2012年在職教育碩士模擬試題及答案（心理學(xué)）已公布，以下將是小編為各位考生整理的試題及答案內(nèi)容如下，盡請(qǐng)關(guān)注！
一.單項(xiàng)選擇題（每小題1分，本大題共10分；將所選答案的序號(hào)寫(xiě)在答案紙指定的位置上。）
1.通過(guò)檢查日光燈零件散障并作修理的思維種類是()思維。
A.具體形象
B.抽象
C.語(yǔ)詞邏輯
D.動(dòng)作
2.根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，4歲左右兒童的思維處于（）階段。
A.感知運(yùn)動(dòng)
B.前運(yùn)算
C.具體運(yùn)算
D.形式運(yùn)算
3.()于1879年創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。
A.馮特
B.華生
C.卡特爾
D.鐵欽納
4.在心理學(xué)研究中，有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)條件去主動(dòng)引起或改變被試的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析研究的方法，這叫()。
A.觀察法
B.心理測(cè)驗(yàn)法
C.實(shí)驗(yàn)法
D.個(gè)案法
5.“魚(yú)和熊掌不可兼得”,這句話描述的是()沖突：
A.接近－接近型沖突
B.回避－回避型沖突
C.接近－回避型沖突
D.多重接近－回避型沖突
6.不同神經(jīng)元之間的聯(lián)系主要是通過(guò)()完成的。
A.細(xì)胞體
B.樹(shù)突
C.突觸
D.軸突
7.有預(yù)定目的.不需要意志努力的注意屬于()。
A.有意注意
B.不隨意注意
C.隨意后注意
D.隨意注意
8.“入芝蘭之室，久而不聞其香”屬于什么現(xiàn)象？()
A.感覺(jué)對(duì)比
B.感覺(jué)適應(yīng)
C.感覺(jué)閾限
D.錯(cuò)覺(jué)
9.軍事上的偽裝是混淆對(duì)象與背景的差異，主要利用了知覺(jué)的()。
A.恒常性
B.理解性
C.整體性
D.選擇性
10.按照記憶的干擾理論，早上起來(lái)記憶效果好，這是因?yàn)樯倭耍ǎ?
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.前攝抑制和倒攝抑制
D.自然消退
二.填空題（每小題1分，本大題5分；將答案寫(xiě)在答題紙指定的位置上。）
1.記憶的三個(gè)子系統(tǒng)中，具有鮮明形象性，保持時(shí)間非常短，容量較大的叫做_______________。
2.個(gè)體心理過(guò)程包括認(rèn)知過(guò)程.情感過(guò)程.___________。
3.埃里克森認(rèn)為，心理發(fā)展主要是個(gè)人與_____________交互作用的結(jié)果。
4.“暴跳如雷.欣喜若狂”是描述情緒的_____________狀態(tài)。
5.根據(jù)大腦皮層的機(jī)能區(qū)域的劃分，視覺(jué)區(qū)在_____________。
三.名詞解釋（每小題2分，共10分；將答案寫(xiě)在答題紙指定的位置上。）
1.高原現(xiàn)象
2.知覺(jué)定勢(shì)
3.近發(fā)展區(qū)
4.聚合式思維
5.習(xí)慣
四.簡(jiǎn)答題（每小題5分，共30分）
1.簡(jiǎn)述行為主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)。
2.簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射與工具性條件反射的關(guān)系。
3.簡(jiǎn)述觀察的品質(zhì)。
4.簡(jiǎn)述影響識(shí)記效果的因素。
5.簡(jiǎn)述詹姆士一朗格的情緒理論和阿諾德的情緒理論。
6.簡(jiǎn)述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。
五.論述題（每小題15分，共45分）
1.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卫米⒁獾囊?guī)律組織課堂教學(xué)。
2.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀芰κ侨绾涡纬傻摹?
3.結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？
一、 單項(xiàng)選擇題（每題 1分，共 10分）
題號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
答案 D B B C A C B B D A
二、填空題
瞬時(shí)記憶、意志過(guò)程、社會(huì)、激情、枕葉
三、名詞解釋（每小題 2分，共 10分）
1、 高原現(xiàn)象:高原現(xiàn)象是在復(fù)雜技能形成過(guò)程中出現(xiàn)的練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停頓現(xiàn)象。
2、 知覺(jué)定勢(shì):即先前知覺(jué)活動(dòng)所形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)影響人的當(dāng)前知覺(jué)。
3、 近發(fā)展區(qū)：在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異。
4、 聚合式思維：也叫集中思維。它是把問(wèn)題所提供的種種信息或條件朝著一個(gè)方向集中，從而得出一個(gè)正確的答案或一個(gè)優(yōu)的解決問(wèn)題的方案。
5、 習(xí)慣：習(xí)慣是人在一定情境下自動(dòng)化地進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊傾向。
四、簡(jiǎn)答題（每小題 5分，共 30分）
1.簡(jiǎn)述行為主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)。
（1）代表人物美國(guó)心理學(xué)家華生和斯金納。（1分）
（2）行為主義反對(duì)心理學(xué)研究意識(shí)，主張研究行為，（2分）把刺激一反應(yīng)作為解釋行為的公式（1分）。行為主義還反對(duì)內(nèi)省，主張使用客觀研究方法（1分）。
2．簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射與工具性條件反射的關(guān)系。
（1）共同點(diǎn)。都需要強(qiáng)化，不強(qiáng)化就消退；（1分）在消退后又都會(huì)自然恢復(fù)。而且都可以建立初級(jí)強(qiáng)化。（1分）
�。�2）不同點(diǎn)：無(wú)條件刺激是否明確（1分）；（2）強(qiáng)化是與刺激有關(guān)，還是與反應(yīng)有關(guān)（1分）；
（3）反應(yīng)方式不同（1分）。
3．簡(jiǎn)述觀察的品質(zhì)。
�。�1）觀察力的定義：指人迅速、敏銳地 發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)和特征等方面的知覺(jué)能力。（1分）
�。�2）觀察的目的性（1分）
（3）觀察的客觀性（1分）
�。�4）觀察的精細(xì)性（1分）
�。�5）觀察的敏銳性（1分）
4．簡(jiǎn)述影響識(shí)記效果的因素。
識(shí)記的概念：是獲得事物的映象并成為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。也就是說(shuō)識(shí)記是識(shí)別和記住事物的過(guò)程（1分）。
�。�1）識(shí)記的目的與任務(wù)（1分）
�。�2）活動(dòng)的內(nèi)容與性質(zhì)（1分）
�。�3）識(shí)記方法（1分）
（4）材料的數(shù)量和性質(zhì)（1分）
5．簡(jiǎn)述詹姆士一朗格的情緒理論和阿諾德的情緒理論。
（1）詹姆士一朗格又稱為機(jī)體知覺(jué)理論（1分）。認(rèn)為情緒并非由刺激引起，乃是由生理變化激起的神經(jīng)沖動(dòng)傳至中樞神經(jīng)后產(chǎn)生的(強(qiáng)調(diào)大腦對(duì)身體反應(yīng)的反饋)。（2分）
（2）強(qiáng)調(diào)大腦皮層對(duì)刺激影響的評(píng)估在情緒產(chǎn)生中的作用，認(rèn)為人們的認(rèn)識(shí)過(guò)程左右著對(duì)情緒的解釋與反應(yīng)。(2分)
6.簡(jiǎn)述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。
(1)．性格與氣質(zhì)的區(qū)別
性格與氣質(zhì)的性質(zhì)是不同的。性格具有較為明顯的社會(huì)化特性(1分)，而氣質(zhì)受遺傳影響較大(1分)。性格與氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)有所區(qū)別。氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類型特點(diǎn)。（1分）性格的基本機(jī)制是在高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類型基礎(chǔ)之上后天建立的條件反射系統(tǒng)。（1分）
�。�2）性格與氣質(zhì)的聯(lián)系
性格與氣質(zhì)之間是相互作用和相互影響的。（1分） 雖然，氣質(zhì)對(duì)性格的形成與表現(xiàn)發(fā)生一定的影響，但它并不決定一個(gè)人終形成什么樣的性格。（1分）
五、論述題（每小題 15分，共 45分）
1、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卫米⒁獾囊?guī)律組織課堂教學(xué)。
（1）注意的概念（2 分）
�。�2）運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)（3 分） 無(wú)意注意可以由刺激物本身的特點(diǎn)引起，無(wú)意注意也可以由人本身的狀態(tài)引起。
�。�3）運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)（3分） 學(xué)習(xí)目的性；合理地組織教學(xué)活動(dòng);培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。
（4）運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)。（2分）
�。�5）結(jié)合實(shí)際（5分）
2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀芰κ侨绾涡纬傻摹?
