一、 選擇(每題3分，共10題，共30分)
1、由于幼兒是以自我為中心辨別左右方向的，幼兒教師在動作示范時應(yīng)該
A背對幼兒，采用鏡面示范 B面對幼兒，采用鏡面示范
C面對幼兒，采用正常示范 D背對幼兒，采用正常示范
2、2歲半的豆豆還不會自己吃飯，可偏要自己吃;不會穿衣，偏要自己穿。這反映了幼兒
A情緒的發(fā)展 B動作的發(fā)展
C自我意識的發(fā)展 D認(rèn)知的發(fā)展
3、中班幼兒告狀現(xiàn)象頻繁，這主要是因?yàn)橛變?/p>
A道德感的發(fā)展 B羞愧感的發(fā)展
C美感的發(fā)展 D理智感的發(fā)展
4、渴望同伴接納自己，希望自己得到老師的表揚(yáng)，這種表現(xiàn)反映了幼兒
A自信心的發(fā)展 B自尊心的發(fā)展
C自制力的發(fā)展 D移情的發(fā)展
5、為了解幼兒同伴交往特點(diǎn)，研究者深入幼兒所在的班級，詳細(xì)記錄其交往過程的語言和動作等。這一研究方法屬于
A訪談法 B實(shí)驗(yàn)法
C觀察法 D作品分析法
6、幼兒園教育工作評價(jià)應(yīng)當(dāng)
A以行政人員評價(jià)為主，專家等參與評價(jià)為輔
B以園長自評為主，教師等參與評價(jià)為輔
C以教師自評為主，園長等參與評價(jià)為輔
D以家長評價(jià)為主，幼兒等參與評價(jià)為輔
7、幼兒教師了解幼兒的主要目的是
A為更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展提供依據(jù)
B為教師專業(yè)成長提供依據(jù)
C為建立幼兒檔案提供依據(jù)
D為檢查評比提供依據(jù)
8、下列選項(xiàng)中，對幼兒教育質(zhì)量影響小的是
A經(jīng)費(fèi)投入 B師幼互動
C教師學(xué)歷 D高檔園舍
9、下列屬于幼兒園語言教育目標(biāo)的是
A能認(rèn)讀拼音字母 B能清楚地說出自己想說的事
C能認(rèn)讀一定量的漢字 D能正確書寫常用漢字
10、下列有關(guān)幼小銜接的說法，正確的是
A幼兒入學(xué)適應(yīng)困難，是因?yàn)橛變簣@教育過于游戲化
B幼小銜接完全是幼兒園的責(zé)任
C幼兒園的幼小銜接工作不僅僅在大班，小中班也應(yīng)該開展
D幼小銜接主要是教幼兒拼音、認(rèn)字等內(nèi)容
二、 簡答(每題15分，共2題，共30分)
11、影響學(xué)前兒童游戲的個體因素主要有哪些?
12、有研究者對幼兒園園長、教師做了一個調(diào)查，調(diào)查題目是“要全面真實(shí)地了解你園的保教質(zhì)量，你認(rèn)為好什么時間段到你園?”調(diào)查結(jié)果如下圖所示。
圖“什么時間段到園了解保教質(zhì)量”的人數(shù)百分比
三、 論述(20分)
13、請根據(jù)幼兒園教育的特點(diǎn)和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，論述幼兒園教育為什么不能“小學(xué)化”。
四、材料分析(20分)
14、材料：
奇奇是這樣一個孩子：他膽子小，上課不主動發(fā)言，即便發(fā)言，小臉漲得通紅，聲音很小，特別害怕失敗與挫折、他也不愛與同伴交往、老師和小朋友邀請他時，總是把頭搖得像撥浪鼓似的……
問題(1)造成奇奇性格膽小的可能因素有哪些?(12分)
(2)你覺得該怎樣幫助奇奇?(8分)
15、材料：
下周一要開展手工活動、張老師要求家長給幼兒園準(zhǔn)備廢舊材料。周一那天，只有苗苗沒帶材料來，張老師就不讓她參加活動。苗苗站在一旁，看同伴活動，情緒很低落，一天都很少說話�；丶液螅缑鐩_爸爸大發(fā)脾氣……
問題(1)你認(rèn)為張老師的做法適宜嗎?(1分)為什么?(9分)
(2)你覺得張老師應(yīng)該怎樣做?(10分)
五、活動設(shè)計(jì)題(30分)
16、中二班幼兒在娃娃家游戲中，接待客人主動熱情，與長輩交往很有禮貌，可家長卻說，孩子在家不是這樣的，有客人來了很少打招呼，還經(jīng)常對爺爺奶奶發(fā)脾氣。
請針對上述幼兒行為的反差，設(shè)計(jì)解決這一問題的教育方案。要求：寫出問題的原因分析、教育目標(biāo)、3種教育指導(dǎo)內(nèi)容與方法。
部分答案：
二、簡答題
11.(1)性別差異
(2)年齡差異
(3)個性差異
(4)健康和情緒等其他個體偶然因素的影響
12.由圖可知，多數(shù)幼兒園院長、教師認(rèn)為要想全面真實(shí)地了解幼兒園的保教知識，應(yīng)該從上午就入園進(jìn)行考察。這是錯誤的，對幼兒園保教質(zhì)量的考核認(rèn)定需要從幼兒園一日整體生活著手，一日活動的各個環(huán)節(jié)均不可偏廢。
