2013年江西省中小學(xué)教師招聘考試
教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)
客觀題
一、單選題（每小題1 分,共60 分）
1、1879 年，（A）在德國萊比錫大學(xué)建立心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)。
A.馮特
B.桑代克
C.華生
D.特曼
2、世界上第一位太空老師是（D）
A.克麗斯塔麥考利夫
B.王亞平
C.阿爾文德魯
D.芭芭拉摩根
3、日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為（A）
A.遷移
B.同化
C.順應(yīng)
D.模仿
4、專心作答試題時(shí)，參與的高級(jí)中樞主要有(D)
①下丘腦 ②大腦皮層H 區(qū)（聽覺性語言中樞）
③大腦皮層S 區(qū)（運(yùn)動(dòng)性語言中樞）④電腦皮層V 區(qū)（視覺性語言中樞）
⑤大腦皮層W 區(qū)（書寫性語言中樞）
A.①③
B.②③
C.②④
D.④⑤
5、在對(duì)事物的知覺中，需要有以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為基礎(chǔ)的理解，以便對(duì)知覺的對(duì)象做出佳解釋，說明知覺的這一特性叫（A）
A.知覺的理解性
B.知覺的選擇
C.知覺的恒常性
D.知覺的整體性
6、（A）是人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷，首先是主要根據(jù)個(gè)人好惡得出一個(gè)判斷，然后再從這個(gè)判斷推論出認(rèn)識(shí)對(duì)象其他品質(zhì)的現(xiàn)象。
A.暈輪效應(yīng)
B.近因效應(yīng)
C.社會(huì)刻板效應(yīng)
D.首因效應(yīng)
7、在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能滿足于“授人以魚”，而是要做到“授人以漁”，這說明教學(xué)中應(yīng)該重視（B）
A.傳授學(xué)生知識(shí)
B.發(fā)展學(xué)生能力
C.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性
D.養(yǎng)成學(xué)生品德
8、（A）也稱儲(chǔ)存。指已編碼的信息，必須在頭腦中得到保存，在一定時(shí)間后，才能被提取。
A.保持
B.編碼
C.提取
D.記憶
9、（D）是對(duì)字詞、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識(shí)的記憶，它與一般的特定事件沒什么聯(lián)系。
A.陳述性知識(shí)
B.程序性記憶
C.情景性記憶
D.語意記憶
10、艾賓浩斯在遺忘曲線顯示，遺忘的進(jìn)程是（B）
A.前后一致
B.先快后慢
C.先慢后快
D.高原現(xiàn)象
11、（B）是在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下，個(gè)體自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過程。
A.接受學(xué)習(xí)
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.意義學(xué)習(xí)
D 機(jī)械學(xué)習(xí)
12、兒童在識(shí)字的初級(jí)階段，容易把一些筆畫，相近或相似的字讀錯(cuò)，如把“入口”讀作“八口”，這說明兒童（A）
A.感知能力不成熟
B.注意能力不健全
C.記憶能力不深刻
D.思維能力有欠缺
13、人工概念是人為的，在程序上模擬的概念，這種方法由（D）于1922 年首創(chuàng)。
A.斯金納
B.桑代克
C.霍爾
D.赫爾
14、格式塔心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谥X一個(gè)物體時(shí)，傾向于從它的一般性功能上認(rèn)識(shí)它，稱為（D）
A.經(jīng)驗(yàn)
B.問題表征
C.線索
D.功能固著
15、（A）是指接受、加工、存儲(chǔ)和應(yīng)用信息的能力。 封閉模擬二-第13題-相關(guān)知識(shí)點(diǎn)
A.認(rèn)知能力
B.操作能力
C.社交能力
D.模仿能力
16、用科學(xué)的方法編制智力測驗(yàn)的第一人是法國心理學(xué)家（B）
A.西蒙
B.比奈
C.瑞文
D.斯坦福
17、美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家（D）試圖在更為廣泛的意義上解釋智力行為，于上世紀(jì)80 年代提出了智力的三元理論。
A.瑟斯頓
B.斯皮爾曼
C.吉爾福特
D.斯滕伯格
18、進(jìn)程民工的張某夫婦超計(jì)劃生育一女孩，今年已滿6 歲，由于沒有準(zhǔn)生證，他們臨時(shí)住所附近一所小學(xué)及當(dāng)?shù)亟逃志芙^接受該孩子入學(xué)，學(xué)校和教育局的行為違背了（B）