（1）能力的概念（2分）
�。�2）先天素質(zhì)。先天素質(zhì)是影響能力形成和發(fā)展的重要因素。（2分）
�。�3）環(huán)境和教育（3分）
早期環(huán)境，對(duì)能力的形成和發(fā)展更有著重要的影響，有些影響甚至是不可逆轉(zhuǎn)的。早期是兒童言語(yǔ)、感知和想象等多種能力發(fā)展的關(guān)鍵期。 學(xué)校教育對(duì)能力的形成和發(fā)展所起的作用是系統(tǒng)性的.
�。�4）實(shí)踐活動(dòng)的影響（2分）
�。�5）主觀能動(dòng)性（1分）
�。�6）結(jié)合實(shí)際（5分）
3、結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？
（1）動(dòng)機(jī)的概念（1分）
�。�2）動(dòng)機(jī)的意義（1分）
�。�3）指導(dǎo)原則：創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；引起內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；強(qiáng)化內(nèi)外因素，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3分）
�。�4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)景性學(xué)習(xí)目的教育。（1分，結(jié)合實(shí)際1分）
�。�5）提高教學(xué)藝術(shù)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1分,結(jié)合實(shí)際1分）
（6）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1分,結(jié)合實(shí)際1分）
（7）及時(shí)、有效的反饋。（1分,結(jié)合實(shí)際1分）
�。�8）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。（1分,結(jié)合實(shí)際1分）
一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)
1、簡(jiǎn)單、低級(jí)的心理現(xiàn)象是()
A、感覺(jué)
B、知覺(jué)
C、記憶
D、注意
2、聽(tīng)覺(jué)中樞位于()
A、枕葉
B、頂葉
C、顳葉
D、額葉
3、()提出關(guān)于心理發(fā)展理的“社會(huì)文化歷史學(xué)說(shuō)”
A、維果斯基
B、皮亞杰
C、埃里克森
D、弗洛伊德
4、保持在1分鐘以內(nèi)的記憶是()
A、瞬時(shí)記憶
B、短時(shí)記憶
C、長(zhǎng)時(shí)記憶
D、形象記憶
5、人的大腦能全面而細(xì)致地考慮問(wèn)題，這是指思維的()
A、廣闊性
B、批判性
C、深刻性
D、敏捷性
6、個(gè)性心理特征中遺傳色彩濃的部分是()
A、性格
B、能力
C、氣質(zhì)
D、興趣。
7、學(xué)生臨考時(shí)的怯場(chǎng)屬于()
A、心境
B、理智感
C、應(yīng)激
D、激情
8、教師在上課時(shí)不能讓學(xué)生處于同樣強(qiáng)度的注意在()分鐘以上。
A、10分鐘
B、20分鐘
C、45分鐘
D、30分鐘
9、優(yōu)勢(shì)心理機(jī)能說(shuō)的提出者是()
A、阿特鑫森
B、培因
C、艾森克
D、卡特爾
10、英國(guó)心理學(xué)家學(xué)斯皮爾曼提出的能力結(jié)構(gòu)論稱為()
A、二因素說(shuō)
B、群因素說(shuō)
C、智力結(jié)構(gòu)三維模型
D、獨(dú)立因素論
單項(xiàng)選擇題參考答案：1、A 2、C 3、A 4、B 5、A 6、C 7、C 8、B 9、B 10、A
二、填空題(每小題1分，共5分)
1、心理現(xiàn)象可以從_______和個(gè)性心理特征兩方面進(jìn)行研究。
2、馬斯洛的需要層次按序分為生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和_______的需要。
3、觀察的品質(zhì)包括：觀察的目的性、__________、觀察的精細(xì)性、觀察的敏銳性。
4、想象主要借助于綜合、________、擬人化，典型化等方式形成。
5、根據(jù)思維探索答案的方向，可將思維分為聚合式思維和______。
填空題參考答案：
1、心理過(guò)程
2、自我實(shí)現(xiàn)
3、觀察的客觀性
4、夸張
5、發(fā)散式思維
三、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1．動(dòng)機(jī)
參考答案：動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是能引起，維持一個(gè)人的活動(dòng)，并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的念頭，愿望，理想等。動(dòng)機(jī)是理想的內(nèi)在過(guò)程，行為是這種內(nèi)在過(guò)程的結(jié)果。
2．聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥
參考答案：聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥：聽(tīng)覺(jué)性語(yǔ)言中樞，位于顳葉的顳上回的后方，它能調(diào)整自己的語(yǔ)言和理解別人的語(yǔ)言。當(dāng)其受傷后，病人雖能講話，但語(yǔ)言混亂而格列；能聽(tīng)到別人的話，但不能理解講話的意思。因此這種病人，與人談話時(shí)常常答非所問(wèn)，稱為聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥。
3．效度
參考答案：效度：效度使之所測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是不是所要測(cè)量的東西。效度有：構(gòu)想效度，內(nèi)容消毒和預(yù)測(cè)效度。
4．感受性
參考答案：感受性：感受性是對(duì)適應(yīng)刺激的感覺(jué)能力。人的每一種感覺(jué)都有兩種感受性：絕對(duì)感受性和差別感受性。感受性通常使用感覺(jué)界限來(lái)度量的。
5．自然實(shí)驗(yàn)法
參考答案：自然實(shí)驗(yàn)法：在日常生活條件下，對(duì)某些因素加以控制或改變?nèi)パ芯咳说男睦淼姆椒�。它可以研究各種心理過(guò)程和個(gè)性心理特征，而且是兒童心理學(xué)，教育心理學(xué)，社會(huì)心理學(xué)研究中的常用方法。
四、簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)述威特金的場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立說(shuō)。
答：美國(guó)心理學(xué)家阿特金森認(rèn)為人的活動(dòng)有一個(gè)核心——即認(rèn)識(shí)，人是按認(rèn)識(shí)來(lái)活動(dòng) 的。所以，可按認(rèn)識(shí)的兩種基本方式把人分為兩類：一類人的認(rèn)識(shí)是以其本人的儲(chǔ)存信息為 參照體系，這類人屬于場(chǎng)獨(dú)立型。另一類人的認(rèn)識(shí)是以認(rèn)識(shí)對(duì)象所處的客觀場(chǎng)合為參照體 系，這類人屬于場(chǎng)依存型。并且認(rèn)為個(gè)人在認(rèn)識(shí)上的這種特點(diǎn)可以在知覺(jué)上清楚地表現(xiàn)出 來(lái)。也就是說(shuō)，在知覺(jué)上可以表現(xiàn)出滲透于各種認(rèn)識(shí)中的這種認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。因此�？梢越杩疾� 人的知覺(jué)而把這兩種類型考察出來(lái)。
2、簡(jiǎn)述影響知覺(jué)理解性的因素有哪些?
