一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)
1.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型表現(xiàn)為強(qiáng)、平衡、不靈活的人，他的氣質(zhì)類型是（ �。�
A.膽汁質(zhì)；B.多血質(zhì)；C.粘液質(zhì)；D.抑郁質(zhì)
2.自信、自尊屬于性格的什么特征（ �。�
A.態(tài)度特征；B.意志特征；C.情緒特征；D.認(rèn)知特征
3.對(duì)偏見、迷信、謬誤的憎恨，屬于（ �。�
A.道德感；B.理智感；C.美感；D.激情
4.品學(xué)均差的學(xué)生既怕學(xué)習(xí)上的困難又怕學(xué)習(xí)不好受到處分，這種矛盾心理叫（ ）
A.雙趨沖突；B.雙避沖突；C.趨避沖突；D.多重趨避沖突
5.凡是新活動(dòng)和舊活動(dòng)的反應(yīng)相同，而刺激不同，則容易發(fā)生（ �。�
A.正遷移；B.負(fù)遷移；C.正啟動(dòng)；D.負(fù)啟動(dòng)
6.凡是新活動(dòng)和舊活動(dòng)刺激相同而反應(yīng)不同，則容易發(fā)生（ ）
A.正遷移；B.負(fù)遷移；C.正啟動(dòng)；D.負(fù)啟動(dòng)
7.直接影響活動(dòng)效率、使活動(dòng)得以順利完成的個(gè)性心理特征，叫（ �。�
A.智力；B.氣質(zhì)；C.性格；D.能力
8.受后天經(jīng)驗(yàn)影響較大，主要表現(xiàn)在運(yùn)用已有的知識(shí)和技能去吸收新的知識(shí)或解決問(wèn)題上的能力，叫做（ �。�
A.創(chuàng)造能力；B.液態(tài)能力；C.晶態(tài)能力；D.認(rèn)知能力
9.代表一個(gè)人的智力水平偏離本年齡組平均水平的方向和程度的指標(biāo)，叫做（ �。�
A.智力年齡；B.離差智商；C.比率智商；D.操作智商
10.前后兩次測(cè)驗(yàn)得分之間的相關(guān)系數(shù)，可以用來(lái)表示（ ）
A.重測(cè)信度；B.復(fù)本信度；C.分半信度；D.內(nèi)部一致性系數(shù)
二、填空題(每小題1分，共5分)
1.構(gòu)成人類知識(shí)的基本的成分是。
2.創(chuàng)造性思維一般經(jīng)歷以下四個(gè)階段：準(zhǔn)備期；醞釀期；；驗(yàn)證期。
3.情緒與情感是一種以為中介的反映形式。
4.麥獨(dú)孤認(rèn)為，每種本能都有三種成分：能量成分、行動(dòng)成分和。
5.注意的功能包括：選擇的功能、保持的功能、以及。
三、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1.內(nèi)隱記憶
2.應(yīng)激
3.耶克斯-道得生定律
4.意志
5.歸因
四、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共30分)
1.簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的功能。
2.簡(jiǎn)述韋納的歸因理論。
3.簡(jiǎn)述影響概念掌握的因素。
4.創(chuàng)造思維與一般思維相比有什么特點(diǎn)。
5.簡(jiǎn)述思維的品質(zhì)。
6.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。
五、論述題(每小題15分，共45分)
1.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷處煈?yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的情緒。
2.合實(shí)際，談?wù)劷處煈?yīng)該如何激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。
附加練習(xí)題
填空題:
1.吉爾福特有關(guān)智力的三維結(jié)構(gòu)模型把智力分為三個(gè)維度：內(nèi)容、操作和____。
2.能力發(fā)展的差異主要表現(xiàn)在發(fā)展水平的差異、表現(xiàn)早晚的差異，和_____。
名詞解釋：
1.自我效能感
2.趨避沖突
3.動(dòng)作技能
4.高原現(xiàn)象
5.智力技能
簡(jiǎn)答題：
1.簡(jiǎn)述教師感染力的作用。
2.簡(jiǎn)述影響注意穩(wěn)定性的因素。
3.如何培養(yǎng)注意的穩(wěn)定性？
4.簡(jiǎn)述促進(jìn)智力技能形成與發(fā)展的條件。
5.簡(jiǎn)述三元智力理論的主要觀點(diǎn)。
6.簡(jiǎn)述多元智力理論的主要觀點(diǎn)。
7.簡(jiǎn)述班杜拉的人格社會(huì)學(xué)習(xí)理論
論述題：
1.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛⒁庖?guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。
2.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀芰π纬傻脑蚝蜅l件。
