建國以后對外漢語教學的發(fā)展概況
�。�1）對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展
①初創(chuàng)階段（20C 50’s初—60’s初）
漢語預(yù)備教育：
a． 1950年，清華大學成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個從事對外漢語教學的專門機構(gòu)）。周培元、呂叔湘負責業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。
b． 1952年，由于全國高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學外國留學生中國語文專修班。
c． 1960年9月，北京外國語學院成立了非洲留學生辦公室。
�、陟柟毯桶l(fā)展階段（60’s初—60’s中）
a． 1962年，北京外國語學院外國留學生部獨立，成立了外國留學生高等預(yù)備學校（是我國第一所以對外漢語教學為主要任務(wù)的高校）。
b． 1964年，改名為北京語言學院。
c． 1964年暑假，越南政府派來2000名留學生，從事對外漢語教學的單位擴展到23所。
d． 1965年暑假，北語為新從事對外漢語教學的22所院校舉辦了對外漢語教師培訓班。
e． 1965年下半年，北語創(chuàng)辦《外國留學生基礎(chǔ)漢語教學通訊》（是我國第一份對外漢語教學的專業(yè)刊物）。
1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學節(jié)目。
f． 1966年，*，教學停頓。
1971年，北語被撤消。
�、刍謴�(fù)階段（70’s初—70’s后期）
a． 1972年6月，北京交通大學首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學生。
b． 1972年10月，北語恢復(fù)，1973年秋開始接受留學生。
�、芘畈l(fā)展階段（70’s末至今）
a． 1987年7月，組成“國家對外漢語教學領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機構(gòu)“國家對外漢語教學領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負責日常工作。
b．現(xiàn)在全國有300多所高校開展對外漢語教學工作。
c． 20世紀70’s下半期開始是對外漢語教學確立學科時期。（98年選擇）
學歷教育：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學生為對象）；1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生；1997年，北語建立全國第一個對外漢語教學“課程與教學論”碩士以及帶有對外漢語教學方向的“語言學和應(yīng)用語言學”博士。
應(yīng)用語言學（98年解釋術(shù)語）
d．學科建設(shè)
1978年，第提出把對外國人的漢語教學作為一個專門學科來研究。
1983年6月，正式提出了“對外漢語教學”的學科名稱。
1984年6月，我國第一個對外漢語教學的專門研究機構(gòu)“語言教學研究所”在北京語言學院成立。
1984年12月，“對外漢語”發(fā)展成為一門新的學科。
e．學術(shù)機構(gòu)
1988年，“中國對外漢語教學學會”，從“中國教育學會”中獨立出來。
1987年，成立“世界漢語教學學會”，首任會長朱德熙。
f．刊物
1979年9月，《漢語教學與研究》在北語正式出版。（我國第一個對外漢語教學的專業(yè)刊物）
1987年9月，《世界漢語教學》，轉(zhuǎn)為世界漢語教學學會會刊，季刊。（96年選擇）
1987年，北語創(chuàng)辦了以外國留學生為主要閱讀對象的《學漢語》。
g．師資
1983年，北語首先開設(shè)對外漢語教學本科專業(yè)。
1986年，北語、北大開始招研究生。
1997年，北語建立全國第一個“對外漢語教學學科教學論”（后改為“課程與教學論”）碩士專業(yè)，以及獲準建立全國第一個帶有對外漢語教學方向的“語言學及應(yīng)用語言學”博士學位點。
（2）對外漢語教學法的發(fā)展
早為對外漢語教學構(gòu)建語法體系的教材？（01年選擇）
①初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）
特點：
a．重視系統(tǒng)的語法、詞匯教學。
b．以語法為主線，但同時強調(diào)聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，強調(diào)“四會”能力全面發(fā)展。
c．培養(yǎng)實際運用漢語的能力。
1958年，正式出版對外漢語教材《漢語教科書》。（我國第一部正式出版的對外漢語教材）（96年選擇）
�、诟倪M階段（60’s初—70’s）
特點：
a．對原有的教學方法進行改進，強調(diào)實踐性的原則。
b．提倡“精講多練”。
c．采用“相對直接法”。
d．教學內(nèi)容結(jié)合學生專業(yè)學習的需要，注意學以致用。
1977年《漢語課本》首先引入了句型教學。
�、厶剿麟A段（70’s初—80’s初）
特點：
a．對實踐性的原則再認識。
b．打破舊的、脫離實際的科學系統(tǒng)，代之以符合實踐性原則的新的科學系統(tǒng)。
c．引入了劇情教學，提出“聽說”，形成“以聽說法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學法。
