去，沒有新鮮感；不教下去，還有一些孩子根本不會唱。
你認為這個課例反映了教學中怎樣的現(xiàn)實情況？請作具體分析。
13．教師怎樣才能上好一堂課？
四、論述題。
1．試評析班級授課制。
2．試述五種教學組織形式。
3．試述設計教學法。
4．人們常說“教學有法，但無定法，貴在得法”。
(1)談談你對什么是教學方法以及如何選擇與運用教學方法的理解。
(2)舉例說明在教學中可以如何得“法”。
5．請結(jié)合實際工作談談現(xiàn)今教育評價存在的問題及改革策略。
6．一項旨在培養(yǎng)小學生動手能力的教學實驗研究，開出了一節(jié)名為“找圓心”的數(shù)學觀摩課。執(zhí)教教師先讓學生說說見到過哪些圓的圖形，然后引導他們利用圓形物在紙上畫圓，并讓每個學生把畫好的圓剪切下來，這樣每個學生手上都有了一個不知道圓心的圓紙片。怎樣找到圓心呢？老師用投影儀提示�！皩⑹种械膱A對折、展開；換個方向，再對折，兩條褶痕的交叉點就是圓心。”學生按提示操作，果然找到了圓心。
問題：試從教學理念、教學目標、教學方法的角度評析這節(jié)數(shù)學課。
7．某教師回到辦公室說：“二年級二班的學生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會。我是發(fā)揮了教師的主導作用了，他們不會我有什么辦法�！眴栴}：如何理解教師主導作用，這位教師全面發(fā)揮主導作用了嗎？
8．認真閱讀以下材料，回答文后的問題。
材料一，“明亮的教室要干凈，神圣的教室要安靜。”不少教師強調(diào)課堂要鴉雀無聲，追求課堂秩序井然。
材料二，“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽�！薄~圣陶
(1)分析材料一，你認為“課堂上比安靜更重要的是什么？”
(2)教師是學生建構(gòu)知識的忠實支持者。材料二，葉圣陶先生提出了什么樣的教師觀？在新課程改革的教學實踐中，我們應該怎樣落實這一先進的教師觀？
9．新學期開始，
A中學采取了新的評價方式。這種方式使不同基礎的學生都能得到鼓舞和激勵。他們用標準分、趨向分取代了原始分。由靜態(tài)評價到動態(tài)評價、由絕對到相對、由重結(jié)果到重過程。通過比較標準分，使基礎較好的同學，尤其是尖子生看到自己的學習優(yōu)勢，使其向更高的目標邁進。趨向分主要是看一段時間內(nèi)學生學習的變化趨勢，承認差異，區(qū)別對待，在很大程度上保護了學生的自尊心，增強了教師與學生的自信心。下面與部分師生家長談話的內(nèi)容是很好的說明：
甲同學：“雖然我的學習成績一直名列前茅。但是按趨向分排名我卻位居中游，原因是我的成績與原來比沒有什么變化，這樣一來使我失去原來的優(yōu)越感。從前我從來沒認為我的學習會有什么問題。通過趨向分我才發(fā)現(xiàn)我和別人相比也存在著不足，使我認真地研究了我學習方面存在的問題。爭取在下次考試中提高自己的成績。”
乙同學：“我是一名差生，一到考試我就怕！怕的是年級排大榜，因為每次我都排在后面。每次都少不了媽媽的一頓罵、爸爸的一頓打。每到考試前我就緊張、就擔心，往往考得更不好。這次考試老師說不排名次，只比誰進步大！我不但沒緊張反而感到非常高興，結(jié)果趨向分我竟然排在了前面。還得到了進步獎！雖然我的學習成績還不是很好，但是我卻讓大家看到了我的進步。這次考試爸爸媽媽不但沒有打罵我，還給我做了一桌好吃的。我非常高興，同時也使我有了學習的信心，我相信下次排名我還能排在前面�！�
試從教學質(zhì)量評價的理論對上述案例進行分析和評價。
一、選擇題
1．D2．B3．B4．B5．C6．C7．C8．D9．C10．A11．B1ZD13．A14．A15．B16．A17．C18．A19．C20．B21．C22．B23．D24．A25．D26．D27．A28．A29．A30．D31．C32．B33．C34．D35．B36．D37．A38．B39．B40．D41．A42．C43．D44．A45．D46．A
二、填空題
1．教學組織形式2．班級授課3．產(chǎn)婆術(shù)4．京師同文館5．個別教學6．分組教學7．內(nèi)部分組8．跨學科能力分組9．道爾頓制10．復式教學11．主動性12．理解13．備課14．備好課15．布置課外作業(yè)16．結(jié)構(gòu)17．教學方法18．單一19．復習課20．檢查21．鉆研教材22．教學大綱(課程標準)23．課時計劃24．備課25．上課26．各種類型練習27．選答題28．難易程度29．效度30．等級制31．自我評價法32．考查33．測驗34．陳述式試題35．填充題36．綜合型37．學習內(nèi)容38．問題化策略39．綜合40．班級授課制41．作業(yè)42．班級教學43．個別44．思想教育工作45．上好課
三、簡答題
1．班級授課制是一種集體教學形式。它既有優(yōu)點，也有缺點。
