1.衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準是( )。
A.教育任務
B.教育目的
C.教育內容
D.教育規(guī)律
2.在日常生活中，我們常常發(fā)現有些人先天失明，但是嗅覺、聽覺等卻比正常人要靈敏得多，這說明人的個體身心發(fā)展具有( )。
A.階段性
B.不平衡性
C.互補性
D.個別差異性
3.英國哲學家洛克的“白板說”是( )的典型代表。
A.外鑠論
B.內發(fā)論
C.遺傳決定論
D.多因素相互作用論
4.“真正有效的教育目的必須是內在教育，或通過教育過程去實現的目的”，并且教育無“過程之外”的目的。這一觀點屬于( )。
A.神學的教育目的論
B.社會本位教育目的論
C.個人本位教育目的論
D.教育無目的論
5.班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，形成目標體系，以此推動班級管理活動的管理方法是( )。
A.常規(guī)管理
B.平行管理
C.民主管理
D.目標管理
6.公民權利中基本、重要、內涵豐富的是( )。
A.隱私權
B.名譽權
C.人身權
D.教育權
7.在構成思想品德的四要素中，( )是基礎。
A.知
B.情
C.意
D.行
8.受教育者學習、修養(yǎng)和內在化的客體是( )。
A.德育規(guī)律
B.德育原則
C.德育內容
D.德育方法
9.“學而時習之，溫故而知新”體現了教學的( )原則。
A.直觀性
B.啟發(fā)性
C.鞏固性
D.循序漸進
10.19世紀末，一些國家為了解決班級上課不易照顧學生個別差異的缺陷，采取了新的教學組織形式( )。
A.個別教學
B.分組教學
C.現場教學
D.復式教學
11.( )水平決定教育的規(guī)模和速度。
A.政治經濟制度
B.科學技術
C.生產力
D.文化發(fā)展
12.“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展有重要影響的是( )。
A.環(huán)境
B.遺傳
C.教育
D.主觀努力
13.教育對政治經濟制度的影響作用是通過( )實現的。
A.培養(yǎng)人才
B.傳播思想
C.豐富知識
D.發(fā)展科技
14.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法的教育家是( )。
A.柏拉圖
B.蘇格拉底
C.亞里士多德
D.德謨克里特
15.在教學的要求、內容上的“一刀切”違背了個體身心發(fā)展的( )。
A.不平衡性
B.順序性
C.階段性
D.個別差異性
16.對受教育權具有決定作用的是( )。
A.生產力
B.文化
C.政治經濟制度
D.科學技術
17.教師職業(yè)是促進個體( )的職業(yè)。
A.自然化
B.現實化
C.社會化
D.自由化
18.衡量各科教學質量的重要標準是( )。
A.教學計劃
B.教學大綱
C.教學目標
D.課程目標
19.在教學方法的改革過程中，布魯納提出了( )。
A.發(fā)現學習教學法
B.探究研討法
C.綱要信號圖式教學法
D.暗示教學法
20.下列關于復式教學敘述正確的是( )。
A.復式教學可以在同一年級內進行
B.復式教學適用于學生多、教室少的情況
C.復式教學中教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行
D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱
21.“明禮誠信”是中華民族的傳統(tǒng)美德，而且也是現階段我國《公民道德實施綱要》大力倡導的道德規(guī)范，這說明道德具有( )。
A.社會性
B.歷史性
C.民族性
D.繼承性
22.孔子的教育思想集中地反映在( )中。
A.《學記》
B.《大學》
C.《論語》
D.《中庸》
23.人們?yōu)榱吮ＷC學校中教育活動順利進行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)是( )。
A.校園文化
B.學生文化
C.教師文化
D.活動文化
24.任何知識都可以教給任何年齡的學生，這違背了個體身心發(fā)展的( )。
A.階段性
B.順序性
C.不平衡性
D.互補性
