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A．教材分析
一、在教材中的地位
本節(jié)內(nèi)容在《2004年高考考試大綱理科綜合》中屬Ⅰ級(jí)要求，本節(jié)和前一節(jié)波的衍射共同講解波的特有現(xiàn)象，為后面電磁波及光波的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、教材設(shè)計(jì)流程
波的干涉是波的一種特殊的疊加現(xiàn)象，所以對(duì)波的疊加現(xiàn)象的理解是認(rèn)識(shí)波的干涉現(xiàn)象的基礎(chǔ)。教材首先講了波的疊加現(xiàn)象，即兩列波相遇而發(fā)生疊加時(shí)，對(duì)某一質(zhì)點(diǎn)而言，它每一時(shí)刻振動(dòng)的總位移，都等于該時(shí)刻兩列波在該質(zhì)點(diǎn)引起的位移的矢量和。
在學(xué)生理解波的疊加的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步說(shuō)明在特殊情況下，即當(dāng)兩列波的頻率相同時(shí)，疊加的結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)穩(wěn)定的特殊圖樣，即某些點(diǎn)兩列波引起的振動(dòng)始終加強(qiáng)，某些點(diǎn)兩列波引起的振動(dòng)始終減弱，并且加強(qiáng)點(diǎn)與減弱點(diǎn)相互間隔，這就是干涉現(xiàn)象。
由于對(duì)干涉現(xiàn)象的理解，需要一定的空間想象能力，可借助圖片、計(jì)算機(jī)模擬，盡可能使學(xué)生形象、直觀地理解干涉現(xiàn)象。

三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
（1）知道波的疊加原理。
（2）知道什么是波的干涉現(xiàn)象和干涉圖樣。
（3）理解干涉現(xiàn)象的形成原理。
（4）知道干涉現(xiàn)象是波所特有的現(xiàn)象。
2、能力目標(biāo)
（1）培養(yǎng)觀察、分析、歸納和空間想象能力。
（2）學(xué)習(xí)將三維空間運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為二維平面運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析的思維方法
（3）學(xué)習(xí)在動(dòng)態(tài)變化中抓住瞬間狀態(tài)進(jìn)行分析的思維方法
3、德育目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的思想和實(shí)事求是的精神。

四、教學(xué)重點(diǎn)
干涉條件和干涉圖樣

五、教學(xué)難點(diǎn)
干涉現(xiàn)象形成的原理

B．教法分析
一、理論依據(jù)
為充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，準(zhǔn)備采用前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫、列爾涅爾、斯卡特金等人所倡導(dǎo)的問(wèn)題教學(xué)法。其基本程序是：提出問(wèn)題——引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)——啟發(fā)學(xué)生分析和解決問(wèn)題。解決問(wèn)題一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：即教師提出問(wèn)題→學(xué)生獨(dú)立思考、觀察、討論分析→教師根據(jù)學(xué)生交流的情況進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)→總結(jié)得出結(jié)論、進(jìn)行論證。

二、主要目的
充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生在問(wèn)題中激發(fā)興趣，在問(wèn)題的爭(zhēng)論中辨清問(wèn)題，在問(wèn)題的解決中提升能力。

三、主要設(shè)想
1、為了形象直觀，打算在課堂中采用播放錄相、實(shí)驗(yàn)演示、電腦動(dòng)畫(huà)模擬輔助手段，幫助學(xué)生建立形象直觀的認(rèn)識(shí)，降低難度。
2、在引導(dǎo)學(xué)生分析清楚不連續(xù)的脈沖波的疊加情形之后，順勢(shì)通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生思考連續(xù)波的疊加情況。引入波的干涉現(xiàn)象。
3、通過(guò)對(duì)波的干涉現(xiàn)象的觀察與分析，分析波的干涉形成的原理，得出波的干涉條件。

