校對與改錯是英語專業(yè)學生高年級考試(TEM-8)的第二部分。該部分采用主觀測試題型。該項目包含兩個部分：答題要求和一篇要求修改的短文。答題要求部分說明修改短文的三種方法：加入、刪去和改動某一單詞，并舉例說明。要求修改的短文長度為200字左右。短文的體裁和題材不超出學生所熟悉的范圍。短文內含10個錯誤;錯誤都出現在標有題號的行內。錯誤一般涉及單個詞;每行只出現一個錯誤。要求修改的單詞既有功能詞(如介詞、冠詞等)，也有實義詞(動詞、名詞等)。錯誤既涉及句內也涉及句際。
校對與改錯部分的測試目的是檢查學生在實際語境中靈活運用語言的能力。該項目考查學生的語法和詞匯知識，但更側重評估學生的綜合語言能力。校對改錯部分要求學生在15分鐘內找出10個錯誤，并根據要求用三種方法之一改正錯誤。
這一部分要求考生掌握三種知識：
(1.)語法知識
眾所周知，英語語言能力包括眾多因素，其中之一是語法知識。沒有系統(tǒng)的語法知識，學習者就很難全面、準確地以口頭或書面的形式表達思維或意念。對于把英語作為外語的學生來說，語法知識的掌握尤為重要，因為它有助于提高語言的準確性、邏輯性。鑒于此，校對改錯項目的一個測試點是檢驗高年級學生語法知識的掌握程度及其運用能力。一般地說，該項目中要求改正的錯誤里包括一些語法錯誤。例如：
定語從句(1996年第三題)，
情態(tài)動詞(1997年第一題)，
冠詞(1997年第九題)，
介詞(1998年第四題)，
反身代詞(1998年第六題)，等等。
校對改錯項目要求學生運用已學過的語法知識，來判斷句子的正誤，找出語病，并作修正。這里要強調的一點是，TEM-8考試的這個項目不是孤立地測試學生的語法知識;它更偏重學生運用語法知識的能力，即怎樣把書本知識轉化成實際能力。因此，對于學生來說，在平時一要鞏固已學過的語法知識，理清概念;二要注重提高運用語言知識解決具體問題的能力。
(2.)詞匯與搭配
校對改錯項目的另一測試點是學生對常用詞匯、搭配和用法的了解及運用。比如：
外層空間應為outer space，而不是out space(1996年第 5題)，做動作應為 perform an act，而不是 make an act(1997年第 8題)，姿式應為posture，而不是post (1997年第10題)，站起來應為 get to their feet，而不是get on their feet(1998年第 4題)，等等。詞匯測試面涵蓋各類詞性的詞，同時側重考核它們的搭配與用法。歸根結底，詞匯測試部分主要是檢驗高年級學生在詞匯方面是否達到英語專業(yè)高年級教學大綱所規(guī)定的要求。詞匯的積累不是一朝一夕即可完成，它需要在平時的學習過程中逐步積累，積少成多。因此，對于學生來說，平時自己在學習中要注意擴大、鞏固已有的詞匯量，這點是非常重要的。同時，在學習、掌握詞匯的過程中，特別要注意提高自己靈活運用詞匯的能力。
(3.)篇章結構在第1、第2點中我們提到校對改錯項目的兩個測試點：語法和詞匯。同時我們也再三強調，這個項目盡管涉及以上兩點的評估，但它不是簡單、孤立地檢驗學生的語法詞匯知識。該項目仍著眼于語言的運用。也就是說，該項目旨在測試在具體語境或上下文中使用語法或詞匯的能力。在校對改錯這個特定的考試環(huán)境中，它所提供的具體語境或上下文是一篇200來字的短文。這篇短文由十來個在意義上相關聯的句子構成;而需要修改的語病都出現在這些在意義上是有機組合的句中。鑒于這個特點，學生就要從篇章結構這個角度去判斷句子的正誤。也就是說，學生要跳出單句的框架，從語段(表達一相關層次意思的句子組合)的角度來進行判斷。 從語篇角度看，校對改錯項目內的錯誤可大致分為兩類：
1)句內錯誤：一般對此類錯誤的判斷無須超越句子本身。如：
1996年試卷的第6題
water rising away from the depths of the earth during(6)
(刪去away)
1999年試卷的第4題
hour of hunting yields in average about 100 edible calories(4)
(把in 改成 on)
2)句際錯誤：對此類錯誤的判斷要基于上下文之上，也就是牽涉到句與句之間的關系了。如：
1997年試卷的第5題
departure.This is what his body wants to do，therefore(5)