A.《中華人民共和國教師法》
B.《中華人民共和國教育法》
C.《中華人民共和國勞動(dòng)法》
D.《中華人民共和國計(jì)劃生育法》
19、教師提問學(xué)生，要求學(xué)生例舉磚頭的各種用途。學(xué)生給出可能答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西⋯，這種尋求答案的思維方式是（A）
A.發(fā)散思維
B.形象思維
C.抽象思維
D.直覺思維
20、人格特質(zhì)說起源于20 世紀(jì)40 年代的美國，理論的主要代表人物是美國心理學(xué)家奧爾波特和（B）
A.埃里克森
B.卡特爾
C.皮亞杰
D.維果茨基
21、在近代西方教育，提出過的“白板說”的教育思想家是（C）
A、夸美紐斯
B、盧梭
C、洛克
D、裴斯泰洛奇
22、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是（A）
A、《學(xué)記》
B、《中庸》
C、《孟子》
D、《大學(xué)》
23、的實(shí)用主義教育家及代表作是（B）
A、布魯納、《教育過程》
B、杜威、《民本主義與教育》
C、贊科夫、《教育與發(fā)展》
D、凱洛夫、《教育學(xué)》
24、對(duì)“人力資本理論”作出杰出的貢獻(xiàn)的學(xué)者是（A）
A、美國的舒爾茨
B、前蘇聯(lián)的斯特魯米林
C、中國的于光遠(yuǎn)
D、美國的凱恩斯
25、一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育目的制定具有（B）
A、定向作用
B、決定作用
C、影響作用
D、促進(jìn)作用
26、青少年心理發(fā)展的（D）決定了教育工作必須因材施教。
A、順序性
B、階段性
C、不平衡性
D、差異性
27、對(duì)于正常發(fā)育的兒童來說，遺傳素質(zhì)對(duì)其身心發(fā)展起（A）
A、前提作用
B、決定作用
C、促進(jìn)作用
D、導(dǎo)向作用
28、教育目的可以發(fā)揮（C）
A、導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用
B、激勵(lì)、評(píng)價(jià)和統(tǒng)一作用
C、導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用
D、宣傳、引導(dǎo)和激勵(lì)作用
29、馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)認(rèn)得全面發(fā)展的方法是（B）
A、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)想結(jié)合
B、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合
C、知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合
D、城市與農(nóng)村相結(jié)合
30、教師的專業(yè)能力素養(yǎng)，除要求具有熟練的數(shù)字技巧、良好教學(xué)能力外，還要求具有一定的（B）
A、交往能力
B、研究能力
C、管理能力
D、學(xué)習(xí)能力
31、心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”的時(shí)期發(fā)生在（B）
A、小學(xué)階段
B、初中階段
C、高中階段
D、大學(xué)階段
32、我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有的三個(gè)基本特征是（D）
A、強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性
B、強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性
C、科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性
D、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性
33、第三次全教會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求，包括國家課程、地方課程和（C）
A、活動(dòng)課程
B、社會(huì)課程
C、學(xué)校課程
D、特色課程
34、根據(jù)課程任務(wù)，可將其分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和（B）
A、新授課和鞏固課
B、研究型課程
C、單一型課程
D、綜合型課程
35、古代印度宗教權(quán)威至高無上，教育權(quán)控制在婆羅門教和（C）手中
A、印度教
B、伊斯蘭教
C、佛教
D、基督教
36、（C）主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù)，主張教育即生活
