2013教師資格《中學(xué)教育知識(shí)與能力》真題及答案
　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.世界上早專(zhuān)門(mén)論述教育教學(xué)問(wèn)題的著作是( )。

　　A.《論語(yǔ)》 B.《大學(xué)》 C.《學(xué)記 》 D.《孟子》

　　1.【答案】C。

　　2.教育能夠把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，這體現(xiàn)了教育的什么功能?( )

　　A.經(jīng)濟(jì)功能 B.育人功能 C.政治功能 D.文化功能

　　2.【答案】A。

　　3.早在大學(xué)里講授教育學(xué)的學(xué)者是( )。

　　A.梅伊曼 B.赫爾巴特 C.洛克 D.康德

　　3.【答案】D。

　　4.人的身心發(fā)展有不同的階段，“心理斷乳期”一般發(fā)生在( )。

　　A.幼兒階段 B.青少年階段 C.成年階段 D.老年階段

　　4.【答案】B。

　　5.“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”隱喻了教師勞動(dòng)具有( )。

　　A.連續(xù)性 B.長(zhǎng)期性 C.創(chuàng)造性 D.示范性

　　5.【答案】B。

　　6.早提出“什么知識(shí)有價(jià)值”這一經(jīng)典課程論命題的學(xué)者是( )。

　　A.夸美紐斯 B.斯賓塞 C.杜威 D.博比特

　　6.【答案】B。解析：1859年，斯賓塞在《什么知識(shí)有價(jià)值》中提出了“科學(xué)”知識(shí)有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)。

　　7.一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生由于某種原因產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡，他在離開(kāi)學(xué)校后很可能不會(huì)再主動(dòng)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題了。這種現(xiàn)象屬于( )。

　　A.連帶學(xué)習(xí) B.附屬學(xué)習(xí) C.正規(guī)課程 D.顯性課程

　　7.【答案】A。解析：杜威曾在《經(jīng)驗(yàn)與教育》一書(shū)中提出過(guò)"連帶學(xué)習(xí)"的概念。他認(rèn)為"連帶學(xué)習(xí)"在一定條件下，甚至比正規(guī)教學(xué)內(nèi)容有更重大的教育影響。例如，一個(gè)學(xué)生可以得到優(yōu)秀的數(shù)學(xué)成績(jī)，但如果他在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，由于某種原因而"學(xué)會(huì)"了對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡，那就可以預(yù)料，在離開(kāi)學(xué)校后，他很可能永遠(yuǎn)不會(huì)再去主動(dòng)鉆研數(shù)學(xué)問(wèn)題了。美國(guó)教育家克伯屈也曾提出一個(gè)"附屬學(xué)習(xí)"的概念，指的是在學(xué)習(xí)正規(guī)課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在有意無(wú)意之間接受的態(tài)度、興趣和情改的熏陶。

　　8.“西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛，乃使樸者農(nóng)，敏者賈，盲者卜，僂者績(jī)，跛者紡�！边@體現(xiàn)的教學(xué)原則是( )。

　　A.啟發(fā)性原則 B.因材施教原則 C.循序漸進(jìn)原則 D.直觀(guān)性原則

　　8.【答案】B。

　　9.把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為一個(gè)課時(shí)。這種出現(xiàn)于美國(guó)20世紀(jì)50年代的教學(xué)組織形式是( )。

　　A.文納特卡制 B.活動(dòng)課時(shí)制 C.道爾頓制 D.特朗普制

　　9.【答案】D。

　　10.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”體現(xiàn)的德育原則是( )。

　　A.思想性原則 B.疏導(dǎo)性原則 C.連貫性原則 D.一致性原則

　　10.【答案】B。
　　11.“寓德育于教學(xué)之中”，寓德育于活動(dòng)之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中。”這體現(xiàn)的德育過(guò)程是( )。

　　A.培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過(guò)程

　　B.促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)發(fā)展的過(guò)程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過(guò)程

　　C.長(zhǎng)期、反復(fù)的逐步提高的過(guò)程

　　D.組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面的教育影響的過(guò)程

　　11.【答案】D。

　　12.楊老師一邊講課，一邊觀(guān)察學(xué)生的反應(yīng)，這體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)?( )

　　A.注意分配 B.注意穩(wěn)定性 C.注意廣度 D.注意轉(zhuǎn)移

　　12【答案】A。

　　13.近，王華為了通過(guò)下個(gè)月的出國(guó)考試而刻苦學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()

　　A.外在遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)B.內(nèi)在遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)C.外在近景動(dòng)機(jī)D.內(nèi)在近景動(dòng)機(jī)

　　13.【答案】C。

　　14.林琳在聽(tīng)課時(shí)，經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)以劃線(xiàn)的方式在書(shū)上作標(biāo)記，這種學(xué)習(xí)策略屬于()