四、突破重難點(diǎn)的方法
1、為了能讓學(xué)生更好的理解波的干涉形成原理，可以采取變“靜”為“動(dòng)”,“動(dòng)”中取“靜”的分析方法。
波的干涉現(xiàn)象是一種動(dòng)態(tài)中的穩(wěn)態(tài)，要分析這種現(xiàn)象，應(yīng)該采用對(duì)某一瞬間狀態(tài)進(jìn)行分析的思維方法，并且將立體轉(zhuǎn)化為平面進(jìn)行形象的分析，充分利用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)化動(dòng)為靜、化快為慢的特點(diǎn)，能有效地化解難點(diǎn).
具體操作流程如下:首先做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察敘述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后將水波的干涉圖樣用三維動(dòng)畫(huà)模擬在計(jì)算機(jī)上，讓學(xué)生先看三維圖的俯視圖，再看三維圖側(cè)視剖視圖，在邊緣上放上質(zhì)點(diǎn)，與上面講到的波的疊加實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從感觀上和知識(shí)上清楚的意識(shí)到，波的干涉實(shí)際上是一種特殊的疊加現(xiàn)象。在這個(gè)過(guò)程中,還可以使學(xué)生將三維空間運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為二維平面運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析的思維方法得到提高.
2、在討論波的干涉圖樣和干涉條件時(shí)，可以提出以下的問(wèn)題4和5，請(qǐng)學(xué)生看課本上的干涉圖樣，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，然后大面積提問(wèn)，后，由教師在黑坂上畫(huà)圖分析總結(jié)。在師生的互動(dòng)中,將重點(diǎn)難點(diǎn)一一化解

C．學(xué)法分析
一、問(wèn)題展示
1．什么是波的衍射？產(chǎn)生明顯衍射現(xiàn)象的條件是什么？
2．在同一界質(zhì)中兩列波在同時(shí)傳播，這兩列波之間會(huì)怎樣相互作用、終將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？
3．為什么在波的干涉現(xiàn)象中，會(huì)出現(xiàn)有些質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)振幅很大，有些卻很小，甚至為零？
4．振動(dòng)的加強(qiáng)點(diǎn)和減弱點(diǎn)是交替出現(xiàn)還是固定不變？
5．干涉的形成是否還需要條件呢？
回到教材圖10-23分析——如果波源S1和S2所激發(fā)的波的波長(zhǎng)不同
a、某時(shí)刻是否會(huì)形成規(guī)則的強(qiáng)弱

b、半個(gè)周期后，強(qiáng)弱點(diǎn)的分布是否還在原處？
6．波的干涉現(xiàn)象是不是很普遍？譬如聲音疊加后，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)干涉現(xiàn)象嗎？

二、過(guò)程推進(jìn)
針對(duì)上述系列問(wèn)題，教師邊演示、邊提問(wèn)，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥，必要時(shí)可進(jìn)行大面積課堂提問(wèn)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。

三、結(jié)果預(yù)測(cè)
采用問(wèn)題式課堂教學(xué)模式，既有利于化解難點(diǎn)，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。讓學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中掌握新知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。

D、教學(xué)過(guò)程設(shè)想
一、復(fù)習(xí)＆引入（約５分鐘）
1．復(fù)習(xí)提問(wèn)：什么是波的衍射？產(chǎn)生明顯衍射現(xiàn)象的條件是什么？
2．請(qǐng)學(xué)生回答以上問(wèn)題，然后請(qǐng)學(xué)生評(píng)論，答案是否正確。
3．引入提問(wèn)：在同一界質(zhì)若有兩列波在同時(shí)傳播，這兩列波之間會(huì)怎樣相互作用、終將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？
4．實(shí)驗(yàn)
由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的探索興趣和求知欲，同時(shí)培養(yǎng)觀察能力

