情不自禁的又想起了家里的小堂弟。幾年前，還是小學(xué)生的他，就因為忘記帶家庭作業(yè)，被老師罰站在教室門外整整一個上午；還有，班里組織朗誦比賽，要同學(xué)們自愿報名。堂弟放棄了，當(dāng)問及原因，他說，因為我不是好的學(xué)生啊，要是報名了，會被其他學(xué)生笑話的。
每每想到這些，對堂弟的這位老師都是咬牙切齒，痛恨至極。因為，在我們的眼里，雖然堂弟是一個非�；顫娍蓯鄣男『⒆�，但是在課堂上，他并不滋擾“四鄰”，弄得其他學(xué)生無法安心聽講�？陀^的講，他的“瑕疵”大概就是學(xué)習(xí)上有點小問題，成績在班里不是“生鮮巨猛”。顯然，也正因為他的這個成績，使得他在學(xué)校里淪為“二等公民”。
可是，小孩子去學(xué)校學(xué)習(xí)知識，不在課堂上調(diào)皮搗蛋，影響老師無法正常授課；只是因為他個人的學(xué)習(xí)遇到了困難，任何善良的、理智的正常人對此的反映，八成都是：在學(xué)習(xí)上幫幫他，給他增加點“營養(yǎng)”，開點“小灶”。而不是像這位老師的做法那樣：殘忍得踐踏他的尊嚴(yán)，泯滅他的自信！
人，沒有自信，就沒有斗志；沒有自信，就沒有努力的方向。
所以，要我說，這位老師其實罪大惡極。如果套用眼下一個比較流行的詞的話，這位老師的做法，可能導(dǎo)致小孩子在小小年紀(jì)的時候，就籠罩在“抑郁癥”的陰影下。
小學(xué)教育是整個教育環(huán)節(jié)的重中之重也。
《經(jīng)濟學(xué)家》之前做了一個“如果提高教育”的報道，說的是世界上幾個教育抓地比較好的國家，如何治理本國教育。其中有一點經(jīng)驗就是，要嚴(yán)把小學(xué)老師的招聘關(guān)，吸引優(yōu)秀之才投身小學(xué)教育。
雖然各個國家的教育標(biāo)準(zhǔn)千差萬別，國際學(xué)生評估委員會經(jīng)過多次測試發(fā)現(xiàn)，那些在教育上的國家總是那么幾個：加拿大，芬蘭，日本，新加坡和韓國。
這些國家的經(jīng)驗顯示：一是好的教育不在投資的錢多，比如新加坡花在每個學(xué)生身上的錢要比很多發(fā)達國家少很多；二是學(xué)習(xí)時間未必長，比起其他發(fā)達國家來說，芬蘭的學(xué)生學(xué)習(xí)時間少很多。
根據(jù)這個調(diào)查結(jié)果，的咨詢公司麥肯錫針對教育提出了三點建議：要有好的老師；要在老師中選拔好的老師；當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時，要及時幫助他們。簡單的說，好的教育依靠老師，老師，還是好的老師。因為幫助小學(xué)生渡過學(xué)習(xí)難關(guān)的話，要有好的機制促使老師這么做，另外就是老師要有愛心樂意這么做。
先從雇傭好的老師說起吧。韓國一位官員曾經(jīng)強調(diào)過，高素質(zhì)的老師對教育成果所起的作用非常重要。這個觀點被美國田納西和達拉斯兩地的研究結(jié)果證實。研究人員將水平相當(dāng)?shù)男W(xué)生分成了兩組，一組由在職業(yè)評比中位于前五名的老師教授；另外一組的小學(xué)生由在職業(yè)評比中位于倒數(shù)后五名的老師教授。結(jié)果顯示，高素質(zhì)的老師教出來的小學(xué)生的測試結(jié)果都在前百分之十之內(nèi)，素質(zhì)低的老師教出來的學(xué)生很多位于倒數(shù)的名次。老師的重要性由此可見一斑。
然而，雇傭高素質(zhì)的老師，說起來容易，做起來難。很多美國的學(xué)校并沒有花很大功夫雇傭好的老師。據(jù)一個非盈利組織的調(diào)查顯示，美國雇傭的新老師中，很多都是在大學(xué)時代學(xué)習(xí)不佳的學(xué)生，這些學(xué)生通常是學(xué)習(xí)成績處于后百分之三十的學(xué)生。美國華盛頓地區(qū)的一個公立學(xué)校曾經(jīng)雇傭了一位新校長，要求她盡量雇傭優(yōu)秀的畢業(yè)生來教書兩年。但是，這一舉動引發(fā)了很大爭議。政府擔(dān)心無力承擔(dān)這比費用，因為他們正在一門心思的在中小學(xué)中推廣小班教學(xué)，自然而然的就是要增加教師的數(shù)量。而另一方面，高素質(zhì)的畢業(yè)生在就業(yè)市場上總是“香噴噴”，要吸引他們投身教育，當(dāng)然要花的本錢更大一些。所以，政府有點不樂意。（研究顯示，小班教學(xué)對于小學(xué)教育來說，甚為重要，對于中學(xué)生來說，成效不是很大。）