3.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，談?wù)勑愿裥纬傻挠绊懸蛩丶叭绾闻囵B(yǎng)良好的性格。
一、單項(xiàng)選擇題
1-10 C A B B A B D C B A
二、填空題
1.概念
2.豁朗期
3.需要
4.目標(biāo)指向成分
5.調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能
三、名詞解釋
1. 是指不需要意識(shí)或不需要有意回憶的情況下，個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來(lái)的記憶。
2. 又稱應(yīng)激狀態(tài)，是出乎意料的緊張與危險(xiǎn)情境所引起的情緒狀態(tài)。
3. 該定律說(shuō)明了作業(yè)效率與激奮水平的關(guān)系，前者先隨著后者的升高而提高，達(dá)到佳水平后，又隨后者的升高而降低。也就是作業(yè)效率在適中的激奮水平下高。這種佳的激奮水平又隨任務(wù)難度的降低而提高。
4. 人自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己的行動(dòng)，克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。
5. 當(dāng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)取得成功或失敗時(shí)，都有對(duì)行為結(jié)果的原因進(jìn)行探究的愿望，這種對(duì)導(dǎo)致自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺(jué)和推斷，成為歸因。
四、簡(jiǎn)答題
1. （1）激發(fā)功能；（2）選擇和指向功能；（3）維持和調(diào)節(jié)功能
2. 韋納把引起成功或失敗的原因歸納為三個(gè)維度：因素源（內(nèi)部的和外部的），穩(wěn)定性（穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的）；可控性（可控的和不可控的）。一般說(shuō)來(lái)，把行為成敗的原因歸結(jié)外外部的和不可控的因素，會(huì)降低個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)；而把行為結(jié)果歸結(jié)為內(nèi)部的、可控的因素，會(huì)增強(qiáng)個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)。
3. （1）過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，如果日常概念與科學(xué)概念一致，則促進(jìn)概念掌握，反之則產(chǎn)生消極作用；（2）變式，如果教學(xué)中所提供的變式不充分或不準(zhǔn)確，往往會(huì)引起縮小概念內(nèi)涵或擴(kuò)大概念外延的錯(cuò)誤；（3）詞語(yǔ)的運(yùn)用，借助詞語(yǔ)可以對(duì)感性材料進(jìn)行抽象與概括，揭示事物的本質(zhì)屬性與共同特征；（4）定義，通過(guò)下定義可以把概念的內(nèi)涵固定化，從而有助于學(xué)生理解概念的實(shí)質(zhì)。
4. （1）創(chuàng)造思維一般與創(chuàng)造活動(dòng)聯(lián)系在一起；（2）創(chuàng)造思維既是發(fā)散式思維與聚合式思維的同一，又是形象思維與抽象思維的統(tǒng)一；（3）創(chuàng)造思維往往具有突發(fā)性，即靈感在其中起重要作用；（4）創(chuàng)造思維是一種連續(xù)的思維品質(zhì)，是思維的深刻性、廣闊性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性的綜合表現(xiàn)。
5. （1）思維的廣闊性；（2）思維的批判性；（3）思維的深刻性；（4）思維的靈活性；（5）思維的敏捷性
（每一要點(diǎn)都是適當(dāng)展開說(shuō)明一下）
6. 人的一切行為都是由需要引起的，而需要又是分層次的：低層是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛(ài)的需要；尊重的需要，高層次是自我實(shí)現(xiàn)的需要。
五、論述題
1. （1）要形成正當(dāng)、合理的需要，要有自知之明；（2）培養(yǎng)正確的人生觀；（3）鍛煉身體，身體健康，則往往情緒開朗；（4）培養(yǎng)幽默感；（5）培養(yǎng)消除不良情緒的能力，如學(xué)會(huì)自我暗示、宣泄、自我轉(zhuǎn)移、適應(yīng)、自我安慰、升華、用意志控制情緒等。
2. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有三條途徑：一是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是引起內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三是強(qiáng)化內(nèi)外因素，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