二、新課教學(xué)（約30分鐘）
（一）波的獨(dú)立傳播特性
1．設(shè)問(wèn)：把兩塊石子在不同的地方投入池塘的水中，就有兩列波在水面上傳播，兩列波相遇時(shí)，會(huì)不會(huì)像兩個(gè)小球相碰時(shí)那樣，都改變?cè)瓉?lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？（約1分鐘）
2．學(xué)生實(shí)驗(yàn)：水波的相向傳播[改進(jìn)課本傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)]（約2分鐘）
3．引導(dǎo)讓學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（1分鐘）
5．總結(jié)：（約2分鐘）
（二）波的疊加原理
1．計(jì)算機(jī)模擬繩波的傳播。請(qǐng)同學(xué)敘述在它們的重疊區(qū)域里，質(zhì)點(diǎn)的位移的發(fā)生了什么變化。（約2分鐘）
2．原理（約2分鐘）
3．畫(huà)圖分析
4．講解三種典型情況：峰-峰疊加、峰-谷疊加、谷-谷疊加。（約3分鐘）
5．總結(jié)（這部分知識(shí)涉及矢量運(yùn)算，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難，教師應(yīng)該畫(huà)圖直觀，仔細(xì)講解,同時(shí)配以計(jì)算機(jī)模擬）（約1分鐘）
（三）波的干涉
1．實(shí)驗(yàn)：背投式發(fā)波水槽演示水波的干涉[改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器]（約1分鐘）
1．計(jì)算機(jī)模擬：請(qǐng)學(xué)生敘述觀察到的現(xiàn)象．（約2分鐘）
2．設(shè)問(wèn)：為什么在兩列波相遇后，會(huì)出現(xiàn)有些質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)振幅很大，有些卻很小，甚至為零？
3．引導(dǎo)學(xué)生討論課本圖１０－２３分析ａ，ｂ這兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況．（約6分鐘）
(設(shè)問(wèn)：振動(dòng)的加強(qiáng)點(diǎn)和減弱點(diǎn)是交替出現(xiàn)還是固定不變？)
4．分析，歸納，總結(jié)．（約2分鐘）
5．讓學(xué)生看課本得出波的干涉的定義．（約1分鐘）
（四）波的干涉的條件（約5分鐘）
1．設(shè)問(wèn)：波的干涉的形成是否還需要條件呢？
2．引導(dǎo)學(xué)生分析：教材圖10-23——如果波源S1和S2所激發(fā)的波的波長(zhǎng)不同
a、某時(shí)刻是否會(huì)形成規(guī)則的強(qiáng)弱分布？
b、半個(gè)周期后，強(qiáng)弱點(diǎn)的分布是否還在原處？
3．大面積提問(wèn)，讓學(xué)生回答自己得出的結(jié)論。
4．總結(jié)：
5．實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。

三、教學(xué)小結(jié)（約3分鐘）
體現(xiàn)本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)重點(diǎn)
四、反饋練習(xí)及評(píng)講（約5分鐘）
五、作業(yè)布置（約1分鐘）
閱讀教材；
教材P58第（1）、（2）、（3）題，上作業(yè)本

D．媒體應(yīng)用
錄相、實(shí)驗(yàn)演示、動(dòng)畫(huà)模擬

E．板書(shū)設(shè)計(jì)
一、波的獨(dú)立傳播特性
兩列波相遇前后都保持各自運(yùn)動(dòng)狀態(tài).
二、波的疊加
波的疊加：幾列波在同一介質(zhì)相遇，相遇時(shí)，重疊部分的介質(zhì)點(diǎn)參與幾列波引起的振動(dòng),質(zhì)點(diǎn)位移等于這幾列波單獨(dú)傳播時(shí)引起的位移的矢量和.
三、波的干涉
頻率相同的兩列波疊加，使某些區(qū)域的振動(dòng)加強(qiáng)，某些區(qū)域的振動(dòng)減弱，而且加強(qiáng)和減弱的區(qū)域相互間隔，這種現(xiàn)象叫波的干涉，所形成的圖樣叫干涉圖樣。
四、波的干涉的條件:頻率相同的波源（相干波源）

《萬(wàn)有引力定律》這一課節(jié)選自高一物理第六章第二節(jié)，其教學(xué)對(duì)象為高一學(xué)生，整個(gè)說(shuō)課分為五大部分：
　　

　　一、 課程設(shè)計(jì)理念： 　　

　　素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)身心、智能全面發(fā)展的人才，也就是說(shuō)，中學(xué)教育其目的不是培養(yǎng)專家，而是在普及基礎(chǔ)教育的同時(shí)，使學(xué)生德智體等方面都得到發(fā)展。教學(xué)的核心是知識(shí)與能力并重，教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展。(選自人民日?qǐng)?bào))由此可見(jiàn)，智能不是教育的目的，智能不應(yīng)只局限在學(xué)科能力本身。具體說(shuō)，物理教學(xué)除了要提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以外，還應(yīng)包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。表達(dá)、多角度思維、操作技能、創(chuàng)新、等能力，還包括運(yùn)用辯證唯物主義評(píng)價(jià)事物的能力等。而江澤民主席說(shuō)過(guò)“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，所以我們?cè)诮虒W(xué)中更要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 　　

　　《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)�！庇纱丝梢�(jiàn)國(guó)家決策部門(mén)對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。 　　