(1)班級授課制的優(yōu)點：①有嚴格的制度保證教學的正常開展租達到一定質(zhì)量。②有利于大面積培養(yǎng)人才。③有利于系統(tǒng)知識的傳授。④能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。
(2)班級授課制的缺點：①不利于學生主體性的發(fā)揮，學生比較多的是接受教師傳授的現(xiàn)成知識。②強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。③為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，不利于學生多方面的發(fā)展。④不能很好地適應教學內(nèi)容和教學方法的多樣化，形式比較固定，缺少靈活性。
2．上好一堂課首先要備好課，這是先決條件，也是提高教學質(zhì)量的根本保證。教師備課的要求包括以下三個方面：
(1)做好三方面的工作。①鉆研教材。教師要認真鉆研教材，包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。教師掌握教材有一個深化的過程，一般要經(jīng)過懂、透、化三個階段。②了解學生。包括了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要與思想狀況，他們的方法和習慣等，學習新知識會有哪些困難，可能產(chǎn)生哪些問題，要采取哪些預防措施。③設計教法。包括：如何組織教材，如何確定課的類型，如何安排每一節(jié)課的活動，如何運用各種方法開展教學活動。
(2)寫好三種計劃。①學年教學進度計劃。其內(nèi)容包括：學生情況的簡要分析。學期教學的總要求，根據(jù)教學大綱、教科書列出一學期教學內(nèi)容的章節(jié)或課題，每一課題的教學時數(shù)，需要用的教具，參觀、實驗等重要的聯(lián)系實際活動的安排，提出教學改革的設想等。②單元計劃。內(nèi)容包括：課題名稱、課題教學目的、課時劃分、每一課時的教學任務與內(nèi)容、課的類型與主要方法。③課時計劃，即教案。教案的內(nèi)容包括：班級、學科名稱、授課時間、教學內(nèi)容、教學目的、課的類型、主要教學方法、教具、教學進程等。
3．教案是在課題備課基礎上，對每一節(jié)課進行的深入細致的準備，教案的內(nèi)容包括：班級、學科名稱、授課時間、教學內(nèi)容、教學目的、課的類型、主要教學方法、教具、教學進程等。教師編寫課時計劃(教案)的一般步驟是：(1)進一步研究教材，確定教學重點和難點。教師要認真鉆研教材，包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關(guān)參考書。教師掌握教材有一個深化的過程，一般要經(jīng)過懂、透、化三個階段。(2)確定本課時的教學目的。(3)考慮課的進行步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學進程中各個步驟的時間。(4)考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計。(5)寫出課時計劃。將設計好的教學方法、教學過程以文字的形式寫出來，做到心中有數(shù)。
4．作業(yè)是結(jié)合教學內(nèi)容，要求學生獨立完成的各種類型練習。作業(yè)對于鞏固上課所講內(nèi)容，檢查學生學習效果具有重要的意義。教師布置作業(yè)時應注意以下方面：(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。(2)作業(yè)量要適當，難度要適度。作業(yè)過難或過多，會導致學生的課業(yè)負擔過重，造成學生的畏難心理，從而不利于學生的發(fā)展。(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。(4)教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。
5．學生學業(yè)評價的方法主要有：(1)觀察法。適用于在教學中評價那些不易量化的行為表現(xiàn)(如興趣、愛好、態(tài)度、習慣、性格)和技能性的成績(如
興趣、繪畫、體育技巧和手工制成品)。(2)測驗法。主要以筆試進行，是考核、測定學生成績的基本方法。測驗的質(zhì)量指標主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。(3)調(diào)查法。一般通過問卷、交談進行。問卷是通過預先設計好的調(diào)查題要求學生筆答以獲取有關(guān)評價資料的方法；交談是了解學生學習的興趣、需要、態(tài)度和課后學習情況的一個重要方法。(4)自我評價法。主要方法有：運用標準答案，運用核對表，運用錄音機、錄像機等對自己作出評價。
