國(guó)際注冊(cè)漢語教師考試：對(duì)外漢語教學(xué)理論復(fù)習(xí)資料
時(shí)間：2014-05-22 17:15:00 來源：無憂考網(wǎng) [字體：小 中 大]
與對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)
組成：語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論（98年填空；03年填空）
對(duì)外漢語教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（98年填空）
3－1．語言學(xué)
�。�1）普通語言學(xué)基礎(chǔ)理論（參見語言學(xué)講義）
語言學(xué)：是以語言為研究對(duì)象的一門科學(xué)。
語言學(xué)的基本任務(wù)：研究語言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語言的理性知識(shí)。
�。�2）漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論（參見古代漢語、現(xiàn)代漢語講義）
�。�3）與語言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論
理論語言學(xué)注重的是：研究語言的結(jié)構(gòu)。
社會(huì)語言學(xué)注重的是：研究語言的社會(huì)功能。
心理語言學(xué)關(guān)注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)功能的，語言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。
A．社會(huì)語言學(xué)：研究語言與社會(huì)的關(guān)系，把語言放在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行研究，從社會(huì)生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也從語言的變化和發(fā)展中考察社會(huì)生活的某些傾向和規(guī)律。
舉例：拉波夫?qū)~約人卷舌音的經(jīng)典調(diào)查語言變異研究在第二語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
B．心理語言學(xué)：主要研究語言習(xí)得、語言學(xué)習(xí)和使用的心理機(jī)制和心理過程。
舉例：對(duì)兒童習(xí)得母語的一些研究
3－2．心理學(xué)
�。ㄕZ言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。98年選擇）
為什么說心理學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要理論之一？
心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，幾乎與一切學(xué)科都有關(guān)系。語言教學(xué)活動(dòng)的研究必然包括對(duì)學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)的研究。
語言習(xí)得理論和語言教學(xué)理論都離不開心理學(xué)理論。歷的每一種教學(xué)法流派都有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)。
心理學(xué)是對(duì)外漢教的重要理論支柱。一些熱點(diǎn)問題必須將語言研究和心理研究結(jié)合起來。包括漢教在內(nèi)的第二語言教學(xué)理論要取得新的突破，必須從心理學(xué)的理論和研究方法吸取營(yíng)養(yǎng)。
（1）跟語言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念
A．注意
a．定義：注意是人們對(duì)外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。
b．注意有一定范圍：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認(rèn)識(shí)客體的數(shù)量。
c．注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對(duì)象上的時(shí)間或知覺指向相應(yīng)內(nèi)容上的時(shí)間。
d．注意的分配：人在進(jìn)行兩種以上的活動(dòng)時(shí)，能同時(shí)注意不同對(duì)象的能力。
B．知覺
a．定義：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。
b．知覺的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。
c．知覺的整體性：由知覺的完整模式補(bǔ)充或解釋部分（不完整）的感覺。
d．知覺的恒常性：指對(duì)于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。
C．記憶
a．定義：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲(chǔ)存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程。
b．記憶編碼過程：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲(chǔ)存于記憶庫，人腦可根據(jù)需要從記憶庫中提取編了碼的信息來復(fù)述或記憶，但也可能因長(zhǎng)久不提取而遺忘。
c．短時(shí)記憶：以聽覺、視覺編碼；長(zhǎng)時(shí)記憶：以語義編碼。（03年填空）
D．遺忘：與記憶相對(duì)，是一種普遍和自然的聯(lián)系。
易迅速遺忘：機(jī)械學(xué)習(xí)的材料未及時(shí)復(fù)習(xí)。
不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。
防止遺忘：改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。
�。�2）語言學(xué)習(xí)跟人的心理活動(dòng)的關(guān)系
個(gè)體的心理因素會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果。
A．認(rèn)知風(fēng)格：個(gè)體對(duì)信息加工的方式。（學(xué)習(xí)風(fēng)格的場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性 96年解釋術(shù)語）
a．場(chǎng)依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。
場(chǎng)獨(dú)立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對(duì)每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。（指南P24）
b．沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯(cuò)誤較少。
沖動(dòng)型：遇到問題急于作答，常常出錯(cuò)，元認(rèn)知和記憶水平不高。
c．容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。
排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時(shí)會(huì)拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。
B．情感因素（見后：第二語言習(xí)得的個(gè)體差異）
a．動(dòng)機(jī)：是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因和力量，其中包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。
外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語動(dòng)機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 01年解釋術(shù)語）
b．態(tài)度：是個(gè)體對(duì)客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動(dòng)的傾向性。（積極、一般、消極）
3－3．教育學(xué)
�。�1）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)
①底層結(jié)構(gòu)：跟第二語言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。
②基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
③主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測(cè)試。（教學(xué)活動(dòng)四大環(huán)節(jié) 96年填空；99年填空）
A．總體設(shè)計(jì)：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇佳教學(xué)方案。
B．教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。
C．課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施檢驗(yàn)總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容。（01年選擇；02年選擇）
D．成績(jī)測(cè)試：不但是對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也是推動(dòng)課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。
�、苌蠈咏Y(jié)構(gòu)：指教學(xué)原則。
一方面是總體設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容，反映教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個(gè)組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
�。�2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)（00年填空；96年填空；02年論述）（呂書P77）
20世紀(jì)50’s末、60’s初，美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納提出的：
�、賹W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；
�、谝l(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；
�、蹖W(xué)習(xí)應(yīng)是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動(dòng)；