　　教育觀是新一輪課程改革的核心。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是三位一體的課程目標(biāo)。這就要求我們把課堂教學(xué)作為切入點(diǎn),設(shè)定雙主體下的互惠教學(xué);這就要求我們把重建課堂作為重點(diǎn),在課堂中設(shè)立問(wèn)題站、問(wèn)題小組。使得師生交流、生生交流、問(wèn)題小組之間交流即師生搭擋、互動(dòng)互惠;這就要求我們把課堂教學(xué)中教師的教、學(xué)生的學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變作為課改的主要標(biāo)志即課堂中學(xué)習(xí)者的學(xué)、教方式是自主、探究、合作、具有團(tuán)隊(duì)精神。（選自教育研究院理科科長(zhǎng)：楊炳華，“讓學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變學(xué)、教方式”） 　　

　　正是在這種環(huán)境下本人把“小組探究”的教學(xué)、“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法結(jié)合到教研室、我校實(shí)踐了一個(gè)多學(xué)期的問(wèn)題教學(xué)法中，力圖通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)造條件培養(yǎng)他們自主、探究、合作、具有團(tuán)隊(duì)精神，滿足提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的需求。 　　

　　二、 說(shuō)學(xué)生 　　

　　1.學(xué)生已有學(xué)科知識(shí)分析 　　

　　高一學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓的三個(gè)定律，了解了物體運(yùn)動(dòng)的條件，又學(xué)習(xí)了圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，知道做圓周運(yùn)動(dòng)的條件與規(guī)律，另外又學(xué)習(xí)了開(kāi)普勒三定律，知道了行星的周期的平方與軌道半長(zhǎng)軸的三次方成正比及行星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，已經(jīng)積累了一定的知識(shí)。理論上已經(jīng)具備了接受萬(wàn)有引力定律的能力。 　　

　　2. 學(xué)生能力分析 　　

　　高一學(xué)生正處于從初中物理的定性分析到高中物理的定量討論；從初中的形象思維到高中的抽象思維；從初中簡(jiǎn)單的邏輯思維到高中復(fù)雜的分析推理的轉(zhuǎn)變過(guò)程中。從心理學(xué)的角度分析他們的一般能力已經(jīng)具備，具有一定的觀察力、記憶力、抽象概括力、想象力。但其創(chuàng)造能力還比較欠缺，對(duì)于利用已有知識(shí)創(chuàng)造出新的概念、理論的能力很弱；（創(chuàng)造能力：利用已有知識(shí)創(chuàng)造出新的概念、理論的能力。選自《在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位—全國(guó)統(tǒng)考—心理學(xué)》）在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握還不是很準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)的推理能力較弱；但學(xué)生對(duì)感性材料的認(rèn)知能力較強(qiáng)，接受新知識(shí)的能力也很強(qiáng)；而且學(xué)生的社交能力也正處于發(fā)展階段，需要得到不斷的鍛煉。 　　

　　3.學(xué)生所處環(huán)境、自身素質(zhì)分析 　　

　　一方面我國(guó)在航天事業(yè)上的突破（成功發(fā)射了“神州五號(hào)”載人宇宙飛船）、太陽(yáng)系第十大行星的發(fā)現(xiàn)的報(bào)道（未經(jīng)證實(shí)）極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)宇宙、航天、衛(wèi)星知識(shí)的興趣。另一方面學(xué)生已有的有關(guān)宇宙、航天、衛(wèi)星的知識(shí)僅局限于認(rèn)知階段，對(duì)于它們的規(guī)律知之甚少，甚至于存在的錯(cuò)誤的概念。所以對(duì)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容學(xué)生的愿望是迫切的，積極性很高。 　　

　　三、 說(shuō)教材 　　

　　1.教材分析 　　

　　本章作為圓周運(yùn)動(dòng)的一個(gè)應(yīng)用實(shí)例，是對(duì)第五章《曲線運(yùn)動(dòng)》所涉及的基本概念和規(guī)律在理解和應(yīng)用上的進(jìn)一步加深。 　　

　　本章的編寫(xiě)主要按以下線索展開(kāi)：開(kāi)普勒對(duì)行星運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律的描述為萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)——牛頓在前人的研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律——卡文迪許用實(shí)驗(yàn)較準(zhǔn)確地測(cè)定了引力常量，使得萬(wàn)有引力定律有了更實(shí)際的應(yīng)用——利用萬(wàn)有引力定律及有關(guān)的知識(shí)討論天體和人造衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)情況。 　　