25.人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展更多地體現了( )屬性。
A.實踐
B.現實
C.社會
D.自然
26.學科專家的建議是確定( )主要的依據之一。
A.教育目的
B.培養(yǎng)目標
C.課程目標
D.教學目標
27.教育改革的核心是( )。
A.方法改革
B.觀念改革
C.課程改革
D.內容改革
28.推動學生學習的內部動力是( )。
A.學習動機
B.學習興趣
C.學習目的
D.學習內容
29.教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為( )。
A.根本目的
B.主要任務
C.基本任務
D.輔助目的
30.制約課程改革的三大因素是( )。
A.政治、經濟、文化
B.社會制度、生產力發(fā)展水平、課程理論
C.社會、知識、兒童
D.教育目的、教育理念、課程理論
二、多選題(在每小題的5個備選答案中，選出2～5個正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題l.5分，共30分)
1.學校教育產生的社會歷史條件有( )。
A.生產力發(fā)展到一定水平
B.社會出現了剩余產品
C.有一部分人可以脫離生產勞動
D.語言發(fā)展到文字狀態(tài)
E.社會出現了階級
2.科學技術對教育的作用表現在( )。
A.改變教育者的觀念
B.影響受教育者的數量
C.影響教育的內容
D.影響教育的質量
E.影響教育方法和手段
3.關于個體身心發(fā)展的動因理論有( )。
A.內發(fā)論
B.外鑠論
C.成熟機制
D.教育
E.多因素相互作用論
4.教育目的的評價內容主要有( )。
A.評價學校的辦學方向、水平和效益
B.學校的教育教學工作質量
C.學生的學習質量
D.教師的教學質量
E.教育方法的選擇
5.教師專業(yè)化應具備的條件有( )。
A.具備專門的知識技能
B.有碩士學歷
C.以奉獻和服務精神為核心理念的職業(yè)道德
D.具有公認的權威和影響力
E.有充分的自治和自律性，有正式專業(yè)組織對資格認證進行管理6.下列屬于教師中心論的代表是( )。
A.赫爾巴特
B.盧梭
C.杜威
D.凱洛夫
E.華生
7.決定教學任務的因素主要有( )。
A.教育目的
B.學生的年齡特征
C.學科特性
D.教師素質
E.教學的時空條件
8.考試主要包括( )。
A.命題
B.區(qū)分
C.監(jiān)考
D.閱卷
E.批改
9.下列選項中，不屬于學科中心課程論主張的是( )。
A.課程應以學科的分類為基礎
B.以學科教學為中心
C.以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和相應的技能為目標
D.以促進兒童的興趣發(fā)展為目標
E.重視兒童的心理結構
10.班級管理常用的模式有( )。
A.常規(guī)管理
B.平行管理
C.民主管理
D.目標管理
E.質量管理
11.教育民主化的內涵包括( )。
A.取消教育的等級制、特權制
B.實行機會均等的教育
C.反對在教育內容中宣揚法西斯主義
D.均衡教育資源
E.追求教育自由化
12.教育對政治經濟制度的促進作用表現在( )。
A.為政治經濟制度培養(yǎng)所需的人才
B.是影響政治經濟的輿論力量
C.推動國家的制度建設
D.可以促進民主
E.促進社會的變革
13.“外鑠論”的主要代表人物有( )。
A.弗洛伊德
B.華生
C.孟子
D.荀子
E.洛克
14.個人本位教育目的論的產生與興起，從歷史背景看，主要與( )有關。
A.文藝復興與宗教改革
B.十八世紀的啟蒙運動及其思想
C.近代工業(yè)革命及資本主義的發(fā)展
D.近現代西方人本主義哲學思想
E.國家主義思潮
15.教師是一種從事專門職業(yè)活動的專業(yè)人員，具備其資格的特定要求有( )。
A.要有較好的政治背景
B.要具備相應的專業(yè)知識
C.要達到規(guī)定的學歷
D.專門從事教育教學工作
E.要符合與其職業(yè)相稱的其他有關規(guī)定
16.對學生的研究通常包括( )。
A.研究學生身心發(fā)展的現狀
B.研究學生集體的傳統(tǒng)
C.研究學生個體的需要
D.研究學生的成長環(huán)境
E.研究學生的興趣和個性差異
17.教學與智育的關系是( )。
A.有所聯系，有所區(qū)別