具體可以采取以下措施：（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)景性學(xué)習(xí)目的教育；（2）提高教學(xué)藝術(shù)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；（4）及時(shí)有效地反饋；（5）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3. 意志的品質(zhì)包括自覺(jué)性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性等四個(gè)方面。
意志品質(zhì)的培養(yǎng)可從以下幾方面入手：（1）加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀；（2）組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)；（3）根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施；（4）加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。
附加練習(xí)題
填空題:
1.產(chǎn)品
2. 結(jié)構(gòu)的差異
名詞解釋：
1.就是個(gè)體根據(jù)遺忘成敗的經(jīng)驗(yàn)，相信自己對(duì)于處理某一方面的任務(wù)，具有較高的能力或水平。
2. 是指一個(gè)人對(duì)同一目的同時(shí)產(chǎn)生兩個(gè)動(dòng)機(jī)，一方面好而趨之，另一方面惡而避之。這種對(duì)同一目的行為兼具好惡的矛盾心理狀態(tài)，就叫趨避沖突。
3.是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)、體育活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)中外部行為的操作方式系統(tǒng)。主要是借助于骨骼肌和相應(yīng)的神經(jīng)過(guò)程而實(shí)現(xiàn)的。
4. 是指在復(fù)雜技能形成過(guò)程中出現(xiàn)的練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。
5.又稱心智技能，是指借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的心智操作方式系統(tǒng)。
簡(jiǎn)答題：
1. 教師感染力就是教師以自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)表現(xiàn)出的情緒力量。
�。�1）教師的要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要；（2）能使學(xué)生更易于積累情緒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；（3）能讓學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難與挫折。
2. 注意的穩(wěn)定性，是指注意能夠集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，注意就越穩(wěn)定。影響因素包括：（1）與注意對(duì)象的特點(diǎn)有直接關(guān)系，復(fù)雜而多變的事物可延長(zhǎng)注意集中和穩(wěn)定的時(shí)間；（2）主要取決于人們有無(wú)堅(jiān)定的目的。
3. （1）要有高度的責(zé)任心，對(duì)自己工作或?qū)W習(xí)的意義認(rèn)識(shí)得越清楚，注意就越穩(wěn)定；（2）要有對(duì)學(xué)習(xí)和工作的濃厚興趣；（3）要與分心現(xiàn)象作斗爭(zhēng)，克服噪雜的環(huán)境，把事情分出輕重緩急。
4. （1）識(shí)別課題類型，問(wèn)題性質(zhì)不同，解題的智力技能也不同；（2）把握住全部情況，設(shè)法找出其中的關(guān)系和規(guī)律性；（3）擺脫舊經(jīng)驗(yàn)的影響。
5. （1）成分性智力，包括三種基本成分：元成分、執(zhí)行成分、知識(shí)獲得成分；（2）經(jīng)驗(yàn)性智力，包括運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力和改造舊經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)以解決問(wèn)題的能力；（3）情境性智力，指有效地適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境的能力和選擇能力。
6. 加德納認(rèn)為：人類具有語(yǔ)言智力、音樂(lè)智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、內(nèi)省智力和人際智力。簡(jiǎn)單地說(shuō)一個(gè)人是否聰明其實(shí)沒(méi)有意義，關(guān)鍵是明白自己的才能在哪一方面。
