1、 在個(gè)體的發(fā)展問題上，外鑠論的代表人物是
A孟子B格塞爾C威爾遜D華生
2、 明確提出人力資本理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)家是
A舒爾茨B四特魯米林C布魯納D亞當(dāng)斯密
3、 提出建國君民 教學(xué)為先的主張的著作是
A大學(xué)B論語C學(xué)記D中庸
4、 古希臘早提出教育要遵循兒童心理發(fā)展字眼的特點(diǎn)思想家是
A蘇格拉底B柏拉圖C亞里斯多德D赫拉克利特。
5、 皮亞杰有關(guān)發(fā)生認(rèn)識(shí)論的研究，說明了個(gè)體身心發(fā)展的
A互補(bǔ)性B個(gè)體差異性C不平衡性D順序性
6、 用測(cè)量知識(shí)的題目去測(cè)量學(xué)生的智力，這樣的測(cè)驗(yàn)顯然缺乏
A難度B信度C效度D區(qū)分度
7、 隨即管理策略多用于 學(xué)習(xí)和其他復(fù)雜行為的學(xué)習(xí)中，
A知識(shí)B技能C概念D態(tài)度
8、 聯(lián)合國教科文組織在1966年提出的關(guān)于教師的地位的建議中把教師工作視為
A職業(yè)B專業(yè)C事業(yè)D以上三者
9、 我國法律規(guī)定學(xué)校不得是未成年人學(xué)生在危及人身安全，健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)，明確作出此規(guī)定的是 。
A教育法B義務(wù)教育法C教師法D未成年人保護(hù)法。
10、 根據(jù)柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論，第三階段的道德思維活道德推理
A以懲罰和服從為定向B以相對(duì)的快樂主義為定向C以人際和諧或以好孩子為定向D一尊從權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序?yàn)槎ㄏ?轉(zhuǎn)貼于 265考試網(wǎng) http://www.265ks.com
二、 填空題
1、在個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)力的問題上，辯證唯物主義的觀點(diǎn)是 。
2、中共中央關(guān)于教育體制改革的決定頒布與 年。
3、美國教育家 認(rèn)為教學(xué)過程是學(xué)生從做中學(xué)的過程，
4、制約課程的三大因素是社會(huì) 知識(shí) 和 。
5、涂爾干認(rèn)為德行有紀(jì)律精神犧牲精神 和 三要素組成，
三、 名詞解釋
1、 發(fā)展關(guān)鍵期
2、 終身教育
3、 課的結(jié)構(gòu)
4、 認(rèn)識(shí)的間接性
5、 觀察學(xué)習(xí)
四、 判斷題
1、 美育即藝術(shù)教育
2、 活動(dòng)課程與課外活動(dòng)是一回事
3、 教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)是教育模式
4、 教學(xué)是學(xué)校德育的基本途徑
5、 學(xué)生品德是個(gè)體內(nèi)部狀態(tài)與外部環(huán)境長(zhǎng)期交互作用的結(jié)果
五、論述題
1、 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)道而非牽，強(qiáng)而非抑開而非達(dá)，的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，
2、 談?wù)務(wù)n程現(xiàn)代化的基本特點(diǎn)，及其對(duì)當(dāng)前我國課程改革的啟示，
3、 圍繞如下問題分析評(píng)論下列案例。
（1）案例中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了哪些方面的道德教育。
（2） 這位教師使用了哪些方法教育學(xué)生
（3） 這個(gè)案例反映了一種什么樣的師生關(guān)系
就在今天上午，加侖讓我們知道了它是怎樣的一個(gè)人，因?yàn)橛惺�，我進(jìn)教室完了一些。不過教師還沒來，三四個(gè)男孩子整在逗弄可憐的克羅西，。就是那個(gè)紅頭發(fā)，殘了一個(gè)手臂，還有一個(gè)賣菜的媽媽的男孩子，他們用尺子戳他， 用剝了皮的栗子殼砸他的臉，惡意的模仿他殘臂的的姿勢(shì)，取笑他是個(gè)殘廢，是個(gè)怪物，他孤零零的坐在板凳上，臉色慘白，求饒的目光從一個(gè)人的臉上轉(zhuǎn)到另一個(gè)人的臉上，懇求他們放過他，可那些人惡作劇的的模仿更甚了，他氣得發(fā)抖，滿臉通紅，突然，一臉壞相的弗蘭梯跳上了一張長(zhǎng)凳，裝作兩壁各跨一只籃子的樣子，取笑克羅西那以前常來校門口接兒子的母親，他現(xiàn)在正在臥病在床，許多人開始大笑，克羅西狂怒了，他抓起一只墨水瓶，用盡全力向那壞蛋砸去，可使弗蘭梯避開了，墨水瓶正砸在在剛巧走進(jìn)來的老師身上。大家跑回到自己的座位上，嚇得不敢出聲。
老師臉色蒼白得走上講臺(tái)，用嚴(yán)厲的聲音責(zé)問，誰干的，
沒有人回答，
老師提高了聲音，又問了一遍，誰干的。
可憐的克羅西的不吸收那個(gè)似乎感動(dòng)了加侖，他突然站起身來堅(jiān)定的說 是我
老師看了看他，又看了看呆坐的學(xué)生，然后平靜的說 不是你。
頓了一頓，他又說 這，我不會(huì)發(fā)那個(gè)犯錯(cuò)誤的人，站起來把，
克羅西站了起來，抽氣的說，他們?cè)椅�，還侮辱我，我氣昏了頭，才仍－
坐下吧，老師說，侮辱他的人，站起來。
四個(gè)人耷拉著腦袋站了起來。
你們幾個(gè)，竟然去侮辱一個(gè)根本沒有冒犯你們的同伴，竟然去挖苦一個(gè)本來不幸的人。竟然去攻擊一個(gè)無力自衛(wèi)的人，你們這是卑鄙的行為，是懦夫。
說完，他走下講臺(tái)，來到耷拉著腦袋的家倫面前，伸出一只手放在加侖的腮下，抬起他的頭，老師注視著加侖的眼睛，對(duì)她說 你是一個(gè)高尚的人，加侖附在老師的耳旁，不知說了些什么，然后老師就對(duì)四個(gè)頑皮的同學(xué)說，這次原諒你。