6．教學策略是指在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。其基本特征包括以下幾個方面：(1)綜合性。選擇或制定教學策略必須對教學內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。(2)可操作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執(zhí)行或操作的方案，有著明確具體的內(nèi)容。(3)靈活性。教學策略根據(jù)不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態(tài)，選擇適宜的教學內(nèi)容、教學媒體、教學組織形式、教學方法，并將其組合起來，保證教學過程的有效進行，以便實現(xiàn)特定的教學目標，完成特定的教學任務。
7．(1)課的結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。課的結(jié)構(gòu)，是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關(guān)系。受學科特點、教材內(nèi)容、教學方法和教學對象等因素制約，不同類型的課有不同的結(jié)構(gòu)。
(2)課的基本組成部分。①組織教學。通常在上課開始時，需要有組織教學的工作，目的在于使學生做好上課前的各種準備。②檢查復習。目的在于復習已學過的教材，對已學過的知識進行鞏固和加深，了解學生接受情況，加強新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生對學業(yè)的責任感和按時完成作業(yè)的習慣。③講授新教材。目的在于使學生掌握新知識，這是教學過程中基本的部分。教師講授新教材時，要注意教學方法的選擇與使用。④鞏固新教材。目的在于使學生對所學教材當堂理解，當堂消化，當堂及時鞏固，也包括讓學生初步運用新知識進行課堂練習，為課外作業(yè)做好準備。⑤布置課外作業(yè)。目的在于使學生進一步鞏固所學知識。并培養(yǎng)獨立學習和工作的能力。
8．為了上好課，取得良好的教學效果，一堂好課應符合的要求包括：目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。具體內(nèi)容如下：①要有明確的教學目的；②正確的教學內(nèi)容；③恰當?shù)慕虒W方法；④富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書。
9．教學是教師教學生去學，學生這個學習主體是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導作用。
(1)承認教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導作用。教師的指導決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，同時也影響著學生學習的方式及學習主動性、積極性的發(fā)揮，并對學生的學習起引導、規(guī)范、評價和糾正作用。
(2)承認學生作為學習主體的地位，充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。學生學習的能動性具體表現(xiàn)在：受學生興趣、需要的推動和支配，對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有的知識經(jīng)驗、思維方式等制約，對外部信息進行內(nèi)部加工的獨立性、創(chuàng)造性。
(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。教學過程是師生共享教學經(jīng)驗的過程，在此過程中師生共同明確教學目標，交流思想、情感，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。
10．提示：因材施教，素質(zhì)教育，分組教學等。
11．這個案例反映了師生之間的關(guān)系沒有理清，師生之間缺乏溝通。師生之間還沒有建立起良好的關(guān)系。另外，這個教師也沒有掌握好教學規(guī)律。在備課和教學的過程中都應該堅持以學生為主體，備課要備學生，教學過程中要考慮學生反饋，及時調(diào)整教學進度。
12．提示：教師備課不備學生，一廂情愿地上課。如果課前做了調(diào)查，備了學生，就能有針對性地教學，取得實效。這說明備課研究學生很重要。
13．(1)要有明確的教學目的；(2)恰當?shù)慕虒W方法；(3)富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書；(4)有嚴密組織的教學過程；(5)正確的教學內(nèi)容。
四、論述題
1．班級授課制是一種集體教學的形式，把一定數(shù)量的學生按年齡和知識程度變成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。它是目前我國中小學教學的基本組織形式，其影響相當廣泛。