原因：要實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)，就應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒園教育活動的整體功效。首先，要處理好幼兒的發(fā)展與各種環(huán)境中教育因素之間的關(guān)系，使幼兒園的各項(xiàng)活動都著眼于促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展上，盡可能把握每一種教育活動的功能，使教育因素時刻存在于幼兒的生活中，充分發(fā)揮各種教育活動的整體效能。其次，要處理好身體、認(rèn)知、情感、品德、審美等各方面要求的關(guān)系，不可只強(qiáng)調(diào)一方面而偏廢另一方面，在活動安排上，更不可一方面發(fā)展的活動安排過多，而在其他方面發(fā)展的活動不足以影響幼兒均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展。
三、 論述題
13.幼兒園教育的特點(diǎn)：
幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。
城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
(第二條說明了我國幼兒教育的性質(zhì)和根本任務(wù)，即幼兒園教育是“基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，其根本任務(wù)則是“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。)幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活與活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。(第四條指出了幼兒園教育自身的特點(diǎn)，即幼兒園不同于小學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了幼兒園是通過創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動環(huán)境來幫助幼兒學(xué)習(xí)的，而幼兒是通過在環(huán)境中與他人共同生活來獲得經(jīng)驗(yàn)的，他們在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，而不象小學(xué)生那樣主要通過學(xué)科教學(xué)來獲得間接知識。)
幼兒身心發(fā)展規(guī)律
(一)順序性
個體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。要求教育活動必須遵循循序漸進(jìn)的原則，無論是知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)還是品德的養(yǎng)成，都應(yīng)該由簡入繁、由易到難，由具體到抽象，逐步推進(jìn)。
如：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)生論：個體認(rèn)知發(fā)展：感知運(yùn)算水平→前運(yùn)算水平→具體運(yùn)算水平→形式運(yùn)算水平。
(二)階段性
個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，這一特點(diǎn)要求教育要有針對性，對處于不同發(fā)展階段的兒童，要制定不同的教育目標(biāo)，采取不同的教育方法，有的放矢。
(三)不平衡性
個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，一是發(fā)展速度的不平衡，在不同年齡階段的變化發(fā)展是不平衡的，二是不同方面的發(fā)展具有不平衡性。個體身心的某些方面在較早的年齡就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，而有一些方面則需要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。這一特點(diǎn)要求教育活動要分析個體各方面發(fā)展的佳時期，“對癥下藥”，才能取得好的教育效果。
(一)“小學(xué)化”傾向不利于幼兒未來的學(xué)習(xí)
(二)“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重干擾了小學(xué)正常秩序的開展
(三)“小學(xué)化”傾向不利于幼兒身體的發(fā)展
(四)“小學(xué)化”傾向不利于幼兒的全面發(fā)展
對于學(xué)前教育工作者來說，需要珍視和利用兒童的自然智慧，堅(jiān)持科學(xué)保教;對于教育行政部門來說，需要加強(qiáng)對幼兒園保教工作的指導(dǎo)，對不符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的做法要堅(jiān)決取締;對于家長來說，應(yīng)擯棄功利，不能想當(dāng)然地為孩子“謀劃”未來;對于學(xué)前教育之外的其他學(xué)段來說，需要用正確的價(jià)值取向，激勵孩子像野花一樣自然成長。
四、材料分析題
14.