答：(1)知覺(jué)的理解性是指人在知覺(jué)一些事物或現(xiàn)象時(shí)，不僅能形成關(guān)于它的知覺(jué)形象，還 能根據(jù)自己已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物加以解釋或判斷，即從不同方面對(duì)它加以理解。(2)人的知覺(jué) 的理解性與人的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的關(guān)系。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)知覺(jué)對(duì)象的理解程度也同，知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)知覺(jué)對(duì)象的理解程度也不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解就越深刻，對(duì)事物的知覺(jué)也 就越完整、精確。人的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)參與知覺(jué)，可促進(jìn)對(duì)事物的理解。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與知覺(jué)不僅 提高知覺(jué)的質(zhì)量，還能提高知覺(jué)的速度。(3)知覺(jué)的理解性對(duì)人的知覺(jué)既有積極的一面，又有消 極的一面；教師在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一方面要聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)知覺(jué)的理解性，提 高教學(xué)的效果；另一方面又要注意已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前的知覺(jué)活動(dòng)所產(chǎn)生的消極作用。此 外．知覺(jué)的理解性不僅可提高知覺(jué)的效果，還是形成事物表象、并轉(zhuǎn)為科學(xué)概念的重要條件。
3、簡(jiǎn)述分析與綜合的關(guān)系。
答：分析就是在思想上把事物的整體分解為部分，或?qū)⑹挛锏膫�(gè)別特征，個(gè)別方面分解出 來(lái)的過(guò)程。綜合就是在思想上把事物的各個(gè)部分、個(gè)別特征或個(gè)別方面結(jié)合起來(lái)考慮的過(guò)程。 分析與綜合在認(rèn)識(shí)中總是相互聯(lián)系的。(1)沒(méi)有分析就不可能有綜合；通過(guò)對(duì)事物的分析，人的 認(rèn)識(shí)才能深入。離開(kāi)了分析，對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)是膚淺的、空洞的。(2)只有分析，分析的材料將 是彼此孤立互不聯(lián)系的，因而也就不可能形成對(duì)事物完整、全面的認(rèn)識(shí)。(3)分析為初的綜合+ 認(rèn)識(shí)所指引。分析又是進(jìn)一步綜合的手段、途徑和方面，從而導(dǎo)加完整及對(duì)事物整體性認(rèn)識(shí)更 加深化。(4)總之，人的思維活動(dòng)總是按照分析、綜合，再分析、再綜合而不斷深入展開(kāi)進(jìn)行的。
4、簡(jiǎn)述情緒、情感的兩極性及表現(xiàn)。
答：情緒和情感有四種品質(zhì)，每種品質(zhì)都可以表現(xiàn)為兩個(gè)極端對(duì)立的情況。比如，在強(qiáng)度 方面。有強(qiáng)弱之分；在緊張度方面，有緊張與輕松之分；在快感度方面有快與不快之分；在復(fù)雜 度方面。有簡(jiǎn)單與復(fù)雜之分。情緒和情感的兩極情還表現(xiàn)為：積極的與消極的體驗(yàn)。如果外界 的事物能夠滿足人們的需要，符合人們的愿望與觀點(diǎn)，就會(huì)使人們對(duì)它產(chǎn)生肯定的態(tài)度和引起滿意、愉快、喜愛(ài)、羨慕等積極起不滿意、煩悶、厭惡、輕視等消極的內(nèi)心體驗(yàn)。增力作用和減 力作用。情緒和情感的增力情表現(xiàn)為情緒和情感發(fā)生時(shí)，循環(huán)、呼吸、腺體分泌等系統(tǒng)相互配 合，對(duì)人們的活動(dòng)起積極的應(yīng)激作用，使人和動(dòng)物能夠應(yīng)付環(huán)境中的緊急變化，這就是情緒的 增力作用。增力性能提高人的活動(dòng)能力，能鼓舞人去進(jìn)行活動(dòng)，甚至于忘我地進(jìn)行拼搏。情緒 和情感的減力作用表現(xiàn)為情緒和情感有時(shí)會(huì)降低人的活動(dòng)能力，如憂愁、悲傷、過(guò)度的焦慮和 灰心失望等。
5、高原現(xiàn)象及其成因。
答：高原現(xiàn)象是指在復(fù)雜技能形成過(guò)程中出現(xiàn)的練習(xí)成績(jī)停頓的現(xiàn)象。高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原 因主要有：(1)感覺(jué)機(jī)能和中樞機(jī)能對(duì)動(dòng)作的控制和調(diào)節(jié)作用減弱；(2)提高練習(xí)成績(jī)的新的活 動(dòng)結(jié)構(gòu)和方法尚未形成；(3)練習(xí)方法不當(dāng)，一時(shí)無(wú)法突破困難；(4)產(chǎn)生心理上和生理上的疲 勞；(5)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度減弱，興趣降低，甚至產(chǎn)生厭倦等消極情緒；(6)意志品質(zhì)差，缺乏繼續(xù)提高的 勇氣和信心；(7)自滿情緒；(8)可能正在進(jìn)行潛在學(xué)習(xí)，其成績(jī)末顯現(xiàn)出來(lái)等等。
6、能力的概念及其個(gè)別差異的表現(xiàn)。
答：能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)完成的個(gè)性心理特征。能力發(fā)展存在著個(gè)別差異，并 且有其規(guī)律性。如能力在量上的差異遵循正態(tài)分布；在質(zhì)上的差異表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)不同。能力發(fā)展 的個(gè)別差異表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)不同。能力發(fā)展的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)發(fā)展水平的差異。在同一年齡層中，能 力的發(fā)展水平有明顯個(gè)體差異。以智力為例，某些人智力超常，某些人智力滯后。(2)表現(xiàn)早晚 的差異。能力表現(xiàn)上的個(gè)體差異也十分明顯。某些人少年早慧，某些人則大器晚成。(3)結(jié)構(gòu)的 差異。能力是多種心理特征的綜合，且組合方式有所不同。由此就構(gòu)成能力結(jié)構(gòu)的差異。這也 是個(gè)體差異的一個(gè)主要方面。了解了這些差異，有助于教師因材施教，也使每個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況，找到適合自己能力發(fā)揮的工作崗位，作到人盡其才，才盡其用。
五、論述題(每小題15分，共45分)
1、什么是反射弧?論述反射弧的特殊通路和非特殊通路，以及反射弧的環(huán)形回路。
答：(1)反射弧及其結(jié)構(gòu)。執(zhí)行反射的全部神經(jīng)結(jié)構(gòu)叫做反射弧。一般包括五部分：感受器、傳人神經(jīng)纖維、中樞、傳出神經(jīng)纖維和效應(yīng)器。當(dāng)刺激作用于感受器時(shí)。所產(chǎn)生的神經(jīng)沖動(dòng)就沿著傳人神經(jīng)纖維傳到神經(jīng)中樞，再由神經(jīng)中樞的傳出神經(jīng)纖維把經(jīng)過(guò)加工的神經(jīng)沖動(dòng)傳到效應(yīng)器，以發(fā)生反應(yīng)(肌肉收縮或腺體分泌)。(2)反射弧的特殊通路和非特殊通路。反射有同時(shí)進(jìn)行的兩條渠道：反射弧的特殊通路和非特殊通路。特殊通路是由特定的神經(jīng)纖維把感受器中特定的感受細(xì)胞與大腦皮層相對(duì)應(yīng)中樞的特定神經(jīng)細(xì)胞聯(lián)系起來(lái)。使感受器與大腦皮層相應(yīng)中樞形成了空間對(duì)應(yīng)關(guān)系。這種由一定刺激經(jīng)過(guò)一定神經(jīng)纖維通到腦的一定部位的神經(jīng)聯(lián)系就叫做特殊通路。傳到中樞后還要傳出，即經(jīng)過(guò)中樞連接傳到身體的某一條肌肉上去。身體某一條肌肉跟腦的哪一部位連接也是對(duì)應(yīng)的。這種連接叫特殊的傳出通路。它調(diào)節(jié)特定的骨骼肌肉。群產(chǎn)生特定的隨意運(yùn)動(dòng)。特殊的傳入通路和特殊的傳出通路由特定的中樞部位連接，這就形成反射弧的特殊通路。這條特殊通路保證了人們反射的準(zhǔn)確性。非特殊通路是通過(guò)腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。傳入神經(jīng)有側(cè)枝進(jìn)入網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)把神經(jīng)沖動(dòng)傳播到大腦皮層的廣泛區(qū)域，保證機(jī)體的清醒狀態(tài)。傳出神經(jīng)的側(cè)枝經(jīng)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)接，傳到身體許多部位，保證一定的姿勢(shì)，協(xié)調(diào)肌肉的活動(dòng)，配合特定的隨意運(yùn)動(dòng)。(3)反射弧的環(huán)形通路。任何一個(gè)比較復(fù)雜的反射活動(dòng)，都不是就能完成的單方向的傳導(dǎo)，而是在傳人或傳出，以致高、低級(jí)中樞之間都有來(lái)回往返。信息在感受器與中樞間要往返傳遞好幾遍，不只是把感受器的信息傳入到中樞，還要把中樞的變化反饋到感受器，來(lái)調(diào)節(jié)感受器的活動(dòng)，使它更好地接受刺激。信息在中樞與效應(yīng)器之間也要往返傳遞好幾遍，不只把中樞的信息傳到效應(yīng)器，還要把效應(yīng)器的變化情況反饋到中樞，中樞神經(jīng)系統(tǒng)據(jù)此對(duì)效應(yīng)器進(jìn)行再調(diào)節(jié)。由于信息在高、低級(jí)中樞之間多次往返．有時(shí)很短時(shí)間的刺激，在中樞可以反復(fù)地兜圈子，其所用的時(shí)間可能比接受刺激的時(shí)間長(zhǎng)很多倍。