　　A.復(fù)述策略B.調(diào)節(jié)策略C.監(jiān)控策略D.計(jì)劃策略

　　14.【答案】A。

　　15.趙明能夠根據(jù)A>B，B>C，則A>C的原理，推出A、B、C的關(guān)系，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，趙明的認(rèn)知發(fā)展處于哪個(gè)階段()

　　A.感知運(yùn)動(dòng)B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算

　　15.【答案】D。

　　16.趙毅在學(xué)習(xí)過(guò)程匯總，缺乏獨(dú)立性，易受同學(xué)影響。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的意見(jiàn)和同學(xué)們不一致時(shí)，往往不能堅(jiān)持己見(jiàn)。這表明他的認(rèn)知方式屬于()

　　A.整體型B.序列型C.場(chǎng)獨(dú)立型D.場(chǎng)依存型

　　16.【答案】D。

　　17.在一項(xiàng)暑期夏令營(yíng)活動(dòng)中，天氣炎熱，同學(xué)們都感到口干舌燥，此時(shí)，小麗會(huì)因自己還剩半杯水而高興，而小悅則因只有半杯水而擔(dān)憂(yōu)，這說(shuō)明情緒具有( )

　　A.主觀(guān)性

　　B.感染性

　　C.客觀(guān)性

　　D.兩極性

　　17.【答案】D。解析：情緒的兩極性可表現(xiàn)為肯定的和否定的對(duì)立性質(zhì)，如滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意、喜悅和悲傷、愛(ài)和憎等。兩極性也可表現(xiàn)為積極的(或增力的)和消極的(或減力的)兩方面。前者可提高、增強(qiáng)人的活動(dòng)能力，如喜悅可促使人積極地行動(dòng);后者則會(huì)降低人的活動(dòng)能力，如悲傷引起的郁悶會(huì)削弱人的活動(dòng)能力。兩極性也可表現(xiàn)為緊張和輕松(緊張的解除)。兩極性還可表現(xiàn)為激動(dòng)和安靜。

　　18.小青常在課堂上玩手機(jī)，小娜提醒小青學(xué)校規(guī)定課堂上不能玩手機(jī)，可小青不聽(tīng)，因此小娜認(rèn)為小青不是好學(xué)生。根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論，小娜的道德發(fā)展處于哪一階段( )

　　A.懲罰和服從

　　B.相對(duì)功利

　　C.遵守法規(guī)

　　D.道德倫理

　　18.【答案】C。習(xí)俗水平的

　　19.曉紅是韓老師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀、當(dāng)她主動(dòng)與同學(xué)交談或請(qǐng)教教師時(shí)，韓老師會(huì)給予肯定，這種心理輔導(dǎo)方法是( )

　　A.強(qiáng)化法

　　B.系統(tǒng)脫敏法

　　C.理性—情緒療法

　　D.來(lái)訪(fǎng)者中心療法

　　19.【答案】A。

　　20.反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動(dòng)作，表現(xiàn)的神經(jīng)病屬于( )

　　A.恐懼癥

　　B.焦慮癥

　　C.抑郁癥

　　D.強(qiáng)迫癥

　　20.【答案】D。

　　21.某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則，該班處于課堂紀(jì)律發(fā)展的哪個(gè)階段?

　　A.自我服務(wù)行為

　　B.人際紀(jì)律

　　C.自我約束

　　D.反抗行為

　　21.【答案】B。

　　階段1：拒不服從的表現(xiàn)

　　階段2：自私自利的表現(xiàn)

　　階段3：人際關(guān)系表現(xiàn)

　　階段4：自我管理
　　二、辨析題

　　22.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)，因此教育沒(méi)有自己的相對(duì)獨(dú)立性。

　　說(shuō)法錯(cuò)誤。

　　23.教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。

　　說(shuō)法錯(cuò)誤。教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)知識(shí)、技能和智力等認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，又要評(píng)價(jià)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域;從教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　24.心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極影響。

　　該說(shuō)法錯(cuò)誤。心理定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題，這時(shí)心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生積極影響。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法，此時(shí)定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生消極影響。即心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有消極作用也有積極作用，故本說(shuō)法錯(cuò)誤。

　　25.德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。

　　25.該說(shuō)法錯(cuò)誤。(1)思想品德形成過(guò)程是學(xué)生個(gè)體品德自我發(fā)展的過(guò)程;德育過(guò)程則是教育者對(duì)受教育者的教育過(guò)程，是雙邊活動(dòng)過(guò)程。(2)思想品德形成過(guò)程中，學(xué)生受各種因素影響。包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響;德育過(guò)程中學(xué)生主要受有目的、有計(jì)劃、有組織的教育影響。(3)從學(xué)生思想品德形成過(guò)程的結(jié)果看，品德形成可能與社會(huì)要求相一致，也可能不一致;德育過(guò)程的結(jié)果，學(xué)生形成的思想品德則與社會(huì)要求相一致。

