三、與對外漢語教學學科相關的理論基礎
組成：語言學理論、心理學理論、教育學理論（98年填空；03年填空）
對外漢語教學規(guī)律是由語言學規(guī)律、心理學規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（98年填空）
3-1.語言學
（1）普通語言學基礎理論（參見語言學講義）
語言學：是以語言為研究對象的一門科學。
語言學的基本任務：研究語言的規(guī)律，使人們懂得關于語言的理性知識。
（2）漢語語言學基礎理論（參見古代漢語、現(xiàn)代漢語講義）
（3）與語言學相關的跨學科分支學科理論
理論語言學注重的是：研究語言的結構。
社會語言學注重的是：研究語言的社會功能。
心理語言學關注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結構去實現(xiàn)功能的，語言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。
A. 社會語言學：研究語言與社會的關系，把語言放在社會環(huán)境中進行研究，從社會生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律，同時也從語言的變化和發(fā)展中考察社會生活的某些傾向和規(guī)律。
舉例：拉波夫對紐約人卷舌音的經(jīng)典調查 語言變異研究在第二語言學習中的應用
B. 心理語言學：主要研究語言習得、語言學習和使用的心理機制和心理過程。
舉例：對兒童習得母語的一些研究
3-2.心理學
（語言學習理論、語言教學理論，同心理學理論有著密切的聯(lián)系。98年選擇）
為什么說心理學是對外漢語教學的重要理論之一？
心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學，幾乎與一切學科都有關系。語言教學活動的研究必然包括對學習者心理活動的研究。
語言習得理論和語言教學理論都離不開心理學理論。歷的每一種教學法流派都有一定的心理學基礎。
心理學是對外漢教的重要理論支柱。一些熱點問題必須將語言研究和心理研究結合起來。包括漢教在內的第二語言教學理論要取得新的突破，必須從心理學的理論和研究方法吸取營養(yǎng)。
（1）跟語言學習相關的心理學基本概念
A. 注意
a.定義：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應。
b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內清楚地覺察或認識客體的數(shù)量。
c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對象上的時間或知覺指向相應內容上的時間。
d.注意的分配：人在進行兩種以上的活動時，能同時注意不同對象的能力。
B. 知覺
a.定義：是將感官獲得的信息轉化為有組織有意義的整體的過程。
b.知覺的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。
c.知覺的整體性：由知覺的完整模式補充或解釋部分（不完整）的感覺。
d.知覺的恒常性：指對于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。
C. 記憶
a.定義：指知覺到的信息被編碼、轉化、聯(lián)系、儲存、復述、回憶以及遺忘的加工過程。
b.記憶編碼過程：人腦將感官接收的信息轉化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個個相互聯(lián)系的“結節(jié)”儲存于記憶庫，人腦可根據(jù)需要從記憶庫中提取編了碼的信息來復述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。
c.短時記憶：以聽覺、視覺編碼；長時記憶：以語義編碼。（03年填空）
D. 遺忘：與記憶相對，是一種普遍和自然的聯(lián)系。
易迅速遺忘：機械學習的材料未及時復習。
不易遺忘：有意義學習的材料，一般概念和原理。
防止遺忘：改進學習方法，適當安排復習。
（2）語言學習跟人的心理活動的關系
個體的心理因素會影響到學習的效果。
A. 認知風格：個體對信息加工的方式。（學習風格的場獨立性與場依存性 96年解釋術語）
a. 場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。
場獨立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點，善于對每一個具體信息做出分析和辨認，而較少受整體背景影響。（指南P24）
b. 沉思型：深思熟慮，謹慎而全面地檢查各種假設，錯誤較少。
沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，元認知和記憶水平不高。
c. 容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。
排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時會拒絕與他想法不一致的內容。
B. 情感因素（見后：第二語言習得的個體差異）