一、膽怯行為形成的原因
(1)影響幼兒性格形成和發(fā)展的因素主要有：
�、龠z傳的作用。
人的神經(jīng)系統(tǒng)類型在性格形成中有一定的作用，人的氣質(zhì)影響著性格特征的外部表現(xiàn)。研究還表明，神經(jīng)系統(tǒng)的某些遺傳特性可能影響到某些性格的形成，加速或延緩某些行為方式的產(chǎn)生和發(fā)展。
�、诩彝サ挠绊�。
家庭的教育態(tài)度和教育方式對兒童性格的形成與發(fā)展有著直接的影響作用。研究證明，父母教育方式、家庭生活氛圍和父母的性格對兒童的性格形成有明顯的影響。還有，家庭的政治經(jīng)濟(jì)地位、父母的文化素養(yǎng)、為人處世方式、兒童出生順序等因素也潛移默化地影響著兒童性格特征的形成與發(fā)展。
�、塾變簣@教育的作用。
幼兒園的教育和教學(xué)對兒童性格的形成起主導(dǎo)作用。
�、苌鐣h(huán)境的影響和社會實(shí)踐活動的作用
二、如何幫助孩子克服膽怯
教師應(yīng)該耐心地幫助孩子，使孩子會從教師的話語中、行為中感受到關(guān)愛和信任，這對孩子消除自卑非常重要。
1. 我們要消除孩子的膽怯，需多鼓勵孩子。老師要多給那些膽怯的孩子必要的關(guān)懷。開始，孩子只要有一些進(jìn)步，都要給予熱情和真誠的鼓勵，孩子相信老師的權(quán)威，相信老師的評價(jià)。所以，老師的幫助就非常重要的。而且老師要經(jīng)常關(guān)注孩子在幼兒園的表現(xiàn)，幫孩子重建自信，主動叫他回答問題，還要用贊賞、默認(rèn)的眼光看著他，這樣，孩子在老師的不斷表揚(yáng)和反復(fù)鼓勵下，產(chǎn)生被認(rèn)可、被接受的感覺，增強(qiáng)了大聲講話的信心，有助于消除講話時的緊張感，從而克服膽怯。
2. 用多種方式引導(dǎo)孩子。教師要積極創(chuàng)造一種輕松、歡快的氛圍，如區(qū)域活動、娃娃家等。在這種氛圍中，孩子的個性可以盡情展露，也利于他講話、笑鬧、蹦跳，無所顧忌。還有利用角色游戲，能讓孩子理解自己在日常生活中所能扮演的角色，因勢利導(dǎo)，避免用枯燥乏味的說教。
3. 培養(yǎng)孩子的責(zé)任心有利于克服膽怯行為。我們不必事事?lián)屧诤⒆忧懊�，不必把他們照顧得無微不至。我們可以明白地告訴孩子他們應(yīng)負(fù)責(zé)的范圍。逐漸讓孩子擔(dān)負(fù)起一定的責(zé)任，把責(zé)任的接力棒傳到孩子的手中，如：值日生。
五、活動設(shè)計(jì)
16.原因分析：
· 由孩子的心理特點(diǎn)所決定。
· 孩子年幼，自控能力差，對家長有強(qiáng)烈的依賴心理。幼兒園的集體生活，對孩子的行為有所制約，與家里的生活環(huán)境完全不一樣，孩子在家時，心理上產(chǎn)生放松的感覺，已有了榮譽(yù)感，需要在集體中獲得一定的認(rèn)可。2由家長自身的原因造成。
· 溺愛孩子，對他們放松要求;保護(hù)過多，對孩子包辦代替;教育方法不得當(dāng);忽視了家庭與幼兒園教育的一致性。
教育目標(biāo)：讓幼兒了解基本的禮貌用語，養(yǎng)成良好的文明禮貌習(xí)慣。
· 通過開展“文明禮貌伴成長”活動，提高教師自身素養(yǎng)，以教師為榜樣，帶動幼兒，影響家庭。
· 通過看看、說說、畫畫、玩玩的方式，幫助孩子懂得文明禮貌的重要性。
· 鼓勵幼兒積極參與各類活動，并能用語言大膽表達(dá)自己參與活動的體驗(yàn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、課件、小螞蟻頭飾。
2、讓幼兒提前搜集的螞蟻資料等。
3、幼兒已有跳集體邀請舞的經(jīng)驗(yàn)。
【教學(xué)過程】
1、聽音樂，做律動，引起幼兒參與活動的積極性。
(l)讓幼兒邊聽著《小螞蟻》音樂，邊按節(jié)拍踏步走進(jìn)教室。
(2)做一個拍手律動。讓小朋友聽著小螞蟻的音樂跟著教師拍手，每四小節(jié)的前兩小節(jié)分別在胸前左右拍手，每四小節(jié)的后兩小節(jié)分別作邀請動作、招手動作、點(diǎn)頭動作和握手動作(聽著音樂做兩遍)。
2、導(dǎo)入新課。
(提前讓幼兒搜集關(guān)于螞蟻方面的資料，觀察、了解螞蟻有什么生活習(xí)性，幼兒有了這方面的資料準(zhǔn)備，教師就可以提問。)
(1)教師提問：“課下，你們觀察到螞蟻有什么特點(diǎn)?你對螞蟻有哪些方面的了解?”
(2)播放音樂課件;(幾幅螞蟻圖)
3、聽錄音唱。
4、做歌詞接龍游戲
5、跳集體邀請舞。
6、小結(jié)。
