馬老師的課是一節(jié)經(jīng)過打磨的、成熟的課。2014年11月26日，在我校舉行的洛陽市高一、高二語文教學(xué)研討會上，馬老師上了一節(jié)觀摩課。課題是《祭十二郎文和項脊軒志比較閱讀》，經(jīng)過多次打磨，馬老師的觀摩課受到全市參會教師的一致好評。這次的展示課馬老師從中節(jié)選了一部分內(nèi)容，并進(jìn)行了優(yōu)化。從展示出來的課來看，這節(jié)課是成功的。
我從以下幾個方面對這節(jié)課做一點評。
一是語文味在這節(jié)課上得到了很好的體現(xiàn)，主要是兩個方面。一個是識字，文中含義豐富的文字是文言文教學(xué)不可忽略的內(nèi)容。馬老師在黑板上寫下了大大的“爨”字，并對其進(jìn)行了準(zhǔn)確的解釋，讓學(xué)生深深記住這個復(fù)雜的字�？梢哉f識字、知義仍是我們文言文教學(xué)的重點。另一個是誦讀。在整體感知文本之后，馬老師將重點放在了讓學(xué)生品味文本語言。斷句，齊讀，分角色讀，讓學(xué)生在讀書中讀出字里行間那催人淚下的情感，體會語言文字的魅力�？梢哉f，朗朗的書聲，是語文課上美妙的音符。
二是講解到位。課堂上，提綱挈領(lǐng)抓住文本“多可喜亦多可悲”，馬老師設(shè)計了一個主問題，讓學(xué)生探究“我喜歡——”。學(xué)生在問題引領(lǐng)下，很快進(jìn)入課文，對文中所寫喜與悲深入進(jìn)行了解讀。教師對課文的解讀深度很大程度上影響學(xué)生對課文的理解。千古文人共同的失意悲憤，集中體現(xiàn)在對生活細(xì)節(jié)的咀嚼體味，換化為項脊軒中的點滴悲情。
三是小組合作模式。課改的導(dǎo)向使小組合作學(xué)習(xí)成為每節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)配置，馬老師把學(xué)生分成7個小組，每個小組回答問題計分。很好調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又及時進(jìn)行了評價。整堂課學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，課堂活動活躍，發(fā)言積極�？梢钥吹綄W(xué)生表現(xiàn)的出色在于教師的正確引領(lǐng)和積極調(diào)動。這一點在分角色朗讀環(huán)節(jié)中表現(xiàn)尤為突出。可以說把課堂還給學(xué)生，是課改成功的標(biāo)志之一。
四是教師的合理參與。教師如何在課堂雙主體上體現(xiàn)自己的存在是每一位教師面對的挑戰(zhàn)。放任自流，把課堂完全交給學(xué)生，顯然是不行的。馬老師的課，很好解決了這個問題。教師的作用主要體現(xiàn)在在這堂課上的兩個方面，一是教學(xué)設(shè)計，用一到兩個主問題引領(lǐng)課堂；二是教學(xué)示范，馬老師在課堂上的示范寫作，贏得了學(xué)生的贊嘆，更讓聽課的老師和評委叫好。扎實的基本功和靈活的課堂駕控，是這堂課成功的保障。馬老師的課還體現(xiàn)了對話的理念。文本的學(xué)習(xí)過程是一種對話的過程。學(xué)生與老師共同走進(jìn)文本，去與作者對話，叩開作者的心扉，聆聽他的傾訴，感受他的內(nèi)心世界。同時，師生之間、學(xué)生之間，交流和分享閱讀心得。
馬老師的課還體現(xiàn)了對話的理念。文本的學(xué)習(xí)過程是一種對話的過程。學(xué)生與老師共同走進(jìn)文本，去與作者對話，叩開作者的心扉，聆聽他的傾訴，感受他的內(nèi)心世界。同時，師生之間、學(xué)生之間、生本之間，深入交流、分享。
五是預(yù)設(shè)過重。一節(jié)成熟的課，優(yōu)點自有多種，不足之處也會有所表現(xiàn)。這節(jié)課，教師的預(yù)設(shè)痕跡明顯，課堂上知識點拿捏到位，如讓學(xué)生在探討、質(zhì)疑中自然生成知識會更出色。在課的結(jié)尾留下一個問題不解決也未嘗不可。