a. 動機：是驅使人們活動的一種動因和力量，其中包括個人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達到的目標等。
外國人學習漢語動機：掌握工具、升學、深造、研究、不明確。（第二語言學習動機 01年解釋術語）
b. 態(tài)度：是個體對客觀事物的一種反應，是情感上的好惡以及因之而采取行動的傾向性。（積極、一般、消極）
3-3.教育學
（1）教學活動的基本結構
①底層結構：跟第二語言教學有關的客觀條件。
②基礎結構：有關理論和一定的教學經(jīng)驗。
③主體結構：包括總體設計、教材編寫（選擇）、課堂教學、測試。（教學活動四大環(huán)節(jié) 96年填空；99年填空）
A. 總體設計：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學措施并選擇佳教學方案。
B. 教材：是課堂教學的基礎和主要依據(jù)。
C. 課堂教學：是全部教學活動的中心環(huán)節(jié)，實施檢驗總體設計的內容。（01年選擇；02年選擇）
D. 成績測試：不但是對課堂教學的檢驗，也是推動課堂教學、促進教學質量提高的重要因素。
④上層結構：指教學原則。
一方面是總體設計的一項內容，反映教學實踐活動的客觀規(guī)律；另一方面是教學法的一個組成部分，指導全部教學實踐活動。
（2）“以學生為中心”的教育觀點（00年填空；96年填空；02年論述）（呂書P77）
20世紀50’s末、60’s初，美國心理學家、教育家布魯納提出的：
①學生是學習的主體；
②要發(fā)揮學生的積極性、主動性；
③學習應是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動；
④要培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。
叁：歷年試題及相關練習
一、填空：
1對外漢語教學的教學規(guī)律是由_________、___________、_________等共同決定的。
2社會語言學家認為語言交際能力包括：____________、____________、___________和_________________。
3語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達兩種，表達能力指的是 的能力。
4社會語言學家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內容：一是語法性，即合乎語法；二是 。
5對外漢語教學既是一種第二語言教學，又是一種 。
6對外漢語教學的學科理論基礎主要包括：語言學、___________、___________。
7對外漢語是對外國人進行的漢語作為___________的教學。
8語言交際能力是言語技能和___________構成的。
9記憶分為___________和___________兩種。
10對外漢語的學科理論主要包括教學理論和___________兩部分。
二、選擇：
1我國正式出版的第一部對外漢語教材是______。
A．《基礎漢語課本》 B．《基礎漢語》
C．《漢語教科書》 D．《實用漢語課本》
2世界漢語教學學會的會刊是______，該刊物為______。
A．《漢語學習》 B．《世界漢語教學》 C．《語言教學與研究》 D．《學漢語》
E．月刊 F．雙月刊 G．季刊 H．雙季刊
3對外漢語教學作為一個需要專門研究的學科而被提出來的時間是___________。
A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末
4第一部稱作以結構和功能相結合的原則編寫的對外漢語教材是__________。
A、《初級漢語課本》 B、《基礎漢語課本》
C、《漢語教科書》 D、《實用漢語課本》
5國內少數(shù)民族的漢語教學屬于( )
A、母語教學 B、外語教學 C、第二語言教學 D、對外漢語教學
6《教非漢族學生學習漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學理論的論文，它的作者是( )
A、王還 B、鄧懿 C、呂叔湘 D、周祖謨
7按照先后順序可以把一個人所習得、掌握的語言劃分為___________
A母語和外語B第一語言和第二語言C強勢語言和弱勢語言D本族語和非本族語
三、術語解釋：
1、第二語言（2003）第二語言是在第一語言之后學習和使用的其他語言。在習得第一語言以后學習和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。
2、第二語言教學與對外漢語教學——第二語言教學通常指在學習者掌握第一語言之后，通過各種教學手段，從培養(yǎng)學生基本的言語能力開始，使學習者在學校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言。目的是使學生掌握語言交際工具，培養(yǎng)學生運用目的語進行交際的能力。對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。
3、言語技能與言語交際技能（1996）：言語技能就是聽說讀寫的技能，聽說用于口頭交際，讀寫用于書面交際，言語技能受語言規(guī)則的制約。言語交際技能就是用言語進行交際的技能，它以言語技能為基礎。言語交際技能除了受語言規(guī)則制約外，還要受語用規(guī)則制約，保證言語的得體性。言語技能要通過操練才能獲得。