看待班級授課制，既要看到其優(yōu)點，又要看到其局限性，這才是正確態(tài)度。(1)班級教學的優(yōu)點：①它能夠大規(guī)模地面向全體學生進行教學。一位教師能同時教許多學生，而且使全體學生共同前進，有助于提高教學效率。②它能夠保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統(tǒng)的科學知識，扎扎實實，有條不紊。③它能夠保證教師發(fā)揮主導作用，首先是教師系統(tǒng)講授，而且在這個基礎上直接指導學生學習的全過程。④固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內(nèi)容和進度并加強教學管理，從而贏得教學的高速度。⑤在班集體中學習，學生可與教師、同學之間進行多向交流，互相影響，互相啟發(fā)和互相促進，從而增加信息來源或教育影響源。⑥它在實現(xiàn)教學任務上比較全面，從而有利于學生多方面的發(fā)展。它不僅能較全面地保證學生獲得系統(tǒng)的知識、技能和技巧，同時，班集體內(nèi)的群體活動和交往有利于形成學生互助友愛、公平競爭的態(tài)度和集體主義精神，并有利于形成學生其他一些健康的個性品質(zhì)。
(2)班級授課制的局限性。①學生的主體地位或獨立性受到一定的限制，教學活動多由教師直接做主。②實踐性不強，學生動手機會少。③學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識成果，不利于培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。④教學面向全班學生，強調(diào)的是統(tǒng)一和齊步走，難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教。⑤教學內(nèi)容、時間和進程都程序化、固定化，難以在教學活動中容納更多的教學內(nèi)容和方法。⑥由于以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內(nèi)容和教學活動人為地分割，以適應“課”的要求。⑦缺乏真正的集體性。在班級教學中，每個學生獨自完成學習任務，教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握。每個學生分別地對教師負責，學生與學生之間并無分工合作，彼此不承擔任何責任，無必然的依存關(guān)系。
2．教學組織形式，是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。影響較大的教學組織形式包括個別教學制、班級上課制、道爾頓制、分組教學制和設計教學法，具體內(nèi)容如下：
(1)個別教學制。教師向?qū)W生傳授知識，布置、檢查和批改作業(yè)都是個別進行的，即教師對學生一個一個輪流地教。教師在教某個學生時，其余學生均按教師的要求進行復習或作業(yè)。個別教學制的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學生的特點因材施教，使教學內(nèi)容、進度適合于每一個學生的接受能力。因而在個別教學中，即使是同時上學啟蒙的學生，他們各自學習進度也會有很大差別。但采用個別教學，一個教師所能教的學生數(shù)量是很有限的，教學效率比較低。
(2)班級上課制。班級上課制是一種集體教學形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。班級上課制的優(yōu)點在于它比個別教學的效率高，一個教師同時能教幾十個學生。比較適合學生身心發(fā)展的年齡特點和發(fā)揮學生之間的相互影響作用，有助于提高教學質(zhì)量。但它注重集體化、同步化、標準化，長于向?qū)W生集體教學而拙于照顧學生的個別差異、對學生進行個別指導，不利于培養(yǎng)學生的志趣、特長和發(fā)展他們的個性。
(3)道爾頓制。道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。道爾頓制的顯著優(yōu)點在于重視學生自學和獨立作業(yè)，在良好的條件下，有利于調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能。但因為大多數(shù)學生尚不具備獨立學習與作業(yè)的能力，如果沒有教師的系統(tǒng)講解，他們往往在摸索中白白浪費時間而無多大收獲，學不到系統(tǒng)知識。而且道爾頓制要求有較好的教學設施與條件，這是一般學校都不具備的。