④要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
組成：語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論（98年填空；03年填空）
對(duì)外漢語教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（98年填空）
3－1．語言學(xué)
�。�1）普通語言學(xué)基礎(chǔ)理論（參見語言學(xué)講義）
語言學(xué)：是以語言為研究對(duì)象的一門科學(xué)。
語言學(xué)的基本任務(wù)：研究語言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語言的理性知識(shí)。
�。�2）漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論（參見古代漢語、現(xiàn)代漢語講義）
�。�3）與語言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論
理論語言學(xué)注重的是：研究語言的結(jié)構(gòu)。
社會(huì)語言學(xué)注重的是：研究語言的社會(huì)功能。
心理語言學(xué)關(guān)注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)功能的，語言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。
A．社會(huì)語言學(xué)：研究語言與社會(huì)的關(guān)系，把語言放在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行研究，從社會(huì)生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也從語言的變化和發(fā)展中考察社會(huì)生活的某些傾向和規(guī)律。
舉例：拉波夫?qū)~約人卷舌音的經(jīng)典調(diào)查語言變異研究在第二語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
B．心理語言學(xué)：主要研究語言習(xí)得、語言學(xué)習(xí)和使用的心理機(jī)制和心理過程。
舉例：對(duì)兒童習(xí)得母語的一些研究
3－2．心理學(xué)
�。ㄕZ言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。98年選擇）
為什么說心理學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要理論之一？
心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，幾乎與一切學(xué)科都有關(guān)系。語言教學(xué)活動(dòng)的研究必然包括對(duì)學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)的研究。
語言習(xí)得理論和語言教學(xué)理論都離不開心理學(xué)理論。歷的每一種教學(xué)法流派都有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)。
心理學(xué)是對(duì)外漢教的重要理論支柱。一些熱點(diǎn)問題必須將語言研究和心理研究結(jié)合起來。包括漢教在內(nèi)的第二語言教學(xué)理論要取得新的突破，必須從心理學(xué)的理論和研究方法吸取營(yíng)養(yǎng)。
（1）跟語言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念
A．注意
a．定義：注意是人們對(duì)外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。
b．注意有一定范圍：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認(rèn)識(shí)客體的數(shù)量。
c．注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對(duì)象上的時(shí)間或知覺指向相應(yīng)內(nèi)容上的時(shí)間。
d．注意的分配：人在進(jìn)行兩種以上的活動(dòng)時(shí)，能同時(shí)注意不同對(duì)象的能力。
B．知覺
a．定義：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。
b．知覺的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。
c．知覺的整體性：由知覺的完整模式補(bǔ)充或解釋部分（不完整）的感覺。
d．知覺的恒常性：指對(duì)于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。
C．記憶
a．定義：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲(chǔ)存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程。
b．記憶編碼過程：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲(chǔ)存于記憶庫，人腦可根據(jù)需要從記憶庫中提取編了碼的信息來復(fù)述或記憶，但也可能因長(zhǎng)久不提取而遺忘。
c．短時(shí)記憶：以聽覺、視覺編碼；長(zhǎng)時(shí)記憶：以語義編碼。（03年填空）
D．遺忘：與記憶相對(duì)，是一種普遍和自然的聯(lián)系。
易迅速遺忘：機(jī)械學(xué)習(xí)的材料未及時(shí)復(fù)習(xí)。
不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。
防止遺忘：改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。
�。�2）語言學(xué)習(xí)跟人的心理活動(dòng)的關(guān)系
個(gè)體的心理因素會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果。
A．認(rèn)知風(fēng)格：個(gè)體對(duì)信息加工的方式。（學(xué)習(xí)風(fēng)格的場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性 96年解釋術(shù)語）
a．場(chǎng)依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。
場(chǎng)獨(dú)立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對(duì)每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。（指南P24）
b．沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯(cuò)誤較少。
沖動(dòng)型：遇到問題急于作答，常常出錯(cuò)，元認(rèn)知和記憶水平不高。
c．容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。
排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時(shí)會(huì)拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。
B．情感因素（見后：第二語言習(xí)得的個(gè)體差異）
a．動(dòng)機(jī)：是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因和力量，其中包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。
外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語動(dòng)機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 01年解釋術(shù)語）
b．態(tài)度：是個(gè)體對(duì)客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動(dòng)的傾向性。（積極、一般、消極）
3－3．教育學(xué)
�。�1）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)
①底層結(jié)構(gòu)：跟第二語言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。
②基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
③主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測(cè)試。（教學(xué)活動(dòng)四大環(huán)節(jié) 96年填空；99年填空）
A．總體設(shè)計(jì)：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇佳教學(xué)方案。
B．教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。
C．課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施檢驗(yàn)總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容。（01年選擇；02年選擇）
D．成績(jī)測(cè)試：不但是對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也是推動(dòng)課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。
�、苌蠈咏Y(jié)構(gòu)：指教學(xué)原則。
一方面是總體設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容，反映教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個(gè)組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
�。�2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)（00年填空；96年填空；02年論述）（呂書P77）
20世紀(jì)50’s末、60’s初，美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納提出的：
�、賹W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；
�、谝l(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；
�、蹖W(xué)習(xí)應(yīng)是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動(dòng)；
④要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