4、應用語言學——研究語言學的應用的學科稱為應用語言學，它實際上是一種交叉性學科，是相關學科的學者將語言學的基本原理同有關學科結合起來研究問題而產(chǎn)生的新的學科。應用語言學不同于理論語言學，它著重解決現(xiàn)實中與語言有關的各種實際問題。
四、論述：
1、簡要說明對外漢語教學中的實踐性原則（2002）
實踐性原則是對外漢語教學的一項基本原則，所謂實踐性原則，簡單地說，就是根據(jù)辯證唯物論的認識論的原理，組織和引導學生通過大量的、自覺的實踐來掌握漢語，以培養(yǎng)他們運用漢語進行交際的能力。（或：實踐性原則的基本內容是；針對學生的交際需要選擇語言內容和語言材料；按照辯證唯物論的認識論的原理，組織、引導學生通過大量的、自覺的語言實踐來掌握語言；通過靈活多樣的教學方法盡快地培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。）
2、如何理解在對外漢語教學中要以學生為中心？（2002）
在傳統(tǒng)的第二語言/外語教學中，以教師為中心，學生服從教師。教師教什么，學生學什么；教師怎么教，學生就怎么學，“學”服從“教”。所以，盡管學生是學習的主體，卻處在被動的地位。教師教什么和怎么教則取決于教師本人對語言的認識和教學的經(jīng)驗。在這種思想指導下的教學，無論教學方法如何改進，也難以收到預期的學習效果。、
于是20世紀70年代后，在教學中開始重視學習主體的價值，轉向以學生為中心，以學習為重點，“教”服從“學”，根據(jù)“學”的需要隨時調整“教”，“教”的依據(jù)是“學”。學生學什么，怎么學是優(yōu)先考慮的問題�！敖獭笔菐椭鷮W生“學”或引起學生“學”�！敖虒W”是師生共同的/互動的活動。學生是矛盾的主要方面，教師是輔助者、促進者、組織者、引導者，教師在教學中要充分調動和發(fā)揮學生的積極性、主動性。以學生為中心并不意味著取消教師的指導作用，讓學生牽著鼻子走，放任自流，而是向教師提出了更高的要求。輔助、促進、引起學生學習比以教師為中心的“精彩表演”要難得多。正因為以學生為中心了，教學理論的研究也從單單考慮如何改進教學方法轉到更加重視對學習者、語言學習/習得過程和學習策略的探討上來了。
答案
填空 ：
1、 語言學規(guī)律、心理學規(guī)律、教育學規(guī)律
2、 語言學能力、社會語言學能力、話語能力、交際策略
3、 讀、寫
4、 可接受性
5、 外語教學
6、 心理學、教育學
7、 第二語言教學
8、 言語交際能力
9、 長時記憶、短時記憶
10、 基礎理論
選擇：
1、C
2、B G
3、A
4、D
5、B
6、D
7、B
組成：語言學理論、心理學理論、教育學理論（98年填空；03年填空）
對外漢語教學規(guī)律是由語言學規(guī)律、心理學規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（98年填空）
3-1.語言學
（1）普通語言學基礎理論（參見語言學講義）
語言學：是以語言為研究對象的一門科學。
語言學的基本任務：研究語言的規(guī)律，使人們懂得關于語言的理性知識。
（2）漢語語言學基礎理論（參見古代漢語、現(xiàn)代漢語講義）
（3）與語言學相關的跨學科分支學科理論
理論語言學注重的是：研究語言的結構。
社會語言學注重的是：研究語言的社會功能。
心理語言學關注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結構去實現(xiàn)功能的，語言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。
A. 社會語言學：研究語言與社會的關系，把語言放在社會環(huán)境中進行研究，從社會生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律，同時也從語言的變化和發(fā)展中考察社會生活的某些傾向和規(guī)律。
舉例：拉波夫對紐約人卷舌音的經(jīng)典調查 語言變異研究在第二語言學習中的應用
B. 心理語言學：主要研究語言習得、語言學習和使用的心理機制和心理過程。
舉例：對兒童習得母語的一些研究
3-2.心理學
（語言學習理論、語言教學理論，同心理學理論有著密切的聯(lián)系。98年選擇）
為什么說心理學是對外漢語教學的重要理論之一？
心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學，幾乎與一切學科都有關系。語言教學活動的研究必然包括對學習者心理活動的研究。
語言習得理論和語言教學理論都離不開心理學理論。歷的每一種教學法流派都有一定的心理學基礎。
心理學是對外漢教的重要理論支柱。一些熱點問題必須將語言研究和心理研究結合起來。包括漢教在內的第二語言教學理論要取得新的突破，必須從心理學的理論和研究方法吸取營養(yǎng)。
（1）跟語言學習相關的心理學基本概念
A. 注意
a.定義：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應。
b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內清楚地覺察或認識客體的數(shù)量。
