高一動能和動能定理物理說課稿
動能和動能定理物理說課稿一、教材分析
《動能和動能定理》主要學(xué)習(xí)一個物理概念：動能;一個物理規(guī)律：動能定理。從知識與技能上要掌握動能表達式及其相關(guān)決定因素，動能定理的物理意義和實際的應(yīng)用。
過程與方法上，利用牛頓運動定律和恒力功知識推導(dǎo)動能定理，理解“定理”的意義，并深化理解第五節(jié)探究性實驗中形成的結(jié)論 ;
通過例題1的分析，理解恒力作用下利用動能定理解決問題優(yōu)越于牛頓運動定律，在課程資源的開發(fā)與優(yōu)化和整合上，要讓學(xué)生在課堂上切實進行兩種方法的相關(guān)計算，在例題1后，要補充合力功和曲線運動中變力功的相關(guān)計算;
通過例題2的探究，理解正負(fù)功的物理意義，初步從能量守恒與轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識功。
在態(tài)度情感與價值觀上，在嘗試解決程序性問題的過程中，體驗物理學(xué)科既是基于實驗探究的一門實驗性學(xué)科，同時也是嚴(yán)密數(shù)學(xué)語言邏輯的學(xué)科，只有兩種方法體系并重，才能有效地認(rèn)識自然，揭示客觀世界存在的物理規(guī)律。
1.教學(xué)地位
通過初中的學(xué)習(xí)，對功和動能概念已經(jīng)有了相關(guān)的認(rèn)識，通過第六節(jié)的實驗探究，認(rèn)識到做功與物體速度變化的關(guān)系 。將本節(jié)課設(shè)計成一堂理論探究課有著積極的意義。因為通過“動能定理”的學(xué)習(xí)，深化理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，并在解釋功能關(guān)系上有著深遠(yuǎn)的意義。為此設(shè)計如下目標(biāo)：
2.教學(xué)目標(biāo)
(一)、知識與技能
1.理解動能的概念，并能進行相關(guān)計算;
2.理解動能定理的物理意義，能進行相關(guān)分析與計算;
3.深化性理解 的物理含義，區(qū)別共點力作用與多方物理過程下 的表述形式;
(二)、過程與方法
1.掌握恒力作用下動能定理的推導(dǎo);
2.體會變力作用下動能定理解決問題的優(yōu)越性;
(三)、情感態(tài)度與價值觀
體會“狀態(tài)的變化量量度復(fù)雜過程量”這一物理思想;感受數(shù)學(xué)語言對物理過程描述的簡潔美;
3.教學(xué)重點、難點的確定：
重點：對動能公式和動能定理的理解與應(yīng)用。
難點：通過對動能定理的理解，加深對功、能關(guān)系的認(rèn)識。
教學(xué)關(guān)鍵點：動能定理的推導(dǎo)
二、教法、學(xué)法和教具的選擇
依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的認(rèn)知特點，在課堂教學(xué)設(shè)計中要通過問題探究的方式，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基于問題探究的過程性體驗，為此，采取“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)”設(shè)計程序化的問題，有效引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和有效的探究性學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)設(shè)計中重點突出三個環(huán)節(jié)：“問題驅(qū)動下學(xué)生對教材的理解與相關(guān)內(nèi)容的把握”、“問題解決中對物理規(guī)律的深化理解”、“引申性提高中對物理現(xiàn)象的認(rèn)識以及對物理場景的提煉與物理規(guī)律的深化性應(yīng)用”。所以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)成為本節(jié)課重要的教學(xué)方式，同時采取有軌嘗試和探究釋疑教學(xué)法;
學(xué)生的學(xué)法采�。喝蝿�(wù)驅(qū)動式和自主合作探究式;
選取多媒體演示動態(tài)物理過程、展示嘗試練習(xí)題和“任務(wù)驅(qū)動問題”
本節(jié)課為一課時。
三、教學(xué)程序
為此設(shè)計成9個教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課;任務(wù)驅(qū)動，感知教材;反饋練習(xí)，有軌嘗試;合作探究，指導(dǎo)監(jiān)控;釋疑解惑;典型引路;反饋練習(xí)，自我評價;內(nèi)化反思，自我小節(jié);教師總結(jié)，布置作業(yè)。
基于舊知的復(fù)習(xí)，提出以下問題：
【提出問題、導(dǎo)入新課】通過橡皮筋對小車做功，探究“功與物體速度的變化關(guān)系”，得出了 ，但具體的數(shù)學(xué)表達式應(yīng)當(dāng)是什么?本節(jié)課我們將一起探討這一問題。板書1
【任務(wù)驅(qū)動，感知教材】給出問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，并帶著這些問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行合作性學(xué)習(xí)，進行兵教兵，實現(xiàn)基本問題學(xué)生自學(xué)掌握。
在這一過程中教師一定要不斷地巡回指導(dǎo)個學(xué)習(xí)小組的討論與合作性學(xué)習(xí)，以學(xué)生的身份認(rèn)真積極地參與討論。教師要收集一些問題，為釋疑解惑收集素材，進行有效地點撥服務(wù)。時間控制在10min內(nèi)。為此設(shè)計了四個程序性問題，加強學(xué)生對教材的感知與理解。
1.動能 與什么有關(guān)?等質(zhì)量的兩物體以相同的速率相向而行，試比較兩物體的動能?如果甲物體做勻速直線運動，乙物體做曲線運動呢?
已知 ， ，甲乙兩物體運動狀態(tài)是否相同?動能呢?
車以速度 做勻速直線運動，車內(nèi)的人以相對于車 向車前進的方向走動，分別以車和地面為參照物，描述的 是否相同?說明了什么?通過以上問題你得出什么結(jié)論?
2.動能定理推導(dǎo)時，如果在實際水平面上運動，摩擦力為 ，如何推導(dǎo)?
如果在實際水平面上 先作用一段時間，發(fā)生的位移 ，爾后撤去，再運動 停下來，如何表述 ?
3.試采用牛頓運動定律方法求解教材的例題1，并比較兩種方法的優(yōu)劣?
4.做正功與做負(fù)功表現(xiàn)的現(xiàn)象是什么?本質(zhì)上是什么?表述你的看法。
【合作探究，分享交流】時間控制在8min內(nèi);
〖有軌嘗試〗教材 ：1.2.3;時間控制在4min內(nèi);
【互動交流，填寫教學(xué)案】時間控制在3min內(nèi);
【精講點撥,釋疑解惑】著眼于知識內(nèi)容的挖掘與適當(dāng)?shù)耐卣�。時間控制在6min內(nèi)。
⑴ 的理解：如果物體受到多個共點力作用，同時產(chǎn)生同時撤銷，則： ;
像例題1所給出的物理場景下，運用動能定理求解合力功，通過受力分析圖又可以進一步求解某一分力。同學(xué)們對教材68頁“動能定理不涉及物體運動過程的加速度和時間，因此用它處理問題常常比較方便”。
如果發(fā)生在多方物理過程中，不同過程作用力個數(shù)不相同，則：
⑵對標(biāo)量性的認(rèn)識：
⑶對“增加”一詞的理解;
⑷對狀態(tài)變化量與過程量的理解：
⑸對 的理解;
⑹適用范圍的理解;
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