A、夸美紐斯
B、伊斯蘭教
C、杜威
D、裴斯泰洛奇
37、盧梭的自然主義思想對(duì)德國哲學(xué)家（A）的影響大
A、康德
B、歌德
C、費(fèi)爾巴哈
D、黑格爾
38、古希臘百科全書式的哲學(xué)家是（D）
A、蘇格拉底
B、希波克拉底
C、柏拉圖
D、亞里士多德
39、孔子的教育思想在（D）中有充分的反應(yīng)
A、《中庸》
B、《大學(xué)》
C、《孟子》
D、《論語》
40、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，發(fā)端于（B）的《大教學(xué)論》。
A、赫爾巴特
B、夸美紐斯
C、杜威
D、裴斯泰洛奇
41、從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說，通常德國赫爾巴特的（A）作為教育科學(xué)形成的標(biāo)志。
A、《普通教育學(xué)》
B、《教育學(xué)》
C、《大教學(xué)論》
D、《民本主義》
42、思想品德教育的實(shí)質(zhì)是（C）
A、將學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為
B、培養(yǎng)學(xué)生的道德情感
C、將一定社會(huì)的思想品德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)人的思想品德
D、提高學(xué)生對(duì)宏觀世界的認(rèn)識(shí)
43、“導(dǎo)生制”的管理模式早出現(xiàn)在19 世紀(jì)初的（B）
A、美國
B、英國
C、德國
D、法國
44、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（B）
A、了解學(xué)生
B、組織的培養(yǎng)班集體
C、做好個(gè)別教育工作
D、統(tǒng)一多方面的教育力量
45、中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于（A）的《欽定學(xué)堂章程》（使稱）由此形成中國現(xiàn)代學(xué)制的開端。
A、1902 年
B、1924 年
C、1912 年
D、1904 年
46.（B）清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》（又稱）體現(xiàn)了張之洞“中學(xué)為體、西學(xué)為用”的思想。
A、1902 年 習(xí)題強(qiáng)化題集-17頁-15題
B、1904 年
C、1912 年
D、1922 年
47.（B）是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法.
A、說理教育法
B、陶冶教育法
C、實(shí)際鍛煉法
D、榜樣示范法
48.德育目標(biāo)是教育目標(biāo)在人的（C）方面的總體規(guī)格要求。
A、思想教育
B、政治教育
C、思想品德
D、政治道德
49.教育者施教傳道、受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動(dòng)方式稱為（C）
A、德育內(nèi)容
B、德育活動(dòng)
C、德育方法
D、德育過程
50.集體教育和個(gè)體教育相結(jié)合的德育原則，是教育家（A）的成功教育經(jīng)驗(yàn)
A、馬卡連柯
B、加里寧
C、烏申斯基
D、贊可夫
51、班主任以教育目的為知道思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)，這項(xiàng)工作叫（D）
A、建立學(xué)生檔案
B、班主任工作總結(jié)
C、班主任工作計(jì)劃
D、操行評(píng)定
52、班會(huì)的特點(diǎn)主要由集體性、針對(duì)性和（A）
A、自主性
B、開放性
C、時(shí)效性
D、教育性
53、我國實(shí)行（B）年義務(wù)教育
A、八
B、九
C、五
D、十
54、新修訂的義務(wù)教育法于（A）實(shí)施
A、2006 年
B、1995 年
C、2001 年
D、2004 年
55、《義務(wù)教育法》規(guī)定，教師的教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)（A）
A、履行法律規(guī)定義務(wù)
B、保證學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間
C、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
D、平均工資不低于公務(wù)員
56、（B）是教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的標(biāo)志
A、教師良心
B、教師公正
C、教師義務(wù)
D、教師榮譽(yù)
57、某小學(xué)為追求升學(xué)率，將低年級(jí)成績差的三名學(xué)生除名，該小學(xué)侵犯了未成年學(xué)生的（C）