7. 該理論認(rèn)為，人的行為的獲得，是有學(xué)習(xí)者在社會(huì)情境中，經(jīng)觀察別人行為表現(xiàn)的方式以及行為后果間接獲得的。該理論提出了自我強(qiáng)化、觀察學(xué)習(xí)和模仿等重要概念。
論述題：
1. （一）運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)：一方面要消除那些讓你容易分散學(xué)生注意力的因素，如保持教室安靜，教室內(nèi)布置要簡(jiǎn)樸；另一方面要避免教學(xué)內(nèi)容單調(diào)呆板，教學(xué)形式要多樣化，教學(xué)組織要生動(dòng)有趣。
�。ǘ┻\(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)：一方面要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育；另一方面要合理地組織教學(xué)活動(dòng)，如在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)、給予提示、批評(píng)等。
�。ㄈ┻\(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)：如上課之初，要求學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生有意注意，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)法讓學(xué)生保持有意注意，而保持一段時(shí)間的高度緊張的有意注意后，要改變教學(xué)方式，通過(guò)一些有趣的例子讓學(xué)生轉(zhuǎn)移到無(wú)意注意。
2. （1）先天素質(zhì)；（2）環(huán)境和教育；（3）實(shí)踐活動(dòng)的影響；（4）主觀能動(dòng)性。（每一條都要注意結(jié)合實(shí)際展開回答）
3. 影響因素：（1）遺傳的有限作用；（2）家庭和環(huán)境的影響；（3）學(xué)校教育的影響；（4）社會(huì)實(shí)踐對(duì)性格形成的作用。
培養(yǎng)途徑：（1）加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育；（2）及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為；（3）充分利用榜樣人物的示范作用；（4）利用集體的教育力量；（5）依據(jù)性格傾向因材施教；（6）提高學(xué)生的自我教育能力
1.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型表現(xiàn)為強(qiáng)、平衡、不靈活的人，他的氣質(zhì)類型是（ �。�
A.膽汁質(zhì)；B.多血質(zhì)；C.粘液質(zhì)；D.抑郁質(zhì)
2.自信、自尊屬于性格的什么特征（ �。�
A.態(tài)度特征；B.意志特征；C.情緒特征；D.認(rèn)知特征
3.對(duì)偏見、迷信、謬誤的憎恨，屬于（ �。�
A.道德感；B.理智感；C.美感；D.激情
4.品學(xué)均差的學(xué)生既怕學(xué)習(xí)上的困難又怕學(xué)習(xí)不好受到處分，這種矛盾心理叫（ ）
A.雙趨沖突；B.雙避沖突；C.趨避沖突；D.多重趨避沖突
5.凡是新活動(dòng)和舊活動(dòng)的反應(yīng)相同，而刺激不同，則容易發(fā)生（ �。�
A.正遷移；B.負(fù)遷移；C.正啟動(dòng)；D.負(fù)啟動(dòng)
6.凡是新活動(dòng)和舊活動(dòng)刺激相同而反應(yīng)不同，則容易發(fā)生（ ）
A.正遷移；B.負(fù)遷移；C.正啟動(dòng)；D.負(fù)啟動(dòng)
7.直接影響活動(dòng)效率、使活動(dòng)得以順利完成的個(gè)性心理特征，叫（ �。�
A.智力；B.氣質(zhì)；C.性格；D.能力
8.受后天經(jīng)驗(yàn)影響較大，主要表現(xiàn)在運(yùn)用已有的知識(shí)和技能去吸收新的知識(shí)或解決問(wèn)題上的能力，叫做（ �。�
A.創(chuàng)造能力；B.液態(tài)能力；C.晶態(tài)能力；D.認(rèn)知能力
9.代表一個(gè)人的智力水平偏離本年齡組平均水平的方向和程度的指標(biāo)，叫做（ �。�
A.智力年齡；B.離差智商；C.比率智商；D.操作智商
10.前后兩次測(cè)驗(yàn)得分之間的相關(guān)系數(shù)，可以用來(lái)表示（ ）
A.重測(cè)信度；B.復(fù)本信度；C.分半信度；D.內(nèi)部一致性系數(shù)
二、填空題(每小題1分，共5分)
1.構(gòu)成人類知識(shí)的基本的成分是。
2.創(chuàng)造性思維一般經(jīng)歷以下四個(gè)階段：準(zhǔn)備期；醞釀期；；驗(yàn)證期。
3.情緒與情感是一種以為中介的反映形式。
4.麥獨(dú)孤認(rèn)為，每種本能都有三種成分：能量成分、行動(dòng)成分和。
5.注意的功能包括：選擇的功能、保持的功能、以及。