但是，那幾個教育做的比較好的國家，在雇傭小學(xué)教師方面，的確高人一籌。芬蘭雇傭的老師都必須有碩士學(xué)位；韓國在好的前百分之五的畢業(yè)生中雇傭小學(xué)老師；新加坡和香港是在學(xué)習(xí)成績位于前百分之三十的學(xué)生中選拔新的老師。
這些國家的秘訣是什么呢？高工資？像上面提到的華盛頓的那個公立學(xué)校？事實并非如此。如果資金投入是重要的因素的話，那么教師工資高的國家——德國，西班牙和瑞士，應(yīng)該在教育產(chǎn)出中高居前列才是。實際上，教育成果的那幾個國家付給教師的工資并沒有高出平均工資水平。
同時，這些國家也沒有大張旗鼓的吸引大量競爭者來參加選拔考試。新加坡首先根據(jù)教師空缺的職位數(shù)目，對競爭者進行初步篩選，然后再進行培訓(xùn)。一旦這些競爭者被錄取，就會受雇于新加坡教育部，因此教師的職業(yè)是一份非常穩(wěn)定和有保障的職業(yè)。同樣，芬蘭也嚴(yán)格限制教師的供需關(guān)系。在這兩個國家，教師是地位很高（因為競爭非常激烈），薪水相對豐厚（因為教師的數(shù)量少）的職業(yè)。
鑒于小學(xué)教師的重要性，韓國對小學(xué)和初中的老師實行了兩套選拔機制。小學(xué)老師必須通過四年本科的教育，而且能夠提供這種教育的大學(xué)只有十幾所。進入這些大學(xué)要很高的成績，同時錄取的數(shù)量也是根據(jù)教師空缺的數(shù)量而定。相反的，初中老師的錄取要寬松很多，韓國350所大學(xué)的畢業(yè)生都有資格申請。兩套教育體系的結(jié)果是，初中老師在韓國地位低；小學(xué)老師是不少人夢寐以求的職業(yè)。
有了高水平的人來做教師還不夠，還要盡量多的創(chuàng)造機會讓老師們更新教育知識。很多老師并沒有醫(yī)生那樣的機會，在醫(yī)院的安排下有很多培訓(xùn)機會。但是，那些在教育上的國家仍舊想辦法克服了這個困難。
新加坡每年給老師提供長達100個小時的職業(yè)訓(xùn)練，并且指派有經(jīng)驗的老師到每個學(xué)校去監(jiān)督教學(xué)工作。在日本和芬蘭，老師們經(jīng)常去聽其他老師講課，并一起備課。芬蘭要求老師每周要抽出一個下午的時間來做共同備課。波士頓是全美公立學(xué)校做的好的一個地方，這個城市為教授同一門課的老師重新安排時間表，以使得老師們可以共同備課。這種做法很容易讓那些好的教學(xué)方法在老師們中流傳開來。
后，那些在教育上做的好的國家，不只是雇傭好的老師。他們還在學(xué)生們遇到學(xué)習(xí)困難的時候，及時介入，幫助他們渡過難關(guān)。芬蘭在這方面提供了很好的經(jīng)驗。這個國家有很多從事特殊教育的老師，每七個老師中就有一位專門在小學(xué)生學(xué)習(xí)落下的時候，幫助他們。有些年頭，有三分之一的小學(xué)生接受了這種一對一的單獨輔導(dǎo)教育。新加坡專門為處于后百分之二十的學(xué)生提供了額外的課堂，老師們經(jīng)常在課余之外幫助這些學(xué)生。
麥肯錫的研究結(jié)果讓人振奮人心：好的老師關(guān)鍵在與如何選拔和訓(xùn)練；教師這個職業(yè)可以成為優(yōu)秀畢業(yè)生的一個選擇，但卻并不是以很高的薪水為前提。總之，在好的政策的指引下，有些小學(xué)生們并不一定注定成為差等生。
更重要的是，好的老師給予小學(xué)生的不僅僅是知識，而是通過在引導(dǎo)他們克服學(xué)習(xí)上的困難的時候，讓他們樂觀的對待生活中的挑戰(zhàn)，自信的迎接新一天的到來。
共1頁 首頁 上一頁 1 下一頁 尾頁 轉(zhuǎn)到第頁