A、人格尊嚴(yán)
B、隱私權(quán)
C、受教育權(quán)
D、身心健康權(quán)
58、5 月19 日，中國社科院財(cái)經(jīng)戰(zhàn)略研究院社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，城市與競爭力研究中心，在京聯(lián)合發(fā)布2013年中國《城市競爭力藍(lán)皮書》在287 個(gè)城市中，江西省有南昌、上饒、景德鎮(zhèn)和九江四個(gè)城市入選（A）
A、2012 年中國生態(tài)城市競爭力前10 名
B、2012 年中國宜居城市競爭力前10 名
C、2012 年中國宜商城市競爭力前10 名
D、2012 年中國知識(shí)城市競爭力前10 名
59、2012 年6 月27 日，中國載人潛水蛟龍?jiān)谔?hào)再西太平洋馬里亞納海溝下潛深度達(dá)到（C）米，創(chuàng)造了作業(yè)類載人潛水器新的世界紀(jì)錄，標(biāo)志著我國具備了載人達(dá)到全球99%以上海洋深處進(jìn)行作業(yè)的能力，標(biāo)志著中國海底載人科學(xué)研究和資源勘探能力達(dá)到國際水平。
A、7000
B、7020
C、7062
D、8000
60、行為主義心理學(xué)家的代表人物是美國心理學(xué)家（D）
A、詹姆士
B、苛勒
C、韋特海默
D、華生
主觀題
一、簡答題（共15分）
1.簡述班級(jí)授課制的優(yōu)越性與局限性。（8 分）
答案要點(diǎn)：
優(yōu)越性：
1、有效地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及。
2、有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。
3、有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。
4、有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流。
局限性：
1、不利于對(duì)學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。
2、在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。
3、以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性。
4、缺乏真正的生生之間的合作。
2.怎樣理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵？（7 分）
答案要點(diǎn)：
三個(gè)基本內(nèi)涵：
第一，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；
第二，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；
第三，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育。
二．論述題（10 分）
結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀。
1.建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長出”新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（6分）
2.建構(gòu)主義者還強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是多樣性人的人、發(fā)展中的人。學(xué)生正是因?yàn)槭前l(fā)展中的人，才可能在不斷的學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中建構(gòu)新的知識(shí)。學(xué)生是多樣性的人，是學(xué)生能夠建構(gòu)知識(shí)的前提。在教育教學(xué)的過程中，要用動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生，而不是一塵不變看待學(xué)生。（4分）
三．案例分析題（共15 分）
案例一
小明是班長，班主任要求他放學(xué)后“留意”那些常去網(wǎng)吧同學(xué)的去向，并及時(shí)報(bào)告老師。后來，發(fā)展到上課有哪些人玩手機(jī)，做作業(yè)有哪些人抄襲之類的事，都要他暗中“監(jiān)視”定期匯報(bào)。一段時(shí)間下來，班主任老師“無事不曉”，同學(xué)們個(gè)個(gè)“心中忐忑”。于是小明漸漸被同學(xué)們疏遠(yuǎn)了，他開始感到孤立、孤獨(dú)；而自從發(fā)現(xiàn)小明是老師的“眼線”之后，連要好的朋友也離他而去，小明內(nèi)心感到前所未有的迷茫。
請(qǐng)你結(jié)合新課程的相關(guān)理念，對(duì)此案例進(jìn)行分析。（7 分） 預(yù)測題本-16-3-新課改教師的角色相關(guān)知識(shí)點(diǎn)
