搜集近年各地事業(yè)單位教育類各區(qū)考情顯示：教師招聘面試的考試形式一般是試講、說課和結(jié)構(gòu)化問答三者選一或是擇二。各地區(qū)的考前備課時(shí)間不盡相同，10分鐘到1小時(shí)不等，面試時(shí)間一般是10分鐘左右，不超過15分鐘，超時(shí)會酌情扣分，需要考生對所報(bào)科目和學(xué)段的課程內(nèi)容有較好的了解與把控能力。
在幾種考試形式中說課和試講異種存同，尤其是說課中的說教學(xué)過程(或教學(xué)設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)與試講形式中有很大的相似之處，一般面試者容易在語言和情境模擬中不知不覺中將二者混淆，傻傻分不清楚。因此在此淺析說課試講在對象、方式、組成這三大模塊上的差異性，提醒考生注意區(qū)分并妥善應(yīng)對。
1.面對對象不同
說課是面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的研究過程;而試講則是微型課堂，面對的對象是該學(xué)年段的學(xué)生，將書本知識轉(zhuǎn)化為生動形象的語言傳授給學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
因此，在處理這兩者的角色關(guān)系時(shí)，面試者需要注意區(qū)分語態(tài)：說課是把考官當(dāng)作是同行和朋友在做教學(xué)探討，是對同行的語態(tài)，正常表述即可，可以輔助少量小幅度的動作。試講則需要依據(jù)所授學(xué)科和學(xué)齡段的特點(diǎn)作相應(yīng)調(diào)整：小學(xué)1-3年級學(xué)生比較注重形象思維，要求授課語言生動活潑親切，吸引學(xué)生注意力;小學(xué)4-6年級學(xué)生有一定的知識累積，課堂的語言需形象且有啟發(fā)性，鼓勵(lì)他們動腦思考;7-9年級學(xué)生思維活躍，愛動手愛表現(xiàn)，在授課時(shí)需要調(diào)動他們的積極性，可以輔助動手實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和競賽搶答等形式;高中生的抽象邏輯思維已形成，小組討論已不適合，授課中需要注意辨析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。中公教育提供
2.方法不同
無論是試講還是說課，面試過程中，下面的考官都不會給你任何回應(yīng)。但試講和說課在面試方法上也有較大差異：說課是以教師自己的解說為主，不需要互動，把考官當(dāng)成同行闡述自己的對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想和流程安排，過程中要求語言流暢，內(nèi)容正確充實(shí);試講則不然，教師需要有全場的把控能力，因此面試者要通過語言或者復(fù)述模擬出學(xué)生的反應(yīng)與回答，展現(xiàn)出教師與學(xué)生的雙邊活動，再現(xiàn)課堂。
因此，面試者需要注意活用方法，尤其是無學(xué)生配合的試講，更加考驗(yàn)應(yīng)試者的能力。在面試過程中，可以通過自然的語言來體現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)，比如小學(xué)分小組討論某問題，可以說“剛剛你們的討論非常激烈，各有各的想法，現(xiàn)在有哪位小組代表愿意向大家說出你們小組的討論結(jié)果呢，請舉手!”;或者初中點(diǎn)人起來回答問題，可以說“剛剛小明說話聲音比較小，你們可能沒聽清，他說這段課文的主旨是···，回答的非常好，帶入了真情實(shí)感，但下次要大聲的說出來，有沒有其他人有補(bǔ)充/不同觀點(diǎn)?”;又或者高中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，可以說“你們的電壓表怎么出現(xiàn)的反響偏轉(zhuǎn)?···現(xiàn)在才對了，是什么原因呢?···所以下次操作一定要注意正負(fù)極的連接”等等。一定要有現(xiàn)場課堂的情境感，歸結(jié)為一個(gè)字就是要會“演”，演出這一過程不是你一個(gè)人在戰(zhàn)斗。
3.組成不同
試講與說課的組成部分有區(qū)別，大框架不同。試講歸結(jié)為課堂四部曲，分別是：導(dǎo)入、新課教學(xué)、鞏固提高、小結(jié)和作業(yè)，當(dāng)然各個(gè)學(xué)科還具有各自的學(xué)科特色，如語文教學(xué)則是導(dǎo)入、初讀感知、精讀品味和情感升華;說課各地區(qū)各有不同，基本流程包括八個(gè)方面：說教材、說學(xué)情、說目標(biāo)、說重難點(diǎn)、說教法學(xué)法、說教學(xué)用具、說教學(xué)過程(設(shè)計(jì)意圖)和說板書。中公教育提供
需要提醒各位考生在說課的說教學(xué)過程環(huán)節(jié)中，一定要加說這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，即要結(jié)合新課標(biāo)理念或者教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際說清楚為什么這樣教。具體語言描述可以有兩種方法，一種是：首先(接下來)是···環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，我打算采用···的方法，闡述具體做法，之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)?闡述原因，可以是新課程標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)、心理學(xué)或者學(xué)生的實(shí)際情況)。另一種是為了/基于/因?yàn)?闡述原因)我打算采用···的方法來進(jìn)(某一個(gè)環(huán)節(jié)···)，說明具體設(shè)計(jì)。如：首先是新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，我打算采用溫故知新/情景創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入方法，之所以這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容是在前幾節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上的深入，是對前幾節(jié)所學(xué)定理定義和公式的具體應(yīng)用，等等。
總而言之，說課與試講兩種考查形式各有側(cè)重點(diǎn)，考生要拎清要點(diǎn)，針對性準(zhǔn)備，有備才能無患!