(4)分組教學制。分組教學就是按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學，先有能力分組和作業(yè)分組兩種類型，后又發(fā)展了內(nèi)部分組和外部分組兩種形式。分組教學的顯著的優(yōu)點是它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴重的問題：①很難科學地鑒別學生的能力和水平；②在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；③分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。
(5)設計教學法。設計教學法，是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。設計教學法的四個步驟：決定目的、制定計劃、實施計劃和評判結(jié)果。設計教學法充分發(fā)揮了兒童的主動性和積極性，使兒童成為學習的主人；并力求使教學符合兒童心理發(fā)展規(guī)律，以提高學習效率。但由于強調(diào)根據(jù)兒童的經(jīng)驗組織教學，設計教學法實施的結(jié)果，必然導致系統(tǒng)知識學習的削弱。
3．設計教學法是美國教育家克伯屈于1918年創(chuàng)立的一種教學組織形式。設計教學法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。教師的任務只是幫助學生把活動中牽涉到的多種學科的知識集中起來，提供設計的需要。
(1)設計教學法的類型。根據(jù)不同的目的，克伯屈將設計教學法分為四種類型：①生產(chǎn)者的設計。生產(chǎn)者的設計也稱建造設計，以生產(chǎn)某物為目的，用物質(zhì)的形式去體現(xiàn)一種思想或觀念。②消費者的設計。消費者的設計又稱欣賞設計，以消費為目的。克伯屈認為兒童“非�；钴S地消費、吸收和享用別人所生產(chǎn)的東西”。如欣賞別人的畫、．演出或文學作品等。③問題的設計。問題的設計目的在于解決一個問題，澄清某種理性的困難，如陽光對植物的影響，鳥兒為什么會飛等等。④練習的設計，或稱具體學習設計。它的目的在于獲得某一種或某一程度的技能或知識，如學習讀、寫、算等。
在上述四種設計中，以生產(chǎn)者的設計為重點。它能體現(xiàn)教育的社會化。同對，這四種設計的分類不是固定的，一個具體的學習單元經(jīng)�？梢园瑑蓚�或兩個以上的設計。設計不僅是個人的，也可以是集體的。
(2)設計教學法的步驟。根據(jù)杜威的“思維五步法”，克伯屈提出了設計教學法的四個步驟：決定目的、制定計劃、實施計劃和評判結(jié)果。在這個過程中，他強調(diào)教師的指導和決定作用，必須使目的具有教育的價值。而四個步驟的實行則以學生為主，由他們自己找材料，自己研究，并且這四個步驟只是邏輯上的，而非次序上的。
(3)對設計教學法的評價。設計教學法在美國得到迅速傳播，到20世紀30年代，對英語國家的學校產(chǎn)生廣泛的影響。它不僅在西歐和蘇聯(lián)被采用，對中國、印度和埃及等國的教育也有較大影響。
設計教學法充分發(fā)揮了兒童的主動性和積極性，使兒童成為學習的主人；并力求使教學符合兒童心理發(fā)展規(guī)律，以提高學習效率。但由于強調(diào)根據(jù)兒童的經(jīng)驗組織教學，設計教學法實施的結(jié)果，必然導致系統(tǒng)知識學習的削弱。
4．選擇和運用教學方法應考慮以下因素：(1)教學目的和任務的要求。(2)課程性質(zhì)和教材特點。(3)學生特點。(4)教學時間、設備、條件。(5)教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。
5．教育評價是對教學工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。教育評價是實現(xiàn)教育目的的一個重要手段，是教育教學活動中不可缺少的一環(huán)。但是，目前中小學教育評價存在一些問題，影響了教育評價功能的正常發(fā)揮，需要教育工作者對其進行改革，以有效發(fā)揮其功能。
(1)中小學教育評價存在的問題。①評價的價值取向單一。過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視了改進與激勵的功能。注重教學能力與學習成績，忽視了教師與學生的全面發(fā)展和個體差異。②評價標準較單一。評價標準機械單一，有一種“一刀切”的現(xiàn)象，即用同一把尺子去量不同的學校，不同的教師與學生，過于強調(diào)其共性和一般趨勢，而忽略了學生、教師、學校的個性發(fā)展和個體間的差異性。③評價內(nèi)容片面，過于注重學業(yè)成績，而對教師和學生在教育活動中體現(xiàn)和培養(yǎng)起來的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、行為習慣等綜合素質(zhì)的評價相對忽視。④評價方法單調(diào)，對一切進行量化評價�，F(xiàn)行中小學教育評價中有一種將一切都想量化評價的趨勢，可事實是很難做到的。⑤評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。