　　而本節(jié)本節(jié)通過(guò)敘述了伽利略等科學(xué)家不斷的探索，牛頓在前人的基礎(chǔ)上，由于他超凡的數(shù)學(xué)能力及創(chuàng)造力發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律這一歷史。通過(guò)萬(wàn)有引力定律把地面上的物體運(yùn)動(dòng)和天體運(yùn)動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，揭示了自然界中一種基本的相互作用規(guī)律（四種作用力之一）。打破了人們認(rèn)為天體運(yùn)動(dòng)神圣而不可了解的神秘感，為人類認(rèn)識(shí)宇宙、發(fā)展航天事業(yè)奠定了基礎(chǔ)。在人類認(rèn)識(shí)自然的歷樹(shù)立了一座里程碑，對(duì)人類文化的發(fā)展有巨大的影響。 　　

　　在認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的迫切愿望、學(xué)生實(shí)際的知識(shí)與能力水平的現(xiàn)有狀況；綜合考慮了本節(jié)課的內(nèi)容與性質(zhì)、以及考試大綱后，確定了本課的基本理念：
　　1. 課的目的：提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；——了解科學(xué)史實(shí)、掌握研究方法。
　　2. 課的結(jié)構(gòu)：注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)選擇性——教學(xué)有層次感、因材施教。
　　3. 課的內(nèi)容：體現(xiàn)課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性——聯(lián)系生活、有淺及深。
　　4. 課的實(shí)施：注重自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與——采用問(wèn)題教學(xué)法。
　　在基本的教學(xué)理念的指導(dǎo)下制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 　　

2.教學(xué)目標(biāo) 　　

　�、� 知識(shí)與技能：
　　A.敘述牛頓之前科學(xué)家對(duì)地球和太陽(yáng)引力的研究（表述）
　　B.結(jié)合圓周運(yùn)動(dòng)分析，建立行星繞日運(yùn)動(dòng)的規(guī)律（應(yīng)用）
　　C.通過(guò)對(duì)引力規(guī)律的推廣，建立萬(wàn)有引力定律，寫(xiě)出數(shù)學(xué)表達(dá)式（應(yīng)用）
　　D.說(shuō)出萬(wàn)有引力常量的大小和單位（標(biāo)識(shí)）
　　E.運(yùn)用萬(wàn)有引力定律，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題（應(yīng)用）
　　F.敘述萬(wàn)有引力定律的認(rèn)識(shí)論意義（表述）
　�、� 過(guò)程與方法
　　A. 認(rèn)識(shí)科學(xué)的探究方法：猜想——證明——檢驗(yàn)。
　　B. 通過(guò)合作學(xué)習(xí)，鍛煉自主、探究、合作學(xué)習(xí)方法
　　C. 嘗試發(fā)表自己的見(jiàn)解，能與同組成員及組間成員進(jìn)行交換意見(jiàn)
　　能協(xié)調(diào)本組成員對(duì)存在的問(wèn)題作出回答
　　D. 通過(guò)討論學(xué)習(xí)鍛煉人際交往能力
　�、� 情感態(tài)度與價(jià)值觀
　　A.注意萬(wàn)有引力定律形成過(guò)程，認(rèn)可并贊同各位科學(xué)家的貢獻(xiàn)（接受）
　　B.對(duì)人類認(rèn)識(shí)萬(wàn)有引力定律過(guò)程作出自己的評(píng)價(jià)，掌握科學(xué)的研究方法（反應(yīng)）
　　C.正確評(píng)價(jià)萬(wàn)有引力定律，并能運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題（信奉）
　�、� 人際交往
　　A.在課堂中充分參與，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解（參與）
　　B.能與同組成員及組間成員進(jìn)行交換意見(jiàn)（交流）
　　C.能協(xié)調(diào)本組成員對(duì)存在的問(wèn)題作出回答（合作）
　　基于學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平、能力水平及個(gè)人常識(shí)，在完成教學(xué)大綱的要求下對(duì)本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)作了如下處理： 　　

　　3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 　　

　　隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷實(shí)施、推進(jìn)，時(shí)代需要我們不僅要提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還應(yīng)包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。表達(dá)、多角度思維、操作技能、創(chuàng)新、等能力，還包括運(yùn)用辯證唯物主義評(píng)價(jià)事物的能力等。 　　

　　而本節(jié)課的重點(diǎn)就是牛頓的創(chuàng)造力的體現(xiàn)（創(chuàng)造能力：利用已有知識(shí)創(chuàng)造出新的概念、理論的能力。選自《在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位—全國(guó)統(tǒng)考—心理學(xué)》） 　　