2、結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際，論述和培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。
答：觀察力是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所不可缺少的能力。學(xué)生觀察力的提高．表現(xiàn)為觀察類型特征的改善與優(yōu)良觀察品質(zhì)的養(yǎng)成。對(duì)于擅長(zhǎng)精細(xì)把握事物細(xì)微處或局部的分析型學(xué)生，應(yīng)注意培養(yǎng)他們把握事物全貌的能力與技能；對(duì)于擅長(zhǎng)把握事物全貌而對(duì)細(xì)微、局部容易忽略的綜合型學(xué)生．應(yīng)努力培養(yǎng)他們精細(xì)分析事物的能力與技能。在學(xué)校教育、教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力一般從以下幾方面人手：(1)在觀察活動(dòng)中，讓學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)；(2)制定周密的觀察計(jì)劃：(3)具備觀察事物或現(xiàn)象的必要知識(shí)；(4)掌握一定的觀察方法；(5)學(xué)會(huì)做觀察記錄；(6) 觀察后的歸納、總結(jié)；(7)教師還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征；(8)教會(huì)學(xué)生 自覺(jué)養(yǎng)成觀察習(xí)慣。
3、通過(guò)實(shí)例說(shuō)明性格形成的影響因素。
答：影響性格形成的因素很多。遺傳、環(huán)境、成熟和教育等因素，都會(huì)對(duì)人們性格的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。人的性格是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的。雖然遺傳因素會(huì)對(duì)性格的形成發(fā)生影響，但在性格形成中起主要作用的不是遺傳，而是社會(huì)實(shí)踐。(1)遺傳的作用。人的神經(jīng)系統(tǒng)在性格的形成中有一定的作用，但性格受遺傳的作用較小，它主要是由成長(zhǎng)的環(huán)境和社會(huì)環(huán)境決定的。對(duì)同卵雙生子的研究表明，在不同環(huán)境中長(zhǎng)大的同卵雙生子，氣質(zhì)特征非常接近，但性格特征卻迥然不同；并且隨著他們年齡的增長(zhǎng)，分開(kāi)的時(shí)間越長(zhǎng)，性格的差別也越大。根據(jù)目前的研究結(jié)果，只在某些不正常的性格的形成上，才可以較為明顯地看到遺傳因素的作用。(2)家庭環(huán)境的影響。在性格形成的過(guò)程中，環(huán)境起著重要作用。這里的環(huán)境，既包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，也包括和其他人結(jié)成的復(fù)雜的社會(huì)聯(lián)系。在家庭中，父母的責(zé)任感和教養(yǎng)的態(tài)度，是影響兒童性格形成的一個(gè)非常重要的因素。有責(zé)任感的父母，能自覺(jué)地按照社會(huì)的要求來(lái)塑造子女的性格，并且創(chuàng)造出良好的條件來(lái)促進(jìn)子女良好性格的發(fā)展。相反，那些縱容型的父母，往往忽視對(duì)子女性格的培養(yǎng)，或只顧自己的事情，結(jié)果使子女從小就在家庭教育這一重要環(huán)節(jié)上失去接受良好教育的機(jī)會(huì)，進(jìn)而對(duì)自己的整個(gè)成長(zhǎng)歷程都產(chǎn)生不良影響。家庭氣氛對(duì)子女性格形成的影響也不容忽視，在和睦家庭中成長(zhǎng)的人，通常性格完善，待人禮貌、誠(chéng)懇：而在嚴(yán)厲的家庭中成長(zhǎng)的孩子往往膽小怕事、缺乏自信，甚至喪失自尊、自暴自棄。當(dāng)家庭氣 氛冷漠、死氣沉沉?xí)r，兒童會(huì)養(yǎng)成待人冷淡，對(duì)任何事物失去興趣的消極性格。出生順序?qū)π愿裥纬梢灿幸欢ǖ挠绊�。�?duì)長(zhǎng)子的社會(huì)適應(yīng)能力的研究發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)子的性格多偏于保守、進(jìn)取心較差、缺乏自信、易受人暗示、不善于表達(dá)情感、自卑、缺乏安全感。在我國(guó)，由于獨(dú)生子女的特殊地位．容易成為眾人注意的中心，若家長(zhǎng)對(duì)其過(guò)于嬌生慣養(yǎng)，會(huì)使他們形成任性、不關(guān)心別人、自私自利等不良性格特點(diǎn)。(3)學(xué)校教育的影響。學(xué)校教育在兒童性格的形成中有著特殊的地位。這 與兒童入學(xué)時(shí)所處的年齡階段有關(guān)。在學(xué)校里，兒童通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握逐漸形成世界觀，從而影響到特定性格的形成。兒童所處的學(xué)校班集體對(duì)性格形成有特殊的意義。同伴關(guān)系是影響兒童社會(huì)化的一個(gè)重要因素。在與同伴的相互交往中，兒童逐漸獲得與人相處的經(jīng)驗(yàn)，形成理解別人、關(guān)心別人的良好品質(zhì)。(4)社會(huì)實(shí)踐對(duì)性格形成的作用。人是活動(dòng)的主體。人的性格不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地決定于環(huán)境。環(huán)境對(duì)人性格的影響需要通過(guò)人在環(huán)境中的實(shí)踐活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。因此對(duì)性格起決定作用的不是環(huán)境本身，而是人與環(huán)境的相互作用。人的性格就是通過(guò)他在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中與環(huán)境發(fā)生相互作用而逐漸形成發(fā)展起來(lái)的。
一.單項(xiàng)選擇題（每小題1分，本大題共10分；將所選答案的序號(hào)寫(xiě)在答案紙指定的位置上。）
1.通過(guò)檢查日光燈零件散障并作修理的思維種類是()思維。
A.具體形象
B.抽象
C.語(yǔ)詞邏輯
D.動(dòng)作
2.根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，4歲左右兒童的思維處于（）階段。
A.感知運(yùn)動(dòng)
B.前運(yùn)算
C.具體運(yùn)算
D.形式運(yùn)算
3.()于1879年創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。
A.馮特
B.華生
C.卡特爾
D.鐵欽納
4.在心理學(xué)研究中，有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)條件去主動(dòng)引起或改變被試的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析研究的方法，這叫()。
A.觀察法
B.心理測(cè)驗(yàn)法
C.實(shí)驗(yàn)法
D.個(gè)案法
5.“魚(yú)和熊掌不可兼得”,這句話描述的是()沖突：
A.接近－接近型沖突
B.回避－回避型沖突
C.接近－回避型沖突
D.多重接近－回避型沖突
6.不同神經(jīng)元之間的聯(lián)系主要是通過(guò)()完成的。
A.細(xì)胞體
B.樹(shù)突
C.突觸
D.軸突
7.有預(yù)定目的.不需要意志努力的注意屬于()。
A.有意注意
B.不隨意注意
C.隨意后注意
D.隨意注意
8.“入芝蘭之室，久而不聞其香”屬于什么現(xiàn)象？()
A.感覺(jué)對(duì)比
B.感覺(jué)適應(yīng)
C.感覺(jué)閾限
D.錯(cuò)覺(jué)
9.軍事上的偽裝是混淆對(duì)象與背景的差異，主要利用了知覺(jué)的()。
A.恒常性
B.理解性
C.整體性
D.選擇性
10.按照記憶的干擾理論，早上起來(lái)記憶效果好，這是因?yàn)樯倭耍ǎ?