B.教學包含了所有的智育活動
C.智育是教學活動所要達到的目的之一
D.在一定程度上教學等同于智育
E.智育主要通過教學來實施
18.普通中學在美育方面的要求是( )。
A.提高學生感受美的能力
B.培養(yǎng)學生鑒賞美的能力
C.形成學生創(chuàng)造美的能力
D.增強學生的意志力
E.培養(yǎng)學生的競爭意識
19.我國學校德育的主要內容有( )。
A.政治教育
B.思想教育
C.道德教育
D.知識教育
E.心理健康教育
20.教師可通過( )等方法培養(yǎng)和樹立良好的班風。
A.講清道理
B.樹立榜樣
C.嚴格要求
D.召開班會
E.反復實踐
三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內打“√”或“×”。每小題1分，共20分)
1.課外輔導是因材施教的重要途徑之一。( )
2.德育的途徑就是通過教學，做到教書育人。( )
3.率先使用“班級”一詞的是教育家夸美紐斯。( )
4.現代班級管理強調以教師為核心建立管理機制。( )
5.智育就是知識教育。( )
6.隋唐以后盛行的察舉制，使得政治、思想、教育的聯系更加制度化。( )
7.教育的雙重文化屬性，決定了教育與文化的發(fā)展是完全一致的。( )
8.注重教育的價值，對教育改造人的本性，形成社會所要求的知識、能力、態(tài)度等，都持積極樂觀態(tài)度的是內發(fā)論。( )
9.不同的社會制度教育目的也不相同。( )
10.教師只要熟悉自己所教學科的知識就可以了，沒必要有高深的學問。( )
11.德育就是對學生進行道德教育。( )
12.制度化教育對整個社會的深刻影響可以用“學歷社會”來描述。( )
13.科學技術決定著受教育的權利。( )
14.不同的文化背景可以有相同的教育目的。( )
15.學生沒有完成作業(yè)，教師可以限制其活動。( )
16.“棍棒底下出孝子”，說明體罰也可以教育出好學生。( )
17.把課程用作教育科學的專門術語，始于英國教育家洛克。( )
18.組織教學只是在上課開始時進行的。( )
19.教學就是智育。( )
20.教學有法，但無定法。( )
四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)
(一)
一位教師教“因式分解”這一單元時，發(fā)現學生的知識基礎差別較大，于是對八位成績好的學生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學《因式分解及其應用》一書。經過自學，他們不但完成了規(guī)定的習題作業(yè)，而且集體選編了幾十道有代表性的習題。教師有選擇地按難度分別介紹給其他同學練習和討論，進一步推動了全班的學習，使全班提前五課時完成了“因式分解”單元的教學任務。
1.案例中，教師運用了什么教學原則?( )
A.直觀性原則
B.因材施教原則
C.啟發(fā)性原則
D.鞏固性原則
2.在我國，運用普遍的教學組織形式是( )。
A.班級授課制
B.分組教學
C.現場教學
D.復式教學
3.該案例體現了教學過程中的哪些基本規(guī)律?( )
A.間接經驗與直接經驗相結合
B.掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一
C.教學過程中知情意統(tǒng)一
D.教師主導作用與學生能動性相結合
4.在案例中，教師運用了哪些教學方法?( )
A.講授法
B.練習法
C.討論法
D.演示法
(二)
十六大報告在論述全面建設小康社會目標中明確指出：全民族的思想道德素質、科學文化素質和健康素質明顯提高，形成比較完善的現代國民教育體系、科技和文化創(chuàng)新體系、全民健身和醫(yī)療衛(wèi)生體系。人民享有接受良好教育的機會，基本普及高中階段的教育，消除文盲。形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展。
1.終身教育思想早是由誰提出的?( )
A.保羅•朗格郎
B.斯賓塞
C.庫姆斯
D.杜威
2.下列能夠體現終身教育思想的是( )。
A.只要一個人活著，學習就不停止，除非因為他不運用學習的能力以致學習能力衰退
B.溫故而知新
C.活到老，學到老
D.有教無類
3.伊里奇主張( )。
A.非正規(guī)教育觀念
