一、課前準(zhǔn)備
【教材分析】
“摩擦力”一課是高一《物理》第一章第四節(jié)內(nèi)容，該節(jié)知識是本章教學(xué)的重點，同時也是教學(xué)的難點，它不但是力學(xué)的基礎(chǔ)，也是組成整個高中物理知識的一塊“基石”，所以對這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)必須引起高度的重視，要把它放在一個較高的教學(xué)層面上來對待。由于摩擦力問題的復(fù)雜性，且在具體問題中又表現(xiàn)出“動中有靜，靜中有動”，尤其靜摩擦在許多情形下似乎又是“若有若無，方向不定”，因此，對于初學(xué)者來說真是撲朔迷離，不易理解。也正是由于教材內(nèi)容的上述特點，本節(jié)課又易于激起學(xué)生的求知欲，易于培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀點，易于錘煉學(xué)生的物理素質(zhì)。要充分用好該節(jié)教材內(nèi)容，深入挖掘知識間的有機聯(lián)系，對學(xué)生開展針對性的思維訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新思維能力。
本節(jié)課中的主要知識點有：相互接觸的物體間有相對運動趨勢或發(fā)生相對運動時，在接觸面處產(chǎn)生的阻礙物體間相對運動的力，叫做摩擦力。由定義出發(fā)，摩擦力又可具體分為靜摩擦力和滑動摩擦力。（1）靜摩擦力：物體受到的靜摩擦力隨其它的外力或運動狀態(tài)的變化而變化，大小可在零與fmax之間變化，方向亦可變化、一般需根據(jù)物體的運動狀態(tài)，由物體的平衡條件或牛頓運動定律來計算它的大小。雖然靜摩擦力的方向與物體間相對運動趨勢的方向相反。但有時由于物體的相對運動趨勢難以判斷，所以它的方向往往也需由物體平衡條件或牛頓運動定律等來確定。（2）滑動摩擦力：大小為f＝μN，方向與物體間相對運動的方向相反。一般情況下，相對于靜摩擦力來說，滑動摩擦力還是比較容易確定的，它像一個恒力似的，但有時滑動摩擦力在問題中亦是一個變化的力，其大小與方向均可改變。這兩種摩擦之間也沒有絕對的界限，在一定的條件下，這兩種摩擦也可以相互轉(zhuǎn)換。
【學(xué)生情況】
學(xué)生在初二時已學(xué)過有關(guān)摩擦力的初步知識，并且初中把摩擦力詳盡地分成了靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦三種形式，同時，在初中階段學(xué)生也較為完整地學(xué)習(xí)了二力平衡的知識，初步學(xué)習(xí)了在同一直線上力的合成的知識，進(jìn)入高一以來，又學(xué)習(xí)了力、重力、彈力等三節(jié)知識內(nèi)容，其數(shù)學(xué)知識在物理方面的應(yīng)用能力也隨著各科的學(xué)習(xí)而有所提高，尤其是前一節(jié)彈力的知識，與本節(jié)摩擦力的知識是有很多相似之處的：首先，它們都是被動力，在求解時，其大小和方向往往要由其它力的大小及方向來確定；其次，它們均為接觸力，物體間必須相互接觸才能發(fā)生此類相互作用。當(dāng)然，關(guān)鍵的是它們之間是有很大的區(qū)別：首先，力的性質(zhì)不同；其次，彈力是法向力，摩擦力是切向力；物體與物體接觸之處，有彈力未必有摩擦力，但有摩擦力時則必有彈力存在，等等。這些不同之處也正是要認(rèn)真學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中，要注意復(fù)習(xí)舊知識，做到恰當(dāng)而有益的遷移，但同時又要讓學(xué)生正確牢固地樹立新概念，嚴(yán)防頭腦中已有的相關(guān)知識、概念的“負(fù)遷移”，使學(xué)生對該部分知識和技能達(dá)到順利的“內(nèi)化”，同樣，教學(xué)重心不宜提得過高，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“知識近發(fā)展區(qū)”，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、步驟和設(shè)計教學(xué)方法，力爭使學(xué)生“奮力一躍”后，便可達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，讓學(xué)生切實嘗到經(jīng)努力后“成功”所帶來的喜悅。
【教具準(zhǔn)備】
教師做演示靜摩擦力用的教具有：毛刷、滑塊、彈簧秤、毛巾等；教師做演示滑動摩擦力用的教具有：滑塊、厚白紙、定滑輪、彈簧秤、細(xì)線等。學(xué)生每兩人一組隨堂實驗用的教具有：小木板、滑塊、簡易測力計、重物、細(xì)繩等。為使學(xué)生便于觀察教師的演示實驗，還需使用大屏幕實物投影儀，此外，為了演示靜摩擦與滑動摩擦相互間的轉(zhuǎn)換，還需利用多媒體以及相應(yīng)課件，以強烈的動畫效果給學(xué)生留下深刻的印象，為學(xué)生提供足夠的想象和思維空間，因而要認(rèn)真完成課件的設(shè)計和制作。
【教法選用】
課堂中應(yīng)多使用觀察法、實驗法等直觀教學(xué)手段，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整個教學(xué)過程及其各部分的過渡、銜接，均應(yīng)采取啟發(fā)式的教學(xué)，做到恰當(dāng)鋪墊，適時點撥，以確保學(xué)生的主體地位得到切實維護(hù)，必要的講授、講解都要緊緊圍繞這一宗旨而適可而止。課堂內(nèi)在引導(dǎo)學(xué)生做實驗或根據(jù)情景思考問題時，教師要主動巡視，巡視時要重視對個別學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，以求全體學(xué)生在各自原有的水平上都得到提高和發(fā)展。
【解法指導(dǎo)】
習(xí)題練習(xí)也是學(xué)習(xí)物理的一個重要環(huán)節(jié)，因而，教學(xué)中也要注意對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的具體解法的指導(dǎo)，處理本節(jié)習(xí)題的常用方法有下述幾種：
（1）假設(shè)法，即假設(shè)接觸面光滑，看物體是否會發(fā)生相對運動，若發(fā)生相對運動，則說明物體原來的靜止是有運動趨勢的“靜止”，且假設(shè)接觸面光滑后物體發(fā)生的相對運動方向，即為原來相對運動趨勢的方向，從而確定靜摩擦力的方向。