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.前攝抑制和倒攝抑制
D.自然消退
二.填空題（每小題1分，本大題5分；將答案寫(xiě)在答題紙指定的位置上。）
1.記憶的三個(gè)子系統(tǒng)中，具有鮮明形象性，保持時(shí)間非常短，容量較大的叫做_______________。
2.個(gè)體心理過(guò)程包括認(rèn)知過(guò)程.情感過(guò)程.___________。
3.埃里克森認(rèn)為，心理發(fā)展主要是個(gè)人與_____________交互作用的結(jié)果。
4.“暴跳如雷.欣喜若狂”是描述情緒的_____________狀態(tài)。
5.根據(jù)大腦皮層的機(jī)能區(qū)域的劃分，視覺(jué)區(qū)在_____________。
三.名詞解釋（每小題2分，共10分；將答案寫(xiě)在答題紙指定的位置上。）
1.高原現(xiàn)象
2.知覺(jué)定勢(shì)
3.近發(fā)展區(qū)
4.聚合式思維
5.習(xí)慣
四.簡(jiǎn)答題（每小題5分，共30分）
1.簡(jiǎn)述行為主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)。
2.簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射與工具性條件反射的關(guān)系。
3.簡(jiǎn)述觀察的品質(zhì)。
4.簡(jiǎn)述影響識(shí)記效果的因素。
5.簡(jiǎn)述詹姆士一朗格的情緒理論和阿諾德的情緒理論。
6.簡(jiǎn)述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。
五.論述題（每小題15分，共45分）
1.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卫米⒁獾囊?guī)律組織課堂教學(xué)。
2.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀芰κ侨绾涡纬傻摹?
3.結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？
一、 單項(xiàng)選擇題（每題 1分，共 10分）
題號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
答案 D B B C A C B B D A
二、填空題
瞬時(shí)記憶、意志過(guò)程、社會(huì)、激情、枕葉
三、名詞解釋（每小題 2分，共 10分）
1、 高原現(xiàn)象:高原現(xiàn)象是在復(fù)雜技能形成過(guò)程中出現(xiàn)的練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停頓現(xiàn)象。
2、 知覺(jué)定勢(shì):即先前知覺(jué)活動(dòng)所形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)影響人的當(dāng)前知覺(jué)。
3、 近發(fā)展區(qū)：在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異。
4、 聚合式思維：也叫集中思維。它是把問(wèn)題所提供的種種信息或條件朝著一個(gè)方向集中，從而得出一個(gè)正確的答案或一個(gè)優(yōu)的解決問(wèn)題的方案。
5、 習(xí)慣：習(xí)慣是人在一定情境下自動(dòng)化地進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊傾向。
四、簡(jiǎn)答題（每小題 5分，共 30分）
1.簡(jiǎn)述行為主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)。
（1）代表人物美國(guó)心理學(xué)家華生和斯金納。（1分）
（2）行為主義反對(duì)心理學(xué)研究意識(shí)，主張研究行為，（2分）把刺激一反應(yīng)作為解釋行為的公式（1分）。行為主義還反對(duì)內(nèi)省，主張使用客觀研究方法（1分）。
2．簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射與工具性條件反射的關(guān)系。
（1）共同點(diǎn)。都需要強(qiáng)化，不強(qiáng)化就消退；（1分）在消退后又都會(huì)自然恢復(fù)。而且都可以建立初級(jí)強(qiáng)化。（1分）
�。�2）不同點(diǎn)：無(wú)條件刺激是否明確（1分）；（2）強(qiáng)化是與刺激有關(guān)，還是與反應(yīng)有關(guān)（1分）；
（3）反應(yīng)方式不同（1分）。
3．簡(jiǎn)述觀察的品質(zhì)。
�。�1）觀察力的定義：指人迅速、敏銳地 發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)和特征等方面的知覺(jué)能力。（1分）
�。�2）觀察的目的性（1分）
（3）觀察的客觀性（1分）
�。�4）觀察的精細(xì)性（1分）
�。�5）觀察的敏銳性（1分）
4．簡(jiǎn)述影響識(shí)記效果的因素。
識(shí)記的概念：是獲得事物的映象并成為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。也就是說(shuō)識(shí)記是識(shí)別和記住事物的過(guò)程（1分）。
�。�1）識(shí)記的目的與任務(wù)（1分）
�。�2）活動(dòng)的內(nèi)容與性質(zhì)（1分）
�。�3）識(shí)記方法（1分）
（4）材料的數(shù)量和性質(zhì)（1分）
5．簡(jiǎn)述詹姆士一朗格的情緒理論和阿諾德的情緒理論。
（1）詹姆士一朗格又稱為機(jī)體知覺(jué)理論（1分）。認(rèn)為情緒并非由刺激引起，乃是由生理變化激起的神經(jīng)沖動(dòng)傳至中樞神經(jīng)后產(chǎn)生的(強(qiáng)調(diào)大腦對(duì)身體反應(yīng)的反饋)。（2分）
（2）強(qiáng)調(diào)大腦皮層對(duì)刺激影響的評(píng)估在情緒產(chǎn)生中的作用，認(rèn)為人們的認(rèn)識(shí)過(guò)程左右著對(duì)情緒的解釋與反應(yīng)。(2分)
6.簡(jiǎn)述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。
(1)．性格與氣質(zhì)的區(qū)別
性格與氣質(zhì)的性質(zhì)是不同的。性格具有較為明顯的社會(huì)化特性(1分)，而氣質(zhì)受遺傳影響較大(1分)。性格與氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)有所區(qū)別。氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類型特點(diǎn)。（1分）性格的基本機(jī)制是在高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類型基礎(chǔ)之上后天建立的條件反射系統(tǒng)。（1分）
�。�2）性格與氣質(zhì)的聯(lián)系
性格與氣質(zhì)之間是相互作用和相互影響的。（1分） 雖然，氣質(zhì)對(duì)性格的形成與表現(xiàn)發(fā)生一定的影響，但它并不決定一個(gè)人終形成什么樣的性格。（1分）
五、論述題（每小題 15分，共 45分）
1、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卫米⒁獾囊?guī)律組織課堂教學(xué)。
（1）注意的概念（2 分）
�。�2）運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)（3 分） 無(wú)意注意可以由刺激物本身的特點(diǎn)引起，無(wú)意注意也可以由人本身的狀態(tài)引起。
�。�3）運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)（3分） 學(xué)習(xí)目的性；合理地組織教學(xué)活動(dòng);培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。
（4）運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)。（2分）
�。�5）結(jié)合實(shí)際（5分）
2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀芰κ侨绾涡纬傻摹?