B.學生中心理論
C.啟發(fā)式教學
D.非學�；^念
4.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》提出的“雙基”是什么?( )
A.基本普及義務教育，基本掃除青壯年文盲
B.基本實現教育現代化，基本形成學習型社會
C.基礎知識，基本技能
D.堅持四項基本原則，堅持改革開放
一、單選題
1.B【解析】學校的辦學方向、水平、效益等各方面工作的評價都必須以教育目的為標準和依據。
2.C【解析】人因為某方面具有缺陷，而其他方面異常靈敏，說明個體身心發(fā)展具有互補性。
3.A【解析】洛克認為，人的心靈如同“白板”，外部力量決定了人的發(fā)展，因此屬外鑠論。
4.D【解析】題干是教育無目的論的主要思想。
5.D【解析】題干是目標管理的解釋。
6.C【解析】人身權包括人身自由權、身心健康權、人格尊嚴權、隱私權等，因此它是公民權利中基本、重要，也是內涵豐富的一項權利。
7.A【解析】沒有正確的道德認識就不可能產生健康的情感、堅強的意志和良好的行為習慣，因此，知是其他要素的基礎。
8.C【解析】德育內容是用以形成受教育者品德的社會思想政治準則和法紀道德規(guī)范，是受教育者內在化的客體。
9.C【解析】“習”與“溫”皆指復習、鞏固，因此體現了鞏固性原則。
10.B【解析】分組教學是為彌補班級授課的不足而產生的一種新的教學組織形式。
11.C【解析】教育要擴大規(guī)模和加快速度，必須有足夠的人、財、物的投入，而這些只有在生產力水平得到提高后才能實現。、
12.A【解析】環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象一
13.A【解析】任何一種政治經濟制度的鞏固、維持都需要有新的接班人，而這些人才的培養(yǎng)，主要是通過學校教育來實現的。
14.B【解析】論辯是蘇格拉底的教學風格。
15.C【解析】通過對教育理論的了解可知，在教學的要求、內容上的“一刀切”嚴重違背了個體身心發(fā)展的階段性。
16.C【解析】讓什么人接受什么樣的教育，是由政治經濟制度決定的。
17.C【解析】在個體社會化過程中承擔教化任務的是教師，因此教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。
18.B【解析】教學大綱不僅是教師教學的直接依據，而且也是衡量各科教學質量的重要標準。
19.A【解析】布魯納主張在教師的指導下讓學生自己發(fā)現問題，獲得知識。
20.C【解析】復式教學是兩個以上年級內進行的，與學生多少無關，主要取決于教師的多少，而且復式教學情景下，學生的基本技能和自學能力相對較強。因此只有C是正確的。
21.D【解析】“明禮誠信”是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是現階段我國大力倡導的道德規(guī)范，這說明道德具有繼承性。
22.C【解析】《論語》是孔子的言論集，匯集了孔子的政治、哲學、倫理等思想，也包括了他的教育思想。
23.A【解析】校園文化是學校創(chuàng)立的為保證各種教育活動順利進行的一種文化形態(tài)。
24.A【解析】不同的年齡階段有不同的發(fā)展特點和規(guī)律，教育必須順應這些特點，才能收到預期效果，否則只能適得其反。
25.D【解析】每個個體在其早期與社會實踐接觸的機會少、范圍窄，更多地表現出的是自然屬性的一面。
26.C【解析】學科專家對學科的知識內容、發(fā)展趨勢、一般功能及其與相關學科的聯系非常熟悉，所以他們的建議是確定課程目標重要的依據之一。
27.C【解析】教育改革的核心是課程改革。
28.A【解析】學習興趣、求知欲和責任感等的有機結合形成了學習動機，它是推動學生學習的內部動力。
29.A【解析】培養(yǎng)全面發(fā)展的人是教學的根本目的。
30.C【解析】社會、知識、兒童是制約課程改革的三大因素。
二、多選題
1.ABCD【解析】生產力發(fā)展到一定水平，社會出現了剩余產品，使一部分人從生產中分離出來，這為學校的產生提供了物質基礎和人力資源。文化發(fā)展到一定水平，出現了文字，為學校的產生提供了前提條件。這時學校便應運而生了。
2.ABCDE【解析】這些都是科技發(fā)展對教育的作用的具體表現。
3.ABE【解析】略。
4.ABCD【解析】教育方法的選擇與題干不符。
