在每小題列出的四個備選項中，只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在答題卷相應(yīng)的框內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。)
1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是D
A.教學(xué)方法
B.教師
C.學(xué)生
D.學(xué)習(xí)過程
2.一個10歲的兒童能夠通過9歲組的全部項目和10歲組的一半項目，按照比率智商計算，他的智商是B
A.90
B.95
C.100
D.105
3.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國心理學(xué)家C
A.斯金納
B.布魯納
C.奧蘇伯爾
D.桑代克
4.穩(wěn)定、重要的學(xué)習(xí)動機是B
A.興趣
B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
C.高尚的動機
D.成功感
5.遷移的實質(zhì)是A
A.新舊經(jīng)驗的整合過程
B.新舊知識的同化
C.新舊知識的順應(yīng)
D.新舊經(jīng)驗重組
6.對有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會，不能缺少A
A.言語直觀
B.形象直觀
C.感知直觀
D.表象直觀
7.個體在了解一些基本的動作機制后，試圖嘗試做出某種動作行為屬于C
A.操作熟練
B.操作整合
C.操作模仿
D.操作定向
8.以下不屬于PQ4R閱讀策略(預(yù)覽、提問、閱讀、反思、背誦、復(fù)習(xí))的是D
A.預(yù)覽
B.反思
C.背誦
D.回憶
9.創(chuàng)造性思維的核心是B
A.形象思維
B.發(fā)散思維
C.輻合思維
D.直覺思維
10.以下道德情感對兒童和青少年尤為重要的一項是D
A.事業(yè)感
B.自尊感
C.集體主義情感
D.義務(wù)感(責(zé)任感和羞恥感)
11.關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的?C
A.考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理
B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重
C.考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了
D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一
12.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果A
A.有影響
B.沒有影響
C.幾乎沒有影響
D.有實質(zhì)性影響
13.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方D
A.修養(yǎng)和處世方法
B.身份和地位
C.交往方式與方法
D.需要滿足的程度
14.通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進行，對一個完整的教學(xué)過程進行的測定稱為D
A.配置性評價
B.形成性評價
C.診斷性評價
D.總結(jié)性評價
15.為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗欠缺的年輕教師宜進行觀摩是C
A.正式的
B.非正式的
C.組織化的
D.非組織化的
16.兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號的意義，能做一定的概括，思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于D
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
17.維果茨基在兒童心理發(fā)展觀上提出了B
A.階段發(fā)展理論
B.近發(fā)展區(qū)理論
C.文化歷史發(fā)展理論
D.人格發(fā)展理論
18.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作A
A.遠(yuǎn)景的間接性動機
B.社會性動機
C.間接性動機
D.志向性動機
19.教師對學(xué)生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意A
A.解除個體對答錯問題的恐懼心理
B.保護學(xué)生的好奇心
C.鼓勵學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新精神
D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣
20.有些人狀態(tài)好、睡眠少，認(rèn)為自己失眠，這種失眠屬于什么失眠C
A.情景性
B.新奇性
C.假性
D.正常性
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
在每小題列出的五個備選項中，至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在答題卷相應(yīng)的框內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均不得分。)
21.下列說法正確的是ABD
A.教育心理學(xué)是研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)
B.教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)
C.教育心理學(xué)的核心研究內(nèi)容是教師學(xué)習(xí)過程
D.教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)、教以及學(xué)與教之間的相互作用
E.教育心理學(xué)的核心研究內(nèi)容是學(xué)生
22.操作技能的形成可分幾個階段?ABCD
A.操作定向
B.操作模仿
C.操作整合
D.操作熟練
E.操作同步
23.克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為ABCDE
A.接受
B.反應(yīng)
C.評價
D.組織
E.性格化
24.消除自卑感常用的方法包括ABCE
A.引導(dǎo)學(xué)生對自己進行客觀全面的認(rèn)知
B.對成敗進行正確的歸因
C.消除非理性觀念
D.用激將法刺激學(xué)生，讓他們通過逆反心理產(chǎn)生正面的動力
E.幫助學(xué)生不時有成功的體驗
25.CAI的優(yōu)點體現(xiàn)在ABCD
A.交互性
B.即時反饋
C.以生動形象呈現(xiàn)信息
D.自定步調(diào)
E.同步教學(xué)
三、簡答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)請在答題卷相應(yīng)的題號旁作答。
26.簡述遷移的作用。
1.遷移對于提高解決問題的能力具有直接促進作用;
2.遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié);
3.遷移規(guī)律對學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。
27.簡述學(xué)習(xí)動機的強化理論。P59
學(xué)習(xí)動機的強化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的，他們不僅用強化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來解釋動機的產(chǎn)生。在他們看來，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固。按照這種觀點，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。
由于行為派的強化理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量(外部強化)，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性(自我強化)，因而這一學(xué)習(xí)動機理論有較大的局限性。
四、論述題(本大題10分)
28.如何運用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能?P120
由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點：
(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。由于心智技能本身難以認(rèn)識的特點，主體難以體驗其必要性。因而，在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機及積極性。為此，在培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)采取適當(dāng)措施，以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。
(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。心智技能的培養(yǎng)，開始于主體所建立起來的原型定向映象。在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨立而具有概括性的定向映象。
(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語言語在原型定向與原型操作。其作用在于標(biāo)志動作，并對活動的進行起組織作用。所以，這時的培養(yǎng)重點在于使學(xué)生了解動作本身，利用言語來標(biāo)志動作，并鞏固對動作的認(rèn)知，切不可忽視對動作的認(rèn)識而片面強調(diào)言語標(biāo)志
練習(xí)。言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進一步概括，從而向概念性動作映象轉(zhuǎn)化。這時言語已轉(zhuǎn)變成為動作的體現(xiàn)者，成為加工動作對象的工具。所以，這時培養(yǎng)的重點應(yīng)放在考查言語的動作效應(yīng)上。
除上述三點基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。