（1）能力的概念（2分）
�。�2）先天素質(zhì)。先天素質(zhì)是影響能力形成和發(fā)展的重要因素。（2分）
�。�3）環(huán)境和教育（3分）
早期環(huán)境，對(duì)能力的形成和發(fā)展更有著重要的影響，有些影響甚至是不可逆轉(zhuǎn)的。早期是兒童言語(yǔ)、感知和想象等多種能力發(fā)展的關(guān)鍵期。 學(xué)校教育對(duì)能力的形成和發(fā)展所起的作用是系統(tǒng)性的.
�。�4）實(shí)踐活動(dòng)的影響（2分）
�。�5）主觀能動(dòng)性（1分）
�。�6）結(jié)合實(shí)際（5分）
3、結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？
（1）動(dòng)機(jī)的概念（1分）
�。�2）動(dòng)機(jī)的意義（1分）
�。�3）指導(dǎo)原則：創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；引起內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；強(qiáng)化內(nèi)外因素，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3分）
�。�4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)景性學(xué)習(xí)目的教育。（1分，結(jié)合實(shí)際1分）
�。�5）提高教學(xué)藝術(shù)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1分,結(jié)合實(shí)際1分）
（6）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1分,結(jié)合實(shí)際1分）
（7）及時(shí)、有效的反饋。（1分,結(jié)合實(shí)際1分）
�。�8）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。（1分,結(jié)合實(shí)際1分）
一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)
1、簡(jiǎn)單、低級(jí)的心理現(xiàn)象是()
A、感覺(jué)
B、知覺(jué)
C、記憶
D、注意
2、聽(tīng)覺(jué)中樞位于()
A、枕葉
B、頂葉
C、顳葉
D、額葉
3、()提出關(guān)于心理發(fā)展理的“社會(huì)文化歷史學(xué)說(shuō)”
A、維果斯基
B、皮亞杰
C、埃里克森
D、弗洛伊德
4、保持在1分鐘以內(nèi)的記憶是()
A、瞬時(shí)記憶
B、短時(shí)記憶
C、長(zhǎng)時(shí)記憶
D、形象記憶
5、人的大腦能全面而細(xì)致地考慮問(wèn)題，這是指思維的()
A、廣闊性
B、批判性
C、深刻性
D、敏捷性
6、個(gè)性心理特征中遺傳色彩濃的部分是()
A、性格
B、能力
C、氣質(zhì)
D、興趣。
7、學(xué)生臨考時(shí)的怯場(chǎng)屬于()
A、心境
B、理智感
C、應(yīng)激
D、激情
8、教師在上課時(shí)不能讓學(xué)生處于同樣強(qiáng)度的注意在()分鐘以上。
A、10分鐘
B、20分鐘
C、45分鐘
D、30分鐘
9、優(yōu)勢(shì)心理機(jī)能說(shuō)的提出者是()
A、阿特鑫森
B、培因
C、艾森克
D、卡特爾
10、英國(guó)心理學(xué)家學(xué)斯皮爾曼提出的能力結(jié)構(gòu)論稱為()
A、二因素說(shuō)
B、群因素說(shuō)
C、智力結(jié)構(gòu)三維模型
D、獨(dú)立因素論
單項(xiàng)選擇題參考答案：1、A 2、C 3、A 4、B 5、A 6、C 7、C 8、B 9、B 10、A
二、填空題(每小題1分，共5分)
1、心理現(xiàn)象可以從_______和個(gè)性心理特征兩方面進(jìn)行研究。
2、馬斯洛的需要層次按序分為生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和_______的需要。
3、觀察的品質(zhì)包括：觀察的目的性、__________、觀察的精細(xì)性、觀察的敏銳性。
4、想象主要借助于綜合、________、擬人化，典型化等方式形成。
5、根據(jù)思維探索答案的方向，可將思維分為聚合式思維和______。
填空題參考答案：
1、心理過(guò)程
2、自我實(shí)現(xiàn)
3、觀察的客觀性
4、夸張
5、發(fā)散式思維
三、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1．動(dòng)機(jī)
參考答案：動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是能引起，維持一個(gè)人的活動(dòng)，并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的念頭，愿望，理想等。動(dòng)機(jī)是理想的內(nèi)在過(guò)程，行為是這種內(nèi)在過(guò)程的結(jié)果。
2．聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥
參考答案：聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥：聽(tīng)覺(jué)性語(yǔ)言中樞，位于顳葉的顳上回的后方，它能調(diào)整自己的語(yǔ)言和理解別人的語(yǔ)言。當(dāng)其受傷后，病人雖能講話，但語(yǔ)言混亂而格列；能聽(tīng)到別人的話，但不能理解講話的意思。因此這種病人，與人談話時(shí)常常答非所問(wèn)，稱為聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥。
3．效度
參考答案：效度：效度使之所測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是不是所要測(cè)量的東西。效度有：構(gòu)想效度，內(nèi)容消毒和預(yù)測(cè)效度。
4．感受性
參考答案：感受性：感受性是對(duì)適應(yīng)刺激的感覺(jué)能力。人的每一種感覺(jué)都有兩種感受性：絕對(duì)感受性和差別感受性。感受性通常使用感覺(jué)界限來(lái)度量的。
5．自然實(shí)驗(yàn)法
參考答案：自然實(shí)驗(yàn)法：在日常生活條件下，對(duì)某些因素加以控制或改變?nèi)パ芯咳说男睦淼姆椒�。它可以研究各種心理過(guò)程和個(gè)性心理特征，而且是兒童心理學(xué)，教育心理學(xué)，社會(huì)心理學(xué)研究中的常用方法。
四、簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)述威特金的場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立說(shuō)。
答：美國(guó)心理學(xué)家阿特金森認(rèn)為人的活動(dòng)有一個(gè)核心——即認(rèn)識(shí)，人是按認(rèn)識(shí)來(lái)活動(dòng) 的。所以，可按認(rèn)識(shí)的兩種基本方式把人分為兩類：一類人的認(rèn)識(shí)是以其本人的儲(chǔ)存信息為 參照體系，這類人屬于場(chǎng)獨(dú)立型。另一類人的認(rèn)識(shí)是以認(rèn)識(shí)對(duì)象所處的客觀場(chǎng)合為參照體 系，這類人屬于場(chǎng)依存型。并且認(rèn)為個(gè)人在認(rèn)識(shí)上的這種特點(diǎn)可以在知覺(jué)上清楚地表現(xiàn)出 來(lái)。也就是說(shuō)，在知覺(jué)上可以表現(xiàn)出滲透于各種認(rèn)識(shí)中的這種認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。因此�？梢越杩疾� 人的知覺(jué)而把這兩種類型考察出來(lái)。
2、簡(jiǎn)述影響知覺(jué)理解性的因素有哪些?