　　聯(lián)系：德育過(guò)程影響品德形成過(guò)程，品德的形成需要德育來(lái)促成。

　　區(qū)別：(1)德育過(guò)程是教育者的一種教育過(guò)程，是教育者有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)兒童品德進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程，它是受教育者與外部教育相互作用的過(guò)程。

　　(2)品德的形成過(guò)程是指人在外部影響下，內(nèi)部思想品德的變化發(fā)展過(guò)程，是主體人與外部各種教育、影響因素相互作用，產(chǎn)生一定思想品德變化發(fā)展結(jié)果的過(guò)程，屬于人的素質(zhì)和發(fā)展范疇。品德形成是人的發(fā)展過(guò)程，是兒童政治、思想、道德結(jié)構(gòu)不斷構(gòu)建完善的過(guò)程。它側(cè)重于道德主體的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)。影響這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)的因素包括生理的、社會(huì)的、主觀(guān)的和實(shí)踐的等多種因素。因此，品德形成過(guò)程是主體與外界各種影響相互作用的過(guò)程。

　　三、簡(jiǎn)答題(共4題，每題10分，合計(jì)40分)

　　26.簡(jiǎn)述中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。

　　26.【參考答案】

　　中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。

　　(1)研究性學(xué)習(xí)

　　研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　(2)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐

　　社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，超越單一的教室空間，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)、增強(qiáng)公民責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

　　(3)勞動(dòng)與技術(shù)教育

　　勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

　　(4)信息技術(shù)教育

　　中小學(xué)信息技術(shù)教育是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性為特征的基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。

　　除上述指定領(lǐng)域以外，綜合實(shí)踐活動(dòng)還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)(科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié))、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健康活動(dòng)等等，這些活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中可與綜合實(shí)踐活動(dòng)的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨(dú)開(kāi)設(shè)，但課程目標(biāo)的指向是一致的。

　　27.在學(xué)校德育工作中，運(yùn)用鍛煉法的基本要求有哪些?

　　27.【參考答案】

　　鍛煉法是教育者組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動(dòng)，在行為實(shí)踐中使學(xué)生接受磨練和考驗(yàn)，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。

　　運(yùn)用鍛煉法要注意以下幾點(diǎn)要求：(1)堅(jiān)持嚴(yán)格要求。(2)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。(3)注意檢查和堅(jiān)持。

　　28.簡(jiǎn)述如何有效地組織復(fù)習(xí)。

　　28.【參考答案】

　　為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　(1)復(fù)習(xí)要及時(shí)。

　　(2)復(fù)習(xí)要合理。

　　復(fù)習(xí)方法合理才能取得事半功倍的效果。常用的方法有：①在期末復(fù)習(xí)全學(xué)期的功課時(shí)，采用分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果更好。②在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要向?qū)W生提供簡(jiǎn)縮而概括的記憶材料。③復(fù)習(xí)方式多樣化，可以采取整體復(fù)習(xí)、部分復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)，其中綜合識(shí)記效果佳。④讓多種感官參與復(fù)習(xí)活動(dòng)。

　　(3)復(fù)習(xí)活動(dòng)既要避免無(wú)限過(guò)度，又要堅(jiān)持適當(dāng)超額。超額學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時(shí)，效果佳。

　　29.簡(jiǎn)述富勒等人提出的教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段。

　　29.【參考答案】

　　福勒根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。

　　(1)關(guān)注生存階段。這是教師成長(zhǎng)的起始階段，處于這個(gè)階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，會(huì)把大量的時(shí)間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。

　　(2)關(guān)注情境階段。當(dāng)教師認(rèn)為自己在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟后，會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來(lái)，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等。

　　(3)關(guān)注學(xué)生階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。在這一階段，教師能考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同年齡階段的學(xué)生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會(huì)需求，因此教師應(yīng)該因材施教。
　　三、材料分析題

　　30.《念奴嬌赤壁懷古》課堂片段

　　王老師問(wèn)：“這篇文章表現(xiàn)了什么?”

　　學(xué)生甲說(shuō)：“文章表現(xiàn)了周瑜的英雄氣概，蘇軾早生華發(fā)的遺憾�！�

　　學(xué)生乙說(shuō)：“我以前看過(guò)這個(gè)故事，赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，周瑜和小喬已經(jīng)結(jié)婚十年了，不可能是初嫁，這么寫(xiě)主要是為了襯托周瑜意氣風(fēng)發(fā)的英雄氣概�！�

　　王老師說(shuō)：“通過(guò)上述兩位學(xué)生的意見(jiàn)，我們對(duì)這首詞了解的已經(jīng)比較清楚了，文章主要表現(xiàn)了周瑜的意氣風(fēng)發(fā)和蘇軾早生華發(fā)的遺憾，那么大家還記得《赤壁》嗎?”