c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對象上的時間或知覺指向相應內容上的時間。
d.注意的分配：人在進行兩種以上的活動時，能同時注意不同對象的能力。
B. 知覺
a.定義：是將感官獲得的信息轉化為有組織有意義的整體的過程。
b.知覺的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。
c.知覺的整體性：由知覺的完整模式補充或解釋部分（不完整）的感覺。
d.知覺的恒常性：指對于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。
C. 記憶
a.定義：指知覺到的信息被編碼、轉化、聯(lián)系、儲存、復述、回憶以及遺忘的加工過程。
b.記憶編碼過程：人腦將感官接收的信息轉化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個個相互聯(lián)系的“結節(jié)”儲存于記憶庫，人腦可根據(jù)需要從記憶庫中提取編了碼的信息來復述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。
c.短時記憶：以聽覺、視覺編碼；長時記憶：以語義編碼。（03年填空）
D. 遺忘：與記憶相對，是一種普遍和自然的聯(lián)系。
易迅速遺忘：機械學習的材料未及時復習。
不易遺忘：有意義學習的材料，一般概念和原理。
防止遺忘：改進學習方法，適當安排復習。
（2）語言學習跟人的心理活動的關系
個體的心理因素會影響到學習的效果。
A. 認知風格：個體對信息加工的方式。（學習風格的場獨立性與場依存性 96年解釋術語）
a. 場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。
場獨立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點，善于對每一個具體信息做出分析和辨認，而較少受整體背景影響。（指南P24）
b. 沉思型：深思熟慮，謹慎而全面地檢查各種假設，錯誤較少。
沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，元認知和記憶水平不高。
c. 容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。
排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時會拒絕與他想法不一致的內容。
B. 情感因素（見后：第二語言習得的個體差異）
a. 動機：是驅使人們活動的一種動因和力量，其中包括個人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達到的目標等。
外國人學習漢語動機：掌握工具、升學、深造、研究、不明確。（第二語言學習動機 01年解釋術語）
b. 態(tài)度：是個體對客觀事物的一種反應，是情感上的好惡以及因之而采取行動的傾向性。（積極、一般、消極）
3-3.教育學
（1）教學活動的基本結構
①底層結構：跟第二語言教學有關的客觀條件。
②基礎結構：有關理論和一定的教學經(jīng)驗。
③主體結構：包括總體設計、教材編寫（選擇）、課堂教學、測試。（教學活動四大環(huán)節(jié) 96年填空；99年填空）
A. 總體設計：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學措施并選擇佳教學方案。
B. 教材：是課堂教學的基礎和主要依據(jù)。
C. 課堂教學：是全部教學活動的中心環(huán)節(jié)，實施檢驗總體設計的內容。（01年選擇；02年選擇）
D. 成績測試：不但是對課堂教學的檢驗，也是推動課堂教學、促進教學質量提高的重要因素。
④上層結構：指教學原則。
一方面是總體設計的一項內容，反映教學實踐活動的客觀規(guī)律；另一方面是教學法的一個組成部分，指導全部教學實踐活動。
（2）“以學生為中心”的教育觀點（00年填空；96年填空；02年論述）（呂書P77）
20世紀50’s末、60’s初，美國心理學家、教育家布魯納提出的：
①學生是學習的主體；
②要發(fā)揮學生的積極性、主動性；
③學習應是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動；
④要培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。
叁：歷年試題及相關練習
一、填空：
1對外漢語教學的教學規(guī)律是由_________、___________、_________等共同決定的。
2社會語言學家認為語言交際能力包括：____________、____________、___________和_________________。
3語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達兩種，表達能力指的是 的能力。
4社會語言學家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內容：一是語法性，即合乎語法；二是 。
5對外漢語教學既是一種第二語言教學，又是一種 。
6對外漢語教學的學科理論基礎主要包括：語言學、___________、___________。