答：(1)知覺(jué)的理解性是指人在知覺(jué)一些事物或現(xiàn)象時(shí)，不僅能形成關(guān)于它的知覺(jué)形象，還 能根據(jù)自己已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物加以解釋或判斷，即從不同方面對(duì)它加以理解。(2)人的知覺(jué) 的理解性與人的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的關(guān)系。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)知覺(jué)對(duì)象的理解程度也同，知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)知覺(jué)對(duì)象的理解程度也不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解就越深刻，對(duì)事物的知覺(jué)也 就越完整、精確。人的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)參與知覺(jué)，可促進(jìn)對(duì)事物的理解。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與知覺(jué)不僅 提高知覺(jué)的質(zhì)量，還能提高知覺(jué)的速度。(3)知覺(jué)的理解性對(duì)人的知覺(jué)既有積極的一面，又有消 極的一面；教師在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一方面要聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)知覺(jué)的理解性，提 高教學(xué)的效果；另一方面又要注意已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前的知覺(jué)活動(dòng)所產(chǎn)生的消極作用。此 外．知覺(jué)的理解性不僅可提高知覺(jué)的效果，還是形成事物表象、并轉(zhuǎn)為科學(xué)概念的重要條件。
3、簡(jiǎn)述分析與綜合的關(guān)系。
答：分析就是在思想上把事物的整體分解為部分，或?qū)⑹挛锏膫�(gè)別特征，個(gè)別方面分解出 來(lái)的過(guò)程。綜合就是在思想上把事物的各個(gè)部分、個(gè)別特征或個(gè)別方面結(jié)合起來(lái)考慮的過(guò)程。 分析與綜合在認(rèn)識(shí)中總是相互聯(lián)系的。(1)沒(méi)有分析就不可能有綜合；通過(guò)對(duì)事物的分析，人的 認(rèn)識(shí)才能深入。離開(kāi)了分析，對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)是膚淺的、空洞的。(2)只有分析，分析的材料將 是彼此孤立互不聯(lián)系的，因而也就不可能形成對(duì)事物完整、全面的認(rèn)識(shí)。(3)分析為初的綜合+ 認(rèn)識(shí)所指引。分析又是進(jìn)一步綜合的手段、途徑和方面，從而導(dǎo)加完整及對(duì)事物整體性認(rèn)識(shí)更 加深化。(4)總之，人的思維活動(dòng)總是按照分析、綜合，再分析、再綜合而不斷深入展開(kāi)進(jìn)行的。
4、簡(jiǎn)述情緒、情感的兩極性及表現(xiàn)。
答：情緒和情感有四種品質(zhì)，每種品質(zhì)都可以表現(xiàn)為兩個(gè)極端對(duì)立的情況。比如，在強(qiáng)度 方面。有強(qiáng)弱之分；在緊張度方面，有緊張與輕松之分；在快感度方面有快與不快之分；在復(fù)雜 度方面。有簡(jiǎn)單與復(fù)雜之分。情緒和情感的兩極情還表現(xiàn)為：積極的與消極的體驗(yàn)。如果外界 的事物能夠滿足人們的需要，符合人們的愿望與觀點(diǎn)，就會(huì)使人們對(duì)它產(chǎn)生肯定的態(tài)度和引起滿意、愉快、喜愛(ài)、羨慕等積極起不滿意、煩悶、厭惡、輕視等消極的內(nèi)心體驗(yàn)。增力作用和減 力作用。情緒和情感的增力情表現(xiàn)為情緒和情感發(fā)生時(shí)，循環(huán)、呼吸、腺體分泌等系統(tǒng)相互配 合，對(duì)人們的活動(dòng)起積極的應(yīng)激作用，使人和動(dòng)物能夠應(yīng)付環(huán)境中的緊急變化，這就是情緒的 增力作用。增力性能提高人的活動(dòng)能力，能鼓舞人去進(jìn)行活動(dòng)，甚至于忘我地進(jìn)行拼搏。情緒 和情感的減力作用表現(xiàn)為情緒和情感有時(shí)會(huì)降低人的活動(dòng)能力，如憂愁、悲傷、過(guò)度的焦慮和 灰心失望等。
5、高原現(xiàn)象及其成因。
答：高原現(xiàn)象是指在復(fù)雜技能形成過(guò)程中出現(xiàn)的練習(xí)成績(jī)停頓的現(xiàn)象。高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原 因主要有：(1)感覺(jué)機(jī)能和中樞機(jī)能對(duì)動(dòng)作的控制和調(diào)節(jié)作用減弱；(2)提高練習(xí)成績(jī)的新的活 動(dòng)結(jié)構(gòu)和方法尚未形成；(3)練習(xí)方法不當(dāng)，一時(shí)無(wú)法突破困難；(4)產(chǎn)生心理上和生理上的疲 勞；(5)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度減弱，興趣降低，甚至產(chǎn)生厭倦等消極情緒；(6)意志品質(zhì)差，缺乏繼續(xù)提高的 勇氣和信心；(7)自滿情緒；(8)可能正在進(jìn)行潛在學(xué)習(xí)，其成績(jī)末顯現(xiàn)出來(lái)等等。
6、能力的概念及其個(gè)別差異的表現(xiàn)。
答：能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)完成的個(gè)性心理特征。能力發(fā)展存在著個(gè)別差異，并 且有其規(guī)律性。如能力在量上的差異遵循正態(tài)分布；在質(zhì)上的差異表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)不同。能力發(fā)展 的個(gè)別差異表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)不同。能力發(fā)展的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)發(fā)展水平的差異。在同一年齡層中，能 力的發(fā)展水平有明顯個(gè)體差異。以智力為例，某些人智力超常，某些人智力滯后。(2)表現(xiàn)早晚 的差異。能力表現(xiàn)上的個(gè)體差異也十分明顯。某些人少年早慧，某些人則大器晚成。(3)結(jié)構(gòu)的 差異。能力是多種心理特征的綜合，且組合方式有所不同。由此就構(gòu)成能力結(jié)構(gòu)的差異。這也 是個(gè)體差異的一個(gè)主要方面。了解了這些差異，有助于教師因材施教，也使每個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況，找到適合自己能力發(fā)揮的工作崗位，作到人盡其才，才盡其用。
五、論述題(每小題15分，共45分)
1、什么是反射弧?論述反射弧的特殊通路和非特殊通路，以及反射弧的環(huán)形回路。