三、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1.內(nèi)隱記憶
2.應(yīng)激
3.耶克斯-道得生定律
4.意志
5.歸因
四、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共30分)
1.簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的功能。
2.簡(jiǎn)述韋納的歸因理論。
3.簡(jiǎn)述影響概念掌握的因素。
4.創(chuàng)造思維與一般思維相比有什么特點(diǎn)。
5.簡(jiǎn)述思維的品質(zhì)。
6.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。
五、論述題(每小題15分，共45分)
1.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷處煈?yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的情緒。
2.合實(shí)際，談?wù)劷處煈?yīng)該如何激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。
附加練習(xí)題
填空題:
1.吉爾福特有關(guān)智力的三維結(jié)構(gòu)模型把智力分為三個(gè)維度：內(nèi)容、操作和____。
2.能力發(fā)展的差異主要表現(xiàn)在發(fā)展水平的差異、表現(xiàn)早晚的差異，和_____。
名詞解釋：
1.自我效能感
2.趨避沖突
3.動(dòng)作技能
4.高原現(xiàn)象
5.智力技能
簡(jiǎn)答題：
1.簡(jiǎn)述教師感染力的作用。
2.簡(jiǎn)述影響注意穩(wěn)定性的因素。
3.如何培養(yǎng)注意的穩(wěn)定性？
4.簡(jiǎn)述促進(jìn)智力技能形成與發(fā)展的條件。
5.簡(jiǎn)述三元智力理論的主要觀點(diǎn)。
6.簡(jiǎn)述多元智力理論的主要觀點(diǎn)。
7.簡(jiǎn)述班杜拉的人格社會(huì)學(xué)習(xí)理論
論述題：
1.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛⒁庖?guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。
2.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀芰π纬傻脑蚝蜅l件。
3.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，談?wù)勑愿裥纬傻挠绊懸蛩丶叭绾闻囵B(yǎng)良好的性格。
一、單項(xiàng)選擇題
1-10 C A B B A B D C B A
二、填空題
1.概念
2.豁朗期
3.需要
4.目標(biāo)指向成分
5.調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能
三、名詞解釋
1. 是指不需要意識(shí)或不需要有意回憶的情況下，個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來(lái)的記憶。
2. 又稱應(yīng)激狀態(tài)，是出乎意料的緊張與危險(xiǎn)情境所引起的情緒狀態(tài)。
3. 該定律說(shuō)明了作業(yè)效率與激奮水平的關(guān)系，前者先隨著后者的升高而提高，達(dá)到佳水平后，又隨后者的升高而降低。也就是作業(yè)效率在適中的激奮水平下高。這種佳的激奮水平又隨任務(wù)難度的降低而提高。
4. 人自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己的行動(dòng)，克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。
5. 當(dāng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)取得成功或失敗時(shí)，都有對(duì)行為結(jié)果的原因進(jìn)行探究的愿望，這種對(duì)導(dǎo)致自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺(jué)和推斷，成為歸因。
四、簡(jiǎn)答題
1. （1）激發(fā)功能；（2）選擇和指向功能；（3）維持和調(diào)節(jié)功能
2. 韋納把引起成功或失敗的原因歸納為三個(gè)維度：因素源（內(nèi)部的和外部的），穩(wěn)定性（穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的）；可控性（可控的和不可控的）。一般說(shuō)來(lái)，把行為成敗的原因歸結(jié)外外部的和不可控的因素，會(huì)降低個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)；而把行為結(jié)果歸結(jié)為內(nèi)部的、可控的因素，會(huì)增強(qiáng)個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)。