具體措施：
a．試驗分課型，聽說、讀寫分開。
b．改革精讀課，加強聽力、閱讀，改名為“綜合技能課”。
1980年《基礎(chǔ)漢語課本》以常用句型為重點。
④改革階段（80’s至今）
特點：
a．引進“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。
b．根據(jù)成年人學習第二語言的過程與特點，提出“先讀寫，后聽說”。
c．按照語言技能分課型。
d．對本科課程教學法有全面、科學的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。
e．對教學活動進行了科學化、規(guī)范化的研究。（全國制訂教學大綱）
1981年出版《實用漢語課本》。（是第一部吸收功能法優(yōu)點的教材）（99年選擇）
（3）對外漢語教學學科理論的發(fā)展
學科理論包括教學理論和基礎(chǔ)理論兩部分。（03填空）
①教學理論的研究
A．開始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）
1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學生學習漢語的一些問題》（第一篇論文）（01年選擇）
1958年，《漢語教科書》出版。（我國第一套對外漢語教材）
特點：
a．一開始就注意把對外國人進行的漢語教學與對本國人進行的母語教學區(qū)分開來，探索第二語言教學路子。
b．在重視掌握詞匯語法等語言知識的同時，強調(diào)四項技能的基本訓練，強調(diào)對語言的實踐和運用。
B． 60’s初—“*”之前
總結(jié)建國以來的教學經(jīng)驗。
特點：提出一系列對外漢語教學原則。
a．“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實踐性原則。
b．用漢語進行課堂教學的直接性原則。
c．教學內(nèi)容與學生專業(yè)相結(jié)合的學以致用原則。
d．“語文并進”，聽說讀寫全面要求、階段側(cè)重的主要教學原則。
……
C． 70’s
特點：著重解決教學中的具體問題。
a．在論述具體教學問題時，較多受到聽說法、結(jié)構(gòu)主義語言學、行為主義心理學的影響。
b．把實踐性原則定為對外漢語教學的基本原則，教材編寫中進行句型教學試驗。
c．在語言技能訓練方面聽說和讀寫作為兩類課進行了分開教學。
D． 80’s開始，真正從學科建設(shè)的高度進行教學理論研究。
a．進行了對外漢語教學的宏觀研究。
b．對教學過程中的各個環(huán)節(jié)和教學活動展開了全面的研究。
c．對教學法原則的研究進一步深化。
d．提出用不同的方法訓練不同的語言技能。
E． 90’s以來，理論研究深化。
逐漸引進了心理學、教育學、社會學、文化學、跨文化交際學等相鄰學科的理論成果。
�。�1）對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展
①初創(chuàng)階段（20C 50’s初—60’s初）
漢語預(yù)備教育：
a． 1950年，清華大學成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個從事對外漢語教學的專門機構(gòu)）。周培元、呂叔湘負責業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。
b． 1952年，由于全國高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學外國留學生中國語文專修班。
c． 1960年9月，北京外國語學院成立了非洲留學生辦公室。
�、陟柟毯桶l(fā)展階段（60’s初—60’s中）
a． 1962年，北京外國語學院外國留學生部獨立，成立了外國留學生高等預(yù)備學校（是我國第一所以對外漢語教學為主要任務(wù)的高校）。
b． 1964年，改名為北京語言學院。
c． 1964年暑假，越南政府派來2000名留學生，從事對外漢語教學的單位擴展到23所。
d． 1965年暑假，北語為新從事對外漢語教學的22所院校舉辦了對外漢語教師培訓班。
e． 1965年下半年，北語創(chuàng)辦《外國留學生基礎(chǔ)漢語教學通訊》（是我國第一份對外漢語教學的專業(yè)刊物）。
1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學節(jié)目。
f． 1966年，*，教學停頓。
1971年，北語被撤消。
�、刍謴�(fù)階段（70’s初—70’s后期）
a． 1972年6月，北京交通大學首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學生。
b． 1972年10月，北語恢復(fù)，1973年秋開始接受留學生。
�、芘畈l(fā)展階段（70’s末至今）
a． 1987年7月，組成“國家對外漢語教學領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機構(gòu)“國家對外漢語教學領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負責日常工作。
b．現(xiàn)在全國有300多所高校開展對外漢語教學工作。
c． 20世紀70’s下半期開始是對外漢語教學確立學科時期。（98年選擇）
學歷教育：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學生為對象）；1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生；1997年，北語建立全國第一個對外漢語教學“課程與教學論”碩士以及帶有對外漢語教學方向的“語言學和應(yīng)用語言學”博士。