(把therefore 改成加but)
1999年試卷的第5題
as an hour of gathering produces 240.(5)
(把as改成while)
對第二類錯誤的判斷要求學生從篇章角度出發(fā)，把文中的句子看作表達一完整意思的有機體。只有這樣，學生才能找出錯誤所在。在歷年的考試中，學生大都能判斷出第一類錯誤，而對第二類錯誤(句際錯誤)的判斷準確率就相對較低。歷年試卷中難易度系數偏低的題目也大都為此類錯誤。因此，學生平時要加強對篇章的理解能力的訓練，了解、熟悉篇章結構的特點：語段內句子之間的關系、語段之間的關系;它們的類別;各種不同關系的表示法，等等。只有在此基礎上，學生才能靈活正確地使用語言知識，做到準確答題。
(三)閱讀理解 Reading Comprehension
閱讀理解是語言學習中重要的基本技能之一，閱讀是獲取語言知識直接、有效的方法，閱讀能力則是衡量掌握語言綜合能力的一項重要標志。學習閱讀，學會閱讀，提高英語閱讀能力，是終掌握英語，提高整體英語水平的必由之路。英語專業(yè)八級考試中也設立了閱讀理解部分，而且閱讀部分在整個考試中占相當大的比重，該部分的得分直接影響到整個考試的成敗，因此無論是教師還是考生都對此非常重視。八級考試中的閱讀理解部分主要是依據國家教委批準的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中對英語閱讀教學內容和要求的規(guī)定，運用科學的測試手段，檢驗英語專業(yè)學生對于高級英語閱讀能力和技巧的掌握，從而檢查各有關院校對于大綱規(guī)定的教學內容和教學要求的完成和執(zhí)行情況。應該說到了準備八級考試的時候，學生已經具備了相當的閱讀經驗和閱讀能力，現在的關鍵是多做練習，大量閱讀，通過閱讀來提高閱讀水平。如果還存在一些不良閱讀習慣的話，比如用手指著讀，默讀時出聲等等，就應毫不猶豫地痛下功夫去改正。下面列出了一些常用的閱讀技巧，僅作提醒之用。希望考生能仔細對照自己的情況，盡快改掉不良習慣，以便提高自己的閱讀效率。
(1.)略讀
略讀(skimming)是常用的閱讀方法之一，其主要特征是選擇性地閱讀。通常的閱讀要求看到每一個詞，每次注目看1-2個詞。略讀不需要看到每一個詞，眼睛跳動的頻率和幅度都有較大的提高，有時甚至從上一行跳到下一行。略讀不可能使你對所讀內容全部了解，但是你能大大地提高閱讀速度，也能獲得大量的信息。略讀的主要作用是了解文章的大意。經過略讀之后，你對所讀內容已經有了大致的了解，再仔細閱讀，這時你的印象會更深刻，理解更透徹。大部分讀者不需要正規(guī)的訓練和指導就可以進行略讀。但是有意識地訓練會大大地提高你的略讀速度和效率。進行略讀訓練的簡單的方法是強迫自己在規(guī)定的時間內讀完某一篇，開始訓練時，可以把略讀速度定為平常閱讀的5/4倍，以后逐步提高。略讀的關鍵是增加眼跳的幅度，高度集中注意力，努力捕捉那些能引起注意或者你認為重要的內容。
(2.)掃讀
掃讀(scanning)是以快的速度掃視所讀材料，在找到所需信息時才仔細閱讀該項內容。如查找某個人名、地名、時間、地點等，也即在尋找特定信息、尋找具體事實、尋找答題所需內容時都用這種方法。
(3.)研讀
研讀(study reading)就是仔細閱讀，對文章有透徹深刻理解。根據考題，運用上下文、邏輯關系、背景知識進行判斷和推論。對難句的理解和翻譯用得著這種方法。 提高閱讀速度的一個重要內容是擴大詞匯量。其必要性表現在以下幾個方面：
1. 詞匯量決定了你的閱讀理解能力，詞匯量越大，你閱讀得越廣，視野就越開闊，你閱讀理解的得分就越高。
2. 有限的詞匯量必然會影響你閱讀理解能力的提高。生詞的含義只有在上下文中才能完全展現出來，并易于被識記、理解、掌握。換句話說，是上下文給某個詞以特定含義，而這個特定含義往往是字典無法提供的。有的人或許會說，我們從中學到大學英語詞匯都是通過背生詞表來記單詞的。但是這樣說的讀者忽視了很重要的一點：所學課文后面的詞匯表都是為課文服務的，而且，教師上課時對某些詞或表達方式所舉的實例，實質上是為它們設置上下文。不少教師鼓勵學生背句子、段落、或整篇文章，都是出于同一目的，即要學生在上下文中理解并掌握詞匯和短語。
3. 多讀是擴大詞匯量的好的方法。不僅要讀不同體裁的書和文章，而且要多接觸不同題材，才能適應考試的需要。