3. （1）過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，如果日常概念與科學(xué)概念一致，則促進(jìn)概念掌握，反之則產(chǎn)生消極作用；（2）變式，如果教學(xué)中所提供的變式不充分或不準(zhǔn)確，往往會(huì)引起縮小概念內(nèi)涵或擴(kuò)大概念外延的錯(cuò)誤；（3）詞語(yǔ)的運(yùn)用，借助詞語(yǔ)可以對(duì)感性材料進(jìn)行抽象與概括，揭示事物的本質(zhì)屬性與共同特征；（4）定義，通過(guò)下定義可以把概念的內(nèi)涵固定化，從而有助于學(xué)生理解概念的實(shí)質(zhì)。
4. （1）創(chuàng)造思維一般與創(chuàng)造活動(dòng)聯(lián)系在一起；（2）創(chuàng)造思維既是發(fā)散式思維與聚合式思維的同一，又是形象思維與抽象思維的統(tǒng)一；（3）創(chuàng)造思維往往具有突發(fā)性，即靈感在其中起重要作用；（4）創(chuàng)造思維是一種連續(xù)的思維品質(zhì)，是思維的深刻性、廣闊性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性的綜合表現(xiàn)。
5. （1）思維的廣闊性；（2）思維的批判性；（3）思維的深刻性；（4）思維的靈活性；（5）思維的敏捷性
（每一要點(diǎn)都是適當(dāng)展開說(shuō)明一下）
6. 人的一切行為都是由需要引起的，而需要又是分層次的：低層是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛(ài)的需要；尊重的需要，高層次是自我實(shí)現(xiàn)的需要。
五、論述題
1. （1）要形成正當(dāng)、合理的需要，要有自知之明；（2）培養(yǎng)正確的人生觀；（3）鍛煉身體，身體健康，則往往情緒開朗；（4）培養(yǎng)幽默感；（5）培養(yǎng)消除不良情緒的能力，如學(xué)會(huì)自我暗示、宣泄、自我轉(zhuǎn)移、適應(yīng)、自我安慰、升華、用意志控制情緒等。
2. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有三條途徑：一是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是引起內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三是強(qiáng)化內(nèi)外因素，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
具體可以采取以下措施：（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)景性學(xué)習(xí)目的教育；（2）提高教學(xué)藝術(shù)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；（4）及時(shí)有效地反饋；（5）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3. 意志的品質(zhì)包括自覺(jué)性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性等四個(gè)方面。
意志品質(zhì)的培養(yǎng)可從以下幾方面入手：（1）加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀；（2）組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)；（3）根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施；（4）加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。
附加練習(xí)題
填空題:
1.產(chǎn)品
2. 結(jié)構(gòu)的差異
名詞解釋：
1.就是個(gè)體根據(jù)遺忘成敗的經(jīng)驗(yàn)，相信自己對(duì)于處理某一方面的任務(wù)，具有較高的能力或水平。
2. 是指一個(gè)人對(duì)同一目的同時(shí)產(chǎn)生兩個(gè)動(dòng)機(jī)，一方面好而趨之，另一方面惡而避之。這種對(duì)同一目的行為兼具好惡的矛盾心理狀態(tài)，就叫趨避沖突。
3.是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)、體育活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)中外部行為的操作方式系統(tǒng)。主要是借助于骨骼肌和相應(yīng)的神經(jīng)過(guò)程而實(shí)現(xiàn)的。
4. 是指在復(fù)雜技能形成過(guò)程中出現(xiàn)的練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。
5.又稱心智技能，是指借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的心智操作方式系統(tǒng)。
簡(jiǎn)答題：