答案要點(diǎn)：
通過閱讀上述材料，我發(fā)現(xiàn)上述材料中班主任的做法不符合新課程改革的相關(guān)理論，我擬從以下幾個(gè)角度對(duì)上述案例進(jìn)行分析。
1.新課程倡導(dǎo)的教師角色觀。（教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、幫助者、激勵(lì)者）（2分）
2.新課程倡導(dǎo)的班級(jí)管理觀。（考研考點(diǎn)）（班級(jí)管理要尊重、信任、理解學(xué)生，尊重學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)，班級(jí)管理要實(shí)行民主管理。）（2分）
3.新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀。（學(xué)生是有生命尊嚴(yán)的人，不是被人“監(jiān)控”的對(duì)象。）（1分）
4.新課程改革的心理學(xué)基礎(chǔ)之一是人本主義心理學(xué)，人本主義心理學(xué)倡導(dǎo)人性是善的，既然人性是善的，就不應(yīng)該讓學(xué)生監(jiān)控學(xué)生，而是相信學(xué)生能自己教育自己。（1分）
5.新課程改革的總目標(biāo)要求“具有良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人�！卑嘀魅未朔N“監(jiān)視”學(xué)生的做法不能培養(yǎng)出有道德的人和心理健康的人，與新課程改革的總目標(biāo)是背道而馳的。（1分）
案例二
小偉上課經(jīng)常找人說話，做小動(dòng)作，干擾課堂秩序，也不做作業(yè)。這天上班主任的課，*病又犯了，班主任非常生氣，厲聲對(duì)小偉說：“你的課別上了，把家長叫來。什么時(shí)候來了，什么時(shí)候上課”。說完把他推出教室，關(guān)上了教室的門。小偉不敢回家，只好在教室外站著。這時(shí)正好校長路過，問清緣由后，把小偉送回了教室。事后校長把老師找去辦公室，提出了批評(píng)。
請(qǐng)你運(yùn)用教育學(xué)，教育心理學(xué)和義務(wù)教育法的理論知識(shí)作出分析：校長的處理對(duì)不對(duì)？班主任老師和小偉同學(xué)應(yīng)該怎么做？（8 分）
答案要點(diǎn)：
（一）校長的做法是對(duì)的，值得肯定。
1.從教育學(xué)的角度講：（2分）
（1）班主任的做法侵犯了學(xué)生受教育權(quán)和人格尊嚴(yán)權(quán)。
（2）從學(xué)生的本質(zhì)屬性講，班主任沒有樹立正確的學(xué)生觀。（那幾個(gè)學(xué)生是什么樣的人，還有我補(bǔ)充的兩個(gè)）
（3）教師的常規(guī)角色行為看，教師應(yīng)是學(xué)生“父母的替代者”（要關(guān)愛學(xué)生）、是學(xué)生
（4）教師勞動(dòng)特點(diǎn)中的“教師勞動(dòng)方式的示范性”中，班主任對(duì)學(xué)生的簡單、粗暴、野蠻處理，對(duì)學(xué)生造成了消極的影響。
2.從教育心理學(xué)的角度講：（2分）
人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，尤其強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)“尊重的需要”。小偉上課經(jīng)�！白鲂�(dòng)作”，主要是想引起其他同學(xué)的注意，渴望得到同學(xué)的認(rèn)可。但是班主任無視學(xué)生的需要，而且將小偉“推出教室”，使其自尊受到傷害。人本主義心理學(xué)還強(qiáng)調(diào)情感型師生關(guān)系。此案例中的師生關(guān)系是專斷型的，毫無情感而言，也是不對(duì)的。校長將學(xué)生送回教室的舉措是對(duì)的。
3.《義務(wù)教育法》的角度講：（2分）
班主任違反了義務(wù)教育法的第二十九條：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生的合法權(quán)益�！�
（二）班主任老師和小偉應(yīng)該如下做：（2分）
1.班主任要對(duì)尊重學(xué)生小偉，滿足其渴望受到尊重的心情，多給小偉機(jī)會(huì)，使其尊嚴(yán)受到保護(hù)，而不是一味將其“推出教室”。與此同時(shí)，班主任還要懂得教育法律法規(guī)，加強(qiáng)自身的法律修養(yǎng)，做到依法執(zhí)教。后，班主任要采用多種方法對(duì)小偉進(jìn)行教育，比方說理教育法、獎(jiǎng)懲法、契約法等方法，力爭使其行為好轉(zhuǎn)。
2.小偉是受教育者，要切實(shí)履行自己的義務(wù)，要以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。同時(shí)，小偉亦要珍惜自身所擁有的受教育權(quán)。