(2)對中小學教育評價進行改革的策略。針對先進中小學教育評價中存在的一些問題，對其進行改革的主要策略有：①充分認識評價的功能，樹立正確的價值取向。教育工作者在進行評價時，要認識到教育評價不僅有甄別和選拔的功能，還有改進和激勵的功能，而后兩個功能是更為重要的。②實現(xiàn)教育評價內(nèi)容和方法的多元化。在評價內(nèi)容上，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績、教師的成果等，還要對其創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、情感態(tài)度等各方面進行評價，以促使其多方面發(fā)展。在評價方法上，要克服單一的、量化的評價方法；要以質(zhì)的評價統(tǒng)整，與量的評價相結(jié)合，形成多元的評價方法。③評價標準的多樣化。在教育評價中，要實現(xiàn)評價標準的多樣化。對不同的教師、學生或?qū)W校要采用不同的評價標準，因地制宜，這樣才能使評價的結(jié)果更接近實際，提高評價的效果。④實現(xiàn)評價的主體性，重視自我評價。在教育評價中，要讓學校、教師和學生參與到對自身的評價當中，發(fā)揮其積極性。
6．(1)這位老師關(guān)注學生的動手能力培養(yǎng)，教學目標是與實驗的意圖相一致的。(2)教學中注意聯(lián)系學生的生活實際，并用操作性活動激發(fā)學生的學習興趣，也是值得肯定的。(3)但是，教師的指導限制了學生的學，假如能讓學生通過思考和討論，自己發(fā)現(xiàn)找圓心的辦法，則更有利于學生的主動發(fā)展。
7．提示：教師的主導作用，主要體現(xiàn)在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要調(diào)動學生學習積極性，使學生會學。而學生學習的積極性是不會自發(fā)產(chǎn)生的，是靠教師調(diào)動的，教師只會講課，而不能使學生會學，還不能說全面發(fā)揮了教師的主導作用。
8．(1)①課堂里沒有秩序、沒有紀律是不行的，但秩序和紀律都是手段，不是目的；②過分地強調(diào)安靜并不科學；③讓學生喜歡學習、學習得更好(讓學生健康地發(fā)展／讓學生積極地思考／……)比讓學生安靜要更重要。
(2)葉圣陶先生一語道破了教師主導的教師觀。落實主導性的教師觀，在新課程改革的教學實踐中需要做到如下四個方面：①啟迪學生做人；②引導學生會學習；③激勵學生會思考；④指導學生能實踐。
9．(1)教學評價是指依據(jù)一定的客觀標準，對教學活動及結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內(nèi)容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學工作的整體功能所作的評價。
(2)在課程改革推進的過程中，評價是課程改革的“瓶頸”，它在很多方面會制約課程改革甚至影響課程改革的成敗。進行評價方式的改革時，首先必須理清有關(guān)評價的理念。①在評價功能上，要由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。②在評價對象上，要從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價。③在評價主體上，要強調(diào)評價主體多元化和評價信息多源化，重視自評、互評的作用。④在評價結(jié)果上，不僅要關(guān)注評價結(jié)果的準確、公正，更要強調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認同和對原有狀態(tài)的改進。⑤在評價內(nèi)容上，要強調(diào)對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察。⑥在評價方法上，要強調(diào)評價方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價。⑦在評價者與評價對象的關(guān)系上，要強調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。(3)案例體現(xiàn)了基層學校和一線教師，在改變原有的評價方式方面進行的積極探索。這些評價方式或許還有許多值得商榷和改進的地方，但是觀念的改變才是重要的。只有在教育一線的學校和各位教師能夠按照新的課程理念來培養(yǎng)和評價學生，才能幫助學生認識自我、建立自信并激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促使學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。而教師在這一過程中亦能發(fā)現(xiàn)教與學的不足，使自己的教學水平不斷得到改進。