1. 教師感染力就是教師以自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)表現(xiàn)出的情緒力量。
�。�1）教師的要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要；（2）能使學(xué)生更易于積累情緒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；（3）能讓學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難與挫折。
2. 注意的穩(wěn)定性，是指注意能夠集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，注意就越穩(wěn)定。影響因素包括：（1）與注意對(duì)象的特點(diǎn)有直接關(guān)系，復(fù)雜而多變的事物可延長(zhǎng)注意集中和穩(wěn)定的時(shí)間；（2）主要取決于人們有無(wú)堅(jiān)定的目的。
3. （1）要有高度的責(zé)任心，對(duì)自己工作或?qū)W習(xí)的意義認(rèn)識(shí)得越清楚，注意就越穩(wěn)定；（2）要有對(duì)學(xué)習(xí)和工作的濃厚興趣；（3）要與分心現(xiàn)象作斗爭(zhēng)，克服噪雜的環(huán)境，把事情分出輕重緩急。
4. （1）識(shí)別課題類型，問(wèn)題性質(zhì)不同，解題的智力技能也不同；（2）把握住全部情況，設(shè)法找出其中的關(guān)系和規(guī)律性；（3）擺脫舊經(jīng)驗(yàn)的影響。
5. （1）成分性智力，包括三種基本成分：元成分、執(zhí)行成分、知識(shí)獲得成分；（2）經(jīng)驗(yàn)性智力，包括運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力和改造舊經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)以解決問(wèn)題的能力；（3）情境性智力，指有效地適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境的能力和選擇能力。
6. 加德納認(rèn)為：人類具有語(yǔ)言智力、音樂(lè)智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、內(nèi)省智力和人際智力。簡(jiǎn)單地說(shuō)一個(gè)人是否聰明其實(shí)沒(méi)有意義，關(guān)鍵是明白自己的才能在哪一方面。
7. 該理論認(rèn)為，人的行為的獲得，是有學(xué)習(xí)者在社會(huì)情境中，經(jīng)觀察別人行為表現(xiàn)的方式以及行為后果間接獲得的。該理論提出了自我強(qiáng)化、觀察學(xué)習(xí)和模仿等重要概念。
論述題：
1. （一）運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)：一方面要消除那些讓你容易分散學(xué)生注意力的因素，如保持教室安靜，教室內(nèi)布置要簡(jiǎn)樸；另一方面要避免教學(xué)內(nèi)容單調(diào)呆板，教學(xué)形式要多樣化，教學(xué)組織要生動(dòng)有趣。
�。ǘ┻\(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)：一方面要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育；另一方面要合理地組織教學(xué)活動(dòng)，如在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)、給予提示、批評(píng)等。
�。ㄈ┻\(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)：如上課之初，要求學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生有意注意，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)法讓學(xué)生保持有意注意，而保持一段時(shí)間的高度緊張的有意注意后，要改變教學(xué)方式，通過(guò)一些有趣的例子讓學(xué)生轉(zhuǎn)移到無(wú)意注意。
2. （1）先天素質(zhì)；（2）環(huán)境和教育；（3）實(shí)踐活動(dòng)的影響；（4）主觀能動(dòng)性。（每一條都要注意結(jié)合實(shí)際展開回答）
3. 影響因素：（1）遺傳的有限作用；（2）家庭和環(huán)境的影響；（3）學(xué)校教育的影響；（4）社會(huì)實(shí)踐對(duì)性格形成的作用。
培養(yǎng)途徑：（1）加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育；（2）及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為；（3）充分利用榜樣人物的示范作用；（4）利用集體的教育力量；（5）依據(jù)性格傾向因材施教；（6）提高學(xué)生的自我教育能力