答：(1)反射弧及其結(jié)構(gòu)。執(zhí)行反射的全部神經(jīng)結(jié)構(gòu)叫做反射弧。一般包括五部分：感受器、傳人神經(jīng)纖維、中樞、傳出神經(jīng)纖維和效應(yīng)器。當(dāng)刺激作用于感受器時(shí)。所產(chǎn)生的神經(jīng)沖動(dòng)就沿著傳人神經(jīng)纖維傳到神經(jīng)中樞，再由神經(jīng)中樞的傳出神經(jīng)纖維把經(jīng)過(guò)加工的神經(jīng)沖動(dòng)傳到效應(yīng)器，以發(fā)生反應(yīng)(肌肉收縮或腺體分泌)。(2)反射弧的特殊通路和非特殊通路。反射有同時(shí)進(jìn)行的兩條渠道：反射弧的特殊通路和非特殊通路。特殊通路是由特定的神經(jīng)纖維把感受器中特定的感受細(xì)胞與大腦皮層相對(duì)應(yīng)中樞的特定神經(jīng)細(xì)胞聯(lián)系起來(lái)。使感受器與大腦皮層相應(yīng)中樞形成了空間對(duì)應(yīng)關(guān)系。這種由一定刺激經(jīng)過(guò)一定神經(jīng)纖維通到腦的一定部位的神經(jīng)聯(lián)系就叫做特殊通路。傳到中樞后還要傳出，即經(jīng)過(guò)中樞連接傳到身體的某一條肌肉上去。身體某一條肌肉跟腦的哪一部位連接也是對(duì)應(yīng)的。這種連接叫特殊的傳出通路。它調(diào)節(jié)特定的骨骼肌肉。群產(chǎn)生特定的隨意運(yùn)動(dòng)。特殊的傳入通路和特殊的傳出通路由特定的中樞部位連接，這就形成反射弧的特殊通路。這條特殊通路保證了人們反射的準(zhǔn)確性。非特殊通路是通過(guò)腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。傳入神經(jīng)有側(cè)枝進(jìn)入網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)把神經(jīng)沖動(dòng)傳播到大腦皮層的廣泛區(qū)域，保證機(jī)體的清醒狀態(tài)。傳出神經(jīng)的側(cè)枝經(jīng)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)接，傳到身體許多部位，保證一定的姿勢(shì)，協(xié)調(diào)肌肉的活動(dòng)，配合特定的隨意運(yùn)動(dòng)。(3)反射弧的環(huán)形通路。任何一個(gè)比較復(fù)雜的反射活動(dòng)，都不是就能完成的單方向的傳導(dǎo)，而是在傳人或傳出，以致高、低級(jí)中樞之間都有來(lái)回往返。信息在感受器與中樞間要往返傳遞好幾遍，不只是把感受器的信息傳入到中樞，還要把中樞的變化反饋到感受器，來(lái)調(diào)節(jié)感受器的活動(dòng)，使它更好地接受刺激。信息在中樞與效應(yīng)器之間也要往返傳遞好幾遍，不只把中樞的信息傳到效應(yīng)器，還要把效應(yīng)器的變化情況反饋到中樞，中樞神經(jīng)系統(tǒng)據(jù)此對(duì)效應(yīng)器進(jìn)行再調(diào)節(jié)。由于信息在高、低級(jí)中樞之間多次往返．有時(shí)很短時(shí)間的刺激，在中樞可以反復(fù)地兜圈子，其所用的時(shí)間可能比接受刺激的時(shí)間長(zhǎng)很多倍。
2、結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際，論述和培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。
答：觀察力是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所不可缺少的能力。學(xué)生觀察力的提高．表現(xiàn)為觀察類型特征的改善與優(yōu)良觀察品質(zhì)的養(yǎng)成。對(duì)于擅長(zhǎng)精細(xì)把握事物細(xì)微處或局部的分析型學(xué)生，應(yīng)注意培養(yǎng)他們把握事物全貌的能力與技能；對(duì)于擅長(zhǎng)把握事物全貌而對(duì)細(xì)微、局部容易忽略的綜合型學(xué)生．應(yīng)努力培養(yǎng)他們精細(xì)分析事物的能力與技能。在學(xué)校教育、教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力一般從以下幾方面人手：(1)在觀察活動(dòng)中，讓學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)；(2)制定周密的觀察計(jì)劃：(3)具備觀察事物或現(xiàn)象的必要知識(shí)；(4)掌握一定的觀察方法；(5)學(xué)會(huì)做觀察記錄；(6) 觀察后的歸納、總結(jié)；(7)教師還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征；(8)教會(huì)學(xué)生 自覺(jué)養(yǎng)成觀察習(xí)慣。
3、通過(guò)實(shí)例說(shuō)明性格形成的影響因素。
答：影響性格形成的因素很多。遺傳、環(huán)境、成熟和教育等因素，都會(huì)對(duì)人們性格的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。人的性格是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的。雖然遺傳因素會(huì)對(duì)性格的形成發(fā)生影響，但在性格形成中起主要作用的不是遺傳，而是社會(huì)實(shí)踐。(1)遺傳的作用。人的神經(jīng)系統(tǒng)在性格的形成中有一定的作用，但性格受遺傳的作用較小，它主要是由成長(zhǎng)的環(huán)境和社會(huì)環(huán)境決定的。對(duì)同卵雙生子的研究表明，在不同環(huán)境中長(zhǎng)大的同卵雙生子，氣質(zhì)特征非常接近，但性格特征卻迥然不同；并且隨著他們年齡的增長(zhǎng)，分開(kāi)的時(shí)間越長(zhǎng)，性格的差別也越大。根據(jù)目前的研究結(jié)果，只在某些不正常的性格的形成上，才可以較為明顯地看到遺傳因素的作用。(2)家庭環(huán)境的影響。在性格形成的過(guò)程中，環(huán)境起著重要作用。這里的環(huán)境，既包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，也包括和其他人結(jié)成的復(fù)雜的社會(huì)聯(lián)系。在家庭中，父母的責(zé)任感和教養(yǎng)的態(tài)度，是影響兒童性格形成的一個(gè)非常重要的因素。有責(zé)任感的父母，能自覺(jué)地按照社會(huì)的要求來(lái)塑造子女的性格，并且創(chuàng)造出良好的條件來(lái)促進(jìn)子女良好性格的發(fā)展。相反，那些縱容型的父母，往往忽視對(duì)子女性格的培養(yǎng)，或只顧自己的事情，結(jié)果使子女從小就在家庭教育這一重要環(huán)節(jié)上失去接受良好教育的機(jī)會(huì)，進(jìn)而對(duì)自己的整個(gè)成長(zhǎng)歷程都產(chǎn)生不良影響。家庭氣氛對(duì)子女性格形成的影響也不容忽視，在和睦家庭中成長(zhǎng)的人，通常性格完善，待人禮貌、誠(chéng)懇：而在嚴(yán)厲的家庭中成長(zhǎng)的孩子往往膽小怕事、缺乏自信，甚至喪失自尊、自暴自棄。當(dāng)家庭氣 氛冷漠、死氣沉沉?xí)r，兒童會(huì)養(yǎng)成待人冷淡，對(duì)任何事物失去興趣的消極性格。出生順序?qū)π愿裥纬梢灿幸欢ǖ挠绊�。�?duì)長(zhǎng)子的社會(huì)適應(yīng)能力的研究發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)子的性格多偏于保守、進(jìn)取心較差、缺乏自信、易受人暗示、不善于表達(dá)情感、自卑、缺乏安全感。在我國(guó)，由于獨(dú)生子女的特殊地位．容易成為眾人注意的中心，若家長(zhǎng)對(duì)其過(guò)于嬌生慣養(yǎng)，會(huì)使他們形成任性、不關(guān)心別人、自私自利等不良性格特點(diǎn)。(3)學(xué)校教育的影響。學(xué)校教育在兒童性格的形成中有著特殊的地位。這 與兒童入學(xué)時(shí)所處的年齡階段有關(guān)。在學(xué)校里，兒童通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握逐漸形成世界觀，從而影響到特定性格的形成。兒童所處的學(xué)校班集體對(duì)性格形成有特殊的意義。同伴關(guān)系是影響兒童社會(huì)化的一個(gè)重要因素。在與同伴的相互交往中，兒童逐漸獲得與人相處的經(jīng)驗(yàn)，形成理解別人、關(guān)心別人的良好品質(zhì)。(4)社會(huì)實(shí)踐對(duì)性格形成的作用。人是活動(dòng)的主體。人的性格不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地決定于環(huán)境。環(huán)境對(duì)人性格的影響需要通過(guò)人在環(huán)境中的實(shí)踐活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。因此對(duì)性格起決定作用的不是環(huán)境本身，而是人與環(huán)境的相互作用。人的性格就是通過(guò)他在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中與環(huán)境發(fā)生相互作用而逐漸形成發(fā)展起來(lái)的。