5.ACDE【解析】碩士學歷不是專業(yè)化要求的必備條件，可排除。
6.AD【解析】盧梭和杜威屬于學生中心論的代表人物，華生是環(huán)境決定論的代表人物。
7.ABCE【解析】教師素質對教學任務的確定沒有影響。
8.ACD【解析】考試包括命題、監(jiān)考、閱卷三個階段。
9.DE【解析】DE項是活動課程的特點。
10.ABCD【解析】班級管理主要包括四種模式：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理。
11.ABDE【解析】教育民主化是對等級化、特權化和****性的否定。一方面讓所有的人都能受到平等教育，包括教育起點機會均等，受教育資源機會的均等，同時另一方面又追求教育的自由化。
12.ABD【解析】略。
13.BDE【解析】弗洛伊德和孟子是“內發(fā)論”的代表。
14.ABD【解析】文藝復興與宗教改革運動促進了個體自我意識的覺醒;啟蒙思想運動提出了自由、平等的思想;人本主義哲學的產生等都在不同程度上促進了個人本位教育目的論的產生。
15.BCDE【解析】政治背景是從事任何職業(yè)活動都應具備的資格，因此與題意不合，排除。
16.ACE【解析】對學生的研究，不包括其集體的傳統(tǒng)和成長環(huán)境。
17.ACE【解析】教學與智育既相聯系，又相區(qū)別，教學是智育的基本途徑，智育是教學所要達到的目的之一。
18.ABC【解析】DE是普通中學在體育方面的要求。
19.ABCE【解析】德育內容是指實施德育工作的具體材料，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和，因此其主要內容有政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。
20.ABCE【解析】教師培養(yǎng)和樹立良好班風的常規(guī)做法是講道理、樹榜樣、嚴要求、常實踐。
三、判斷題
1.√【解析】課外輔導可根據不同學生的特點進行，是因材施教的重要途徑之一。
2.×【解析】教學僅僅是德育的一個途徑，德育還有許多途徑。
3.×【解析】夸美紐斯對班級組織進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎。率先使用“班級”一詞的是埃拉斯莫斯。
4.×【解析】班級管理的對象是學生，所以應以學生為中心建立管理機制。
5.×【解析】智育不等同于知識教育，知識教育只是智育的一個方面。
6.×【解析】隋唐以后盛行的是科舉制。
7.×【解析】教育雖然具有雙重文化屬性，但它又不同于文化的發(fā)展規(guī)律。、
8.×【解析】題干所指是外鑠論的主要觀點。
9.√【解析】不同的社會制度，對教育的要求不同，因此教育目的也不同。
10.×【解析】教師要能夠把所教學科內容放在更為深遠的學術背景和社會背景上考慮，才能夠全面理解所教內容的價值和意義，才能取其左右而逢其源。
11.×【解析】德育是思想教育、政治教育、道德教育的總稱。
12.√【解析】制度化教育越成熟，對社會的影響就越深刻，甚至形成了“學歷社會”。
13.×【解析】受教育的權利是受政治經濟制度制約的。
14.×【解析】不同的文化背景對教育的期望也不相同，所以教育目的不同。
15.×【解析】教師可教育督促學生完成作業(yè)，但不得侵犯其人身自由權。
16.×【解析】學生享有身心健康權，任何組織或個人都不得侵犯學生的身心健康權。
17.×【解析】斯賓塞把課程用作教育科學的專門術語。
18.×【解析】組織教學應貫穿于教學的全過程。
19.×【解析】二者既有聯系又有區(qū)別，教學不能等同于智育。
20.√【解析】教學有常規(guī)的可借鑒的方法，但卻沒有一個放之四海而皆準的方法。不論什么方法，都應與學生實際相結合使用。
四、情景題
(一)
1.B【解析】案例中，教師根據學生的不同基礎，采用不同的教育教學方式，此點符合8選項。
2.A【解析】在我國，運用普遍的教學組織形式是班級授課制。
3.D【解析】案例中，教師既發(fā)揮了自身的主導作用，又讓學生積極主動地參與到學習中去。
4.BC【解析】案例中提到了練習法和討論法。
(二)
1.A【解析】保羅•朗格郎早提出終身教育思想。
2.AC【解析】B選項是指復習的重要性，D選項是指教育平等。
3.D【解析】伊里奇主張非學�；^念。
4.B【解析】略。