7對外漢語是對外國人進行的漢語作為___________的教學。
8語言交際能力是言語技能和___________構成的。
9記憶分為___________和___________兩種。
10對外漢語的學科理論主要包括教學理論和___________兩部分。
二、選擇：
1我國正式出版的第一部對外漢語教材是______。
A．《基礎漢語課本》 B．《基礎漢語》
C．《漢語教科書》 D．《實用漢語課本》
2世界漢語教學學會的會刊是______，該刊物為______。
A．《漢語學習》 B．《世界漢語教學》 C．《語言教學與研究》 D．《學漢語》
E．月刊 F．雙月刊 G．季刊 H．雙季刊
3對外漢語教學作為一個需要專門研究的學科而被提出來的時間是___________。
A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末
4第一部稱作以結構和功能相結合的原則編寫的對外漢語教材是__________。
A、《初級漢語課本》 B、《基礎漢語課本》
C、《漢語教科書》 D、《實用漢語課本》
5國內少數(shù)民族的漢語教學屬于( )
A、母語教學 B、外語教學 C、第二語言教學 D、對外漢語教學
6《教非漢族學生學習漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學理論的論文，它的作者是( )
A、王還 B、鄧懿 C、呂叔湘 D、周祖謨
7按照先后順序可以把一個人所習得、掌握的語言劃分為___________
A母語和外語B第一語言和第二語言C強勢語言和弱勢語言D本族語和非本族語
三、術語解釋：
1、第二語言（2003）第二語言是在第一語言之后學習和使用的其他語言。在習得第一語言以后學習和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。
2、第二語言教學與對外漢語教學——第二語言教學通常指在學習者掌握第一語言之后，通過各種教學手段，從培養(yǎng)學生基本的言語能力開始，使學習者在學校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言。目的是使學生掌握語言交際工具，培養(yǎng)學生運用目的語進行交際的能力。對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。
3、言語技能與言語交際技能（1996）：言語技能就是聽說讀寫的技能，聽說用于口頭交際，讀寫用于書面交際，言語技能受語言規(guī)則的制約。言語交際技能就是用言語進行交際的技能，它以言語技能為基礎。言語交際技能除了受語言規(guī)則制約外，還要受語用規(guī)則制約，保證言語的得體性。言語技能要通過操練才能獲得。
4、應用語言學——研究語言學的應用的學科稱為應用語言學，它實際上是一種交叉性學科，是相關學科的學者將語言學的基本原理同有關學科結合起來研究問題而產(chǎn)生的新的學科。應用語言學不同于理論語言學，它著重解決現(xiàn)實中與語言有關的各種實際問題。
四、論述：
1、簡要說明對外漢語教學中的實踐性原則（2002）
實踐性原則是對外漢語教學的一項基本原則，所謂實踐性原則，簡單地說，就是根據(jù)辯證唯物論的認識論的原理，組織和引導學生通過大量的、自覺的實踐來掌握漢語，以培養(yǎng)他們運用漢語進行交際的能力。（或：實踐性原則的基本內容是；針對學生的交際需要選擇語言內容和語言材料；按照辯證唯物論的認識論的原理，組織、引導學生通過大量的、自覺的語言實踐來掌握語言；通過靈活多樣的教學方法盡快地培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。）
2、如何理解在對外漢語教學中要以學生為中心？（2002）
在傳統(tǒng)的第二語言/外語教學中，以教師為中心，學生服從教師。教師教什么，學生學什么；教師怎么教，學生就怎么學，“學”服從“教”。所以，盡管學生是學習的主體，卻處在被動的地位。教師教什么和怎么教則取決于教師本人對語言的認識和教學的經(jīng)驗。在這種思想指導下的教學，無論教學方法如何改進，也難以收到預期的學習效果。、
于是20世紀70年代后，在教學中開始重視學習主體的價值，轉向以學生為中心，以學習為重點，“教”服從“學”，根據(jù)“學”的需要隨時調整“教”，“教”的依據(jù)是“學”。學生學什么，怎么學是優(yōu)先考慮的問題�！敖獭笔菐椭鷮W生“學”或引起學生“學”�！敖虒W”是師生共同的/互動的活動。學生是矛盾的主要方面，教師是輔助者、促進者、組織者、引導者，教師在教學中要充分調動和發(fā)揮學生的積極性、主動性。以學生為中心并不意味著取消教師的指導作用，讓學生牽著鼻子走，放任自流，而是向教師提出了更高的要求。輔助、促進、引起學生學習比以教師為中心的“精彩表演”要難得多。正因為以學生為中心了，教學理論的研究也從單單考慮如何改進教學方法轉到更加重視對學習者、語言學習/習得過程和學習策略的探討上來了。
答案
填空 ：
1、 語言學規(guī)律、心理學規(guī)律、教育學規(guī)律
2、 語言學能力、社會語言學能力、話語能力、交際策略
3、 讀、寫
4、 可接受性
5、 外語教學
6、 心理學、教育學
7、 第二語言教學
8、 言語交際能力
9、 長時記憶、短時記憶
10、 基礎理論
選擇：
1、C
2、B G
3、A
4、D
5、B
6、D
7、B