　　學(xué)生們：“記得!”

　　王老師：“大家一起來(lái)背一下�！�

　　學(xué)生們：“折戟沉沙鐵未銷(xiāo)，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬�！�

　　老師問(wèn)：”這兩首詩(shī)表述有什么不同?“

　　學(xué)生丙說(shuō)：“雖然是同一事件但描述不同，對(duì)同一材料的不同使用，都是為了襯托作者的觀(guān)點(diǎn)。

　　老師說(shuō)：“這兩首詩(shī)雖然對(duì)同一故事用法不同，但都為了表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，那么我們?cè)趯?xiě)作文的過(guò)程中應(yīng)該怎么做呢?”

　　30.【參考答案】

　　1.主要體現(xiàn)了以下教學(xué)原則：

　　(1)啟發(fā)性教學(xué)原則：教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，而教師的作用則是對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)和深化。

　　2.貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則要求如下：

　　(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　(2)教師的講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。

　　(3)設(shè)置問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

　　(4)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。

　　31.肖平、王東、高力、趙翔四個(gè)人都喜歡足球，也喜歡看足球，他們看到自己喜歡的球星進(jìn)球后，肖平手舞足蹈，振臂高呼：“好球!好球!”王東也很興奮，高呼“好球”，但又不像肖平那樣激動(dòng)，高力也覺(jué)得球踢得不錯(cuò)，說(shuō)：“是一場(chǎng)好球”，趙翔正常都很安靜，沒(méi)有什么表現(xiàn)。

　　31.【參考答案】

　　(1)四個(gè)人的氣質(zhì)類(lèi)型分別是：肖平膽汁質(zhì)，王東多血質(zhì)，高力粘液質(zhì)，趙翔抑郁質(zhì)。

　　(2)膽汁質(zhì)的特征：直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事、好沖動(dòng)。

　　多血質(zhì)的特征：活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，熱愛(ài)交際，能說(shuō)會(huì)道，適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見(jiàn)異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。

　　粘液質(zhì)的特征：安靜穩(wěn)重踏實(shí)，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(qiáng)，話(huà)少，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，同時(shí)可塑性差，有些死板，缺乏生氣。

　　抑郁質(zhì)的特征：有些孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。

　　(3)氣質(zhì)在個(gè)體心理活動(dòng)和行為方式中，起著一定的作用，它影響著個(gè)體活動(dòng)各方面的發(fā)生和發(fā)展。了解學(xué)生的氣質(zhì)特征和氣質(zhì)類(lèi)型，對(duì)于人才培養(yǎng)和學(xué)生身心健康發(fā)展都有著重要作用。

　　首先，不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生有各自的特點(diǎn)，作為教師應(yīng)了解并有針對(duì)性的因材施教。每一種氣質(zhì)都存在向某些積極或消極性格品質(zhì)發(fā)展的可能，作為教師在教育學(xué)生過(guò)程中不應(yīng)刻意的改變學(xué)生氣質(zhì)，而是要注意幫助各種氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生，發(fā)展積質(zhì)而克服消質(zhì)。

　　其次，針對(duì)不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生特點(diǎn)，可以分別采取各種相適應(yīng)的教育措施，幫助學(xué)生克服消極因素，形成良好品格。教師在了解學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型的基礎(chǔ)上，要注意從學(xué)生的氣質(zhì)出發(fā)，進(jìn)行教育。

　　對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行具有說(shuō)服力的嚴(yán)厲的批評(píng)，可以促使他們遵守紀(jì)律，約束自己的任性行為，但不能激怒他們，在日常工作學(xué)習(xí)中要去鍛煉他們的自制力，沉著冷靜地對(duì)待事物。

　　對(duì)于多血質(zhì)的學(xué)生，可交給他們更多的任務(wù)，讓他們有機(jī)會(huì)參加更多的活動(dòng)，在活動(dòng)中磨練他們的意志的堅(jiān)韌性、情緒的穩(wěn)定性。

　　對(duì)于粘液質(zhì)的學(xué)生需要更耐心地進(jìn)行教育，指出他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)給予更多的思考時(shí)間，才能使他們逐步認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題所在。

　　對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生則需要給予更多的關(guān)懷和照顧，不宜在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)他們，要在能接受的范圍內(nèi)，鼓勵(lì)他們參加公開(kāi)活動(dòng)的勇氣。

　　后，教師只有將不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，才能使不同氣質(zhì)類(lèi)型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的潛力，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，這才是我們教育的終目的。