情不自禁的又想起了家里的小堂弟。幾年前，還是小學生的他，就因為忘記帶家庭作業(yè)，被老師罰站在教室門外整整一個上午；還有，班里組織朗誦比賽，要同學們自愿報名。堂弟放棄了，當問及原因，他說，因為我不是好的學生啊，要是報名了，會被其他學生笑話的。

　　每每想到這些，對堂弟的這位老師都是咬牙切齒，痛恨至極。因為，在我們的眼里，雖然堂弟是一個非�；顫娍蓯鄣男『⒆�，但是在課堂上，他并不滋擾“四鄰”，弄得其他學生無法安心聽講。客觀的講，他的“瑕疵”大概就是學習上有點小問題，成績在班里不是“生鮮巨猛”。顯然，也正因為他的這個成績，使得他在學校里淪為“二等公民”。

　　可是，小孩子去學校學習知識，不在課堂上調(diào)皮搗蛋，影響老師無法正常授課；只是因為他個人的學習遇到了困難，任何善良的、理智的正常人對此的反映，八成都是：在學習上幫幫他，給他增加點“營養(yǎng)”，開點“小灶”。而不是像這位老師的做法那樣：殘忍得踐踏他的尊嚴，泯滅他的自信！

　　人，沒有自信，就沒有斗志；沒有自信，就沒有努力的方向。

　　所以，要我說，這位老師其實罪大惡極。如果套用眼下一個比較流行的詞的話，這位老師的做法，可能導致小孩子在小小年紀的時候，就籠罩在“抑郁癥”的陰影下。

　　小學教育是整個教育環(huán)節(jié)的重中之重也。

　　《經(jīng)濟學家》之前做了一個“如果提高教育”的報道，說的是世界上幾個教育抓地比較好的國家，如何治理本國教育。其中有一點經(jīng)驗就是，要嚴把小學老師的招聘關(guān)，吸引優(yōu)秀之才投身小學教育。

　　雖然各個國家的教育標準千差萬別，國際學生評估委員會經(jīng)過多次測試發(fā)現(xiàn)，那些在教育上的國家總是那么幾個：加拿大，芬蘭，日本，新加坡和韓國。

　　這些國家的經(jīng)驗顯示：一是好的教育不在投資的錢多，比如新加坡花在每個學生身上的錢要比很多發(fā)達國家少很多；二是學習時間未必長，比起其他發(fā)達國家來說，芬蘭的學生學習時間少很多。

　　根據(jù)這個調(diào)查結(jié)果，的咨詢公司麥肯錫針對教育提出了三點建議：要有好的老師；要在老師中選拔好的老師；當小學生學習有困難時，要及時幫助他們。簡單的說，好的教育依靠老師，老師，還是好的老師。因為幫助小學生渡過學習難關(guān)的話，要有好的機制促使老師這么做，另外就是老師要有愛心樂意這么做。

　　先從雇傭好的老師說起吧。韓國一位官員曾經(jīng)強調(diào)過，高素質(zhì)的老師對教育成果所起的作用非常重要。這個觀點被美國田納西和達拉斯兩地的研究結(jié)果證實。研究人員將水平相當?shù)男�學生分成了兩組，一組由在職業(yè)評比中位于前五名的老師教授；另外一組的小學生由在職業(yè)評比中位于倒數(shù)后五名的老師教授。結(jié)果顯示，高素質(zhì)的老師教出來的小學生的測試結(jié)果都在前百分之十之內(nèi)，素質(zhì)低的老師教出來的學生很多位于倒數(shù)的名次。老師的重要性由此可見一斑。

　　然而，雇傭高素質(zhì)的老師，說起來容易，做起來難。很多美國的學校并沒有花很大功夫雇傭好的老師。據(jù)一個非盈利組織的調(diào)查顯示，美國雇傭的新老師中，很多都是在大學時代學習不佳的學生，這些學生通常是學習成績處于后百分之三十的學生。美國華盛頓地區(qū)的一個公立學校曾經(jīng)雇傭了一位新校長，要求她盡量雇傭優(yōu)秀的畢業(yè)生來教書兩年。但是，這一舉動引發(fā)了很大爭議。政府擔心無力承擔這比費用，因為他們正在一門心思的在中小學中推廣小班教學，自然而然的就是要增加教師的數(shù)量。而另一方面，高素質(zhì)的畢業(yè)生在就業(yè)市場上總是“香噴噴”，要吸引他們投身教育，當然要花的本錢更大一些。所以，政府有點不樂意。（研究顯示，小班教學對于小學教育來說，甚為重要，對于中學生來說，成效不是很大。）