應(yīng)用語言學（98年解釋術(shù)語）
d．學科建設(shè)
1978年，第提出把對外國人的漢語教學作為一個專門學科來研究。
1983年6月，正式提出了“對外漢語教學”的學科名稱。
1984年6月，我國第一個對外漢語教學的專門研究機構(gòu)“語言教學研究所”在北京語言學院成立。
1984年12月，“對外漢語”發(fā)展成為一門新的學科。
e．學術(shù)機構(gòu)
1988年，“中國對外漢語教學學會”，從“中國教育學會”中獨立出來。
1987年，成立“世界漢語教學學會”，首任會長朱德熙。
f．刊物
1979年9月，《漢語教學與研究》在北語正式出版。（我國第一個對外漢語教學的專業(yè)刊物）
1987年9月，《世界漢語教學》，轉(zhuǎn)為世界漢語教學學會會刊，季刊。（96年選擇）
1987年，北語創(chuàng)辦了以外國留學生為主要閱讀對象的《學漢語》。
g．師資
1983年，北語首先開設(shè)對外漢語教學本科專業(yè)。
1986年，北語、北大開始招研究生。
1997年，北語建立全國第一個“對外漢語教學學科教學論”（后改為“課程與教學論”）碩士專業(yè)，以及獲準建立全國第一個帶有對外漢語教學方向的“語言學及應(yīng)用語言學”博士學位點。
（2）對外漢語教學法的發(fā)展
早為對外漢語教學構(gòu)建語法體系的教材？（01年選擇）
①初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）
特點：
a．重視系統(tǒng)的語法、詞匯教學。
b．以語法為主線，但同時強調(diào)聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，強調(diào)“四會”能力全面發(fā)展。
c．培養(yǎng)實際運用漢語的能力。
1958年，正式出版對外漢語教材《漢語教科書》。（我國第一部正式出版的對外漢語教材）（96年選擇）
�、诟倪M階段（60’s初—70’s）
特點：
a．對原有的教學方法進行改進，強調(diào)實踐性的原則。
b．提倡“精講多練”。
c．采用“相對直接法”。
d．教學內(nèi)容結(jié)合學生專業(yè)學習的需要，注意學以致用。
1977年《漢語課本》首先引入了句型教學。
�、厶剿麟A段（70’s初—80’s初）
特點：
a．對實踐性的原則再認識。
b．打破舊的、脫離實際的科學系統(tǒng)，代之以符合實踐性原則的新的科學系統(tǒng)。
c．引入了劇情教學，提出“聽說”，形成“以聽說法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學法。
具體措施：
a．試驗分課型，聽說、讀寫分開。
b．改革精讀課，加強聽力、閱讀，改名為“綜合技能課”。
1980年《基礎(chǔ)漢語課本》以常用句型為重點。
④改革階段（80’s至今）
特點：
a．引進“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。
b．根據(jù)成年人學習第二語言的過程與特點，提出“先讀寫，后聽說”。
c．按照語言技能分課型。
d．對本科課程教學法有全面、科學的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。
e．對教學活動進行了科學化、規(guī)范化的研究。（全國制訂教學大綱）
1981年出版《實用漢語課本》。（是第一部吸收功能法優(yōu)點的教材）（99年選擇）
（3）對外漢語教學學科理論的發(fā)展
學科理論包括教學理論和基礎(chǔ)理論兩部分。（03填空）
①教學理論的研究
A．開始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）
1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學生學習漢語的一些問題》（第一篇論文）（01年選擇）
1958年，《漢語教科書》出版。（我國第一套對外漢語教材）
特點：
a．一開始就注意把對外國人進行的漢語教學與對本國人進行的母語教學區(qū)分開來，探索第二語言教學路子。
b．在重視掌握詞匯語法等語言知識的同時，強調(diào)四項技能的基本訓練，強調(diào)對語言的實踐和運用。
B． 60’s初—“*”之前
總結(jié)建國以來的教學經(jīng)驗。
特點：提出一系列對外漢語教學原則。
a．“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實踐性原則。
b．用漢語進行課堂教學的直接性原則。
c．教學內(nèi)容與學生專業(yè)相結(jié)合的學以致用原則。
d．“語文并進”，聽說讀寫全面要求、階段側(cè)重的主要教學原則。
……
C． 70’s
特點：著重解決教學中的具體問題。
a．在論述具體教學問題時，較多受到聽說法、結(jié)構(gòu)主義語言學、行為主義心理學的影響。
b．把實踐性原則定為對外漢語教學的基本原則，教材編寫中進行句型教學試驗。
c．在語言技能訓練方面聽說和讀寫作為兩類課進行了分開教學。
D． 80’s開始，真正從學科建設(shè)的高度進行教學理論研究。
a．進行了對外漢語教學的宏觀研究。
b．對教學過程中的各個環(huán)節(jié)和教學活動展開了全面的研究。
c．對教學法原則的研究進一步深化。
d．提出用不同的方法訓練不同的語言技能。
E． 90’s以來，理論研究深化。
逐漸引進了心理學、教育學、社會學、文化學、跨文化交際學等相鄰學科的理論成果。