　　而從我們的學(xué)生情況分析，他們的創(chuàng)造能力還在發(fā)展中，（從心理學(xué)的角度分析他們的一般能力已經(jīng)具備，具有一定的觀察力、記憶力、抽象概括力、想象力。但其創(chuàng)造能力還比較欠缺，對(duì)于利用已有知識(shí)創(chuàng)造出新的概念、理論的能力很弱；選自《在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位—全國(guó)統(tǒng)考—心理學(xué)》）。 　　

　　在這節(jié)課的準(zhǔn)備中我認(rèn)識(shí)到了我們的社會(huì)需要我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力——學(xué)生的創(chuàng)造能力很弱——萬(wàn)有引力定律這節(jié)課體現(xiàn)了牛頓的創(chuàng)造能力，認(rèn)真的考慮了以上的關(guān)系后我把本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下制定：
　�、� 重點(diǎn)：
　　A.強(qiáng)調(diào)人類對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
　　B.理解萬(wàn)有引力定律的含義（萬(wàn)有與引力）并能正確運(yùn)用
　�、� 難點(diǎn)：
　　A.牛頓證明萬(wàn)有引力定律的思路
　　基于以上的學(xué)生特點(diǎn)特制定以下的教學(xué)方法。 　　

　　四、 說(shuō)方法與過(guò)程 　　

　　1.教學(xué)方法的制定
　　考慮到我的重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，自主探究的能力以及共同合作學(xué)習(xí)的能力在參考了美國(guó)芝加哥大學(xué)教授塞勒(H.Thelen)于20世紀(jì)50年代提出“小組探究”的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法，（后來(lái)又由以色列太埃威大學(xué)教授沙瑞(S.Sharan)和他的同事在80年代進(jìn)行了更深入的研究，形成了目前國(guó)際上普遍認(rèn)同和使用的一種教學(xué)模式。其教育哲學(xué)思想的核心在于，學(xué)校教育不應(yīng)只向?qū)W生傳授課本上現(xiàn)成的知識(shí)，還要讓學(xué)生盡可能多地接觸和了解社會(huì)生活實(shí)際，獲取應(yīng)用性知識(shí)，著手解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)與他人合作，為將來(lái)步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。）、在這種教育理念指導(dǎo)下，小組探究具有以下突出特征。
　　(一) 學(xué)生之間建立合作學(xué)習(xí)的關(guān)系
　　(二) 學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人
　　(三) 學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的“課堂”
　　《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門(mén)提及“合作學(xué)習(xí)”。（“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)�！保�
　　正是在這種環(huán)境下本人把“小組探究”的教學(xué)、“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法結(jié)合到教研室與我校實(shí)踐了一個(gè)多學(xué)期的問(wèn)題教學(xué)法中，(四大板塊：目標(biāo)板塊、情景板塊、師生互動(dòng)板塊、評(píng)價(jià)反思板塊)力圖使用問(wèn)題教學(xué)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力：培養(yǎng)他們自主、探究、合作、具有團(tuán)隊(duì)精神，滿足提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的需求。
　　針對(duì)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)水平上已經(jīng)達(dá)到了推導(dǎo)萬(wàn)有引力定律的可能性，但學(xué)生的創(chuàng)造能力還比較欠缺，對(duì)于利用已有知識(shí)創(chuàng)造出新的概念、理論的能力很弱；對(duì)近有關(guān)的天文、航天事例比較感興趣，參與、表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，但已有的知識(shí)水平較低、甚至還有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在這兩個(gè)矛盾的基礎(chǔ)上確定主要采用問(wèn)題教學(xué)法授課，同時(shí)使用討論法和演示法，既有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，又可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而達(dá)到認(rèn)可本課的社會(huì)文化價(jià)值，掌握科學(xué)的研究放法，解決簡(jiǎn)單的應(yīng)用問(wèn)題的目的。 　　

　　2.重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破
　　因?yàn)楸菊n的敘述性（萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)史）、理論性較強(qiáng)（萬(wàn)有引力定律的推導(dǎo)），參與性、操作性教弱故在重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破上采用如下設(shè)置：
　�、� 設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的操作性；
　　實(shí)驗(yàn)（模擬雙星），視頻（神州五號(hào)），圖文（太陽(yáng)系第十行星）。
　�、� 通過(guò)有目的的復(fù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，整理有待創(chuàng)造的素材。
　�、� 采用多媒體教學(xué)，再現(xiàn)行星運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
　�、� 采用問(wèn)題教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。
　�、� 強(qiáng)調(diào)月地計(jì)算的作用，變理論為現(xiàn)實(shí)，突破難點(diǎn)。