　　但是，那幾個教育做的比較好的國家，在雇傭小學教師方面，的確高人一籌。芬蘭雇傭的老師都必須有碩士學位；韓國在好的前百分之五的畢業(yè)生中雇傭小學老師；新加坡和香港是在學習成績位于前百分之三十的學生中選拔新的老師。

　　這些國家的秘訣是什么呢？高工資？像上面提到的華盛頓的那個公立學校？事實并非如此。如果資金投入是重要的因素的話，那么教師工資高的國家——德國，西班牙和瑞士，應(yīng)該在教育產(chǎn)出中高居前列才是。實際上，教育成果的那幾個國家付給教師的工資并沒有高出平均工資水平。

　　同時，這些國家也沒有大張旗鼓的吸引大量競爭者來參加選拔考試。新加坡首先根據(jù)教師空缺的職位數(shù)目，對競爭者進行初步篩選，然后再進行培訓。一旦這些競爭者被錄取，就會受雇于新加坡教育部，因此教師的職業(yè)是一份非常穩(wěn)定和有保障的職業(yè)。同樣，芬蘭也嚴格限制教師的供需關(guān)系。在這兩個國家，教師是地位很高（因為競爭非常激烈），薪水相對豐厚（因為教師的數(shù)量少）的職業(yè)。

　　鑒于小學教師的重要性，韓國對小學和初中的老師實行了兩套選拔機制。小學老師必須通過四年本科的教育，而且能夠提供這種教育的大學只有十幾所。進入這些大學要很高的成績，同時錄取的數(shù)量也是根據(jù)教師空缺的數(shù)量而定。相反的，初中老師的錄取要寬松很多，韓國350所大學的畢業(yè)生都有資格申請。兩套教育體系的結(jié)果是，初中老師在韓國地位低；小學老師是不少人夢寐以求的職業(yè)。

　　有了高水平的人來做教師還不夠，還要盡量多的創(chuàng)造機會讓老師們更新教育知識。很多老師并沒有醫(yī)生那樣的機會，在醫(yī)院的安排下有很多培訓機會。但是，那些在教育上的國家仍舊想辦法克服了這個困難。

　　新加坡每年給老師提供長達100個小時的職業(yè)訓練，并且指派有經(jīng)驗的老師到每個學校去監(jiān)督教學工作。在日本和芬蘭，老師們經(jīng)常去聽其他老師講課，并一起備課。芬蘭要求老師每周要抽出一個下午的時間來做共同備課。波士頓是全美公立學校做的好的一個地方，這個城市為教授同一門課的老師重新安排時間表，以使得老師們可以共同備課。這種做法很容易讓那些好的教學方法在老師們中流傳開來。

　　后，那些在教育上做的好的國家，不只是雇傭好的老師。他們還在學生們遇到學習困難的時候，及時介入，幫助他們渡過難關(guān)。芬蘭在這方面提供了很好的經(jīng)驗。這個國家有很多從事特殊教育的老師，每七個老師中就有一位專門在小學生學習落下的時候，幫助他們。有些年頭，有三分之一的小學生接受了這種一對一的單獨輔導教育。新加坡專門為處于后百分之二十的學生提供了額外的課堂，老師們經(jīng)常在課余之外幫助這些學生。

　　麥肯錫的研究結(jié)果讓人振奮人心：好的老師關(guān)鍵在與如何選拔和訓練；教師這個職業(yè)可以成為優(yōu)秀畢業(yè)生的一個選擇，但卻并不是以很高的薪水為前提�？傊�，在好的政策的指引下，有些小學生們并不一定注定成為差等生。

　　更重要的是，好的老師給予小學生的不僅僅是知識，而是通過在引導他們克服學習上的困難的時候，讓他們樂觀的對待生活中的挑戰(zhàn)，自信的迎接新一天的到來。

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