在幾種考試形式中說課和試講異種存同，尤其是說課中的說教學(xué)過程(或教學(xué)設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)與試講形式中有很大的相似之處，一般面試者容易在語言和情境模擬中不知不覺中將二者混淆，傻傻分不清楚。因此在此淺析說課試講在對象、方式、組成這三大模塊上的差異性，提醒考生注意區(qū)分并妥善應(yīng)對。
1.面對對象不同
說課是面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的研究過程;而試講則是微型課堂，面對的對象是該學(xué)年段的學(xué)生，將書本知識轉(zhuǎn)化為生動形象的語言傳授給學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
因此，在處理這兩者的角色關(guān)系時(shí)，面試者需要注意區(qū)分語態(tài)：說課是把考官當(dāng)作是同行和朋友在做教學(xué)探討，是對同行的語態(tài)，正常表述即可，可以輔助少量小幅度的動作。試講則需要依據(jù)所授學(xué)科和學(xué)齡段的特點(diǎn)作相應(yīng)調(diào)整：小學(xué)1-3年級學(xué)生比較注重形象思維，要求授課語言生動活潑親切，吸引學(xué)生注意力;小學(xué)4-6年級學(xué)生有一定的知識累積，課堂的語言需形象且有啟發(fā)性，鼓勵(lì)他們動腦思考;7-9年級學(xué)生思維活躍，愛動手愛表現(xiàn)，在授課時(shí)需要調(diào)動他們的積極性，可以輔助動手實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和競賽搶答等形式;高中生的抽象邏輯思維已形成，小組討論已不適合，授課中需要注意辨析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。中公教育提供
2.方法不同
無論是試講還是說課，面試過程中，下面的考官都不會給你任何回應(yīng)。但試講和說課在面試方法上也有較大差異：說課是以教師自己的解說為主，不需要互動，把考官當(dāng)成同行闡述自己的對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想和流程安排，過程中要求語言流暢，內(nèi)容正確充實(shí);試講則不然，教師需要有全場的把控能力，因此面試者要通過語言或者復(fù)述模擬出學(xué)生的反應(yīng)與回答，展現(xiàn)出教師與學(xué)生的雙邊活動，再現(xiàn)課堂。
因此，面試者需要注意活用方法，尤其是無學(xué)生配合的試講，更加考驗(yàn)應(yīng)試者的能力。在面試過程中，可以通過自然的語言來體現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)，比如小學(xué)分小組討論某問題，可以說“剛剛你們的討論非常激烈，各有各的想法，現(xiàn)在有哪位小組代表愿意向大家說出你們小組的討論結(jié)果呢，請舉手!”;或者初中點(diǎn)人起來回答問題，可以說“剛剛小明說話聲音比較小，你們可能沒聽清，他說這段課文的主旨是···，回答的非常好，帶入了真情實(shí)感，但下次要大聲的說出來，有沒有其他人有補(bǔ)充/不同觀點(diǎn)?”;又或者高中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，可以說“你們的電壓表怎么出現(xiàn)的反響偏轉(zhuǎn)?···現(xiàn)在才對了，是什么原因呢?···所以下次操作一定要注意正負(fù)極的連接”等等。一定要有現(xiàn)場課堂的情境感，歸結(jié)為一個(gè)字就是要會“演”，演出這一過程不是你一個(gè)人在戰(zhàn)斗。
3.組成不同
試講與說課的組成部分有區(qū)別，大框架不同。試講歸結(jié)為課堂四部曲，分別是：導(dǎo)入、新課教學(xué)、鞏固提高、小結(jié)和作業(yè)，當(dāng)然各個(gè)學(xué)科還具有各自的學(xué)科特色，如語文教學(xué)則是導(dǎo)入、初讀感知、精讀品味和情感升華;說課各地區(qū)各有不同，基本流程包括八個(gè)方面：說教材、說學(xué)情、說目標(biāo)、說重難點(diǎn)、說教法學(xué)法、說教學(xué)用具、說教學(xué)過程(設(shè)計(jì)意圖)和說板書。中公教育提供
需要提醒各位考生在說課的說教學(xué)過程環(huán)節(jié)中，一定要加說這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，即要結(jié)合新課標(biāo)理念或者教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際說清楚為什么這樣教。具體語言描述可以有兩種方法，一種是：首先(接下來)是···環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，我打算采用···的方法，闡述具體做法，之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)?闡述原因，可以是新課程標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)、心理學(xué)或者學(xué)生的實(shí)際情況)。另一種是為了/基于/因?yàn)?闡述原因)我打算采用···的方法來進(jìn)(某一個(gè)環(huán)節(jié)···)，說明具體設(shè)計(jì)。如：首先是新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，我打算采用溫故知新/情景創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入方法，之所以這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容是在前幾節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上的深入，是對前幾節(jié)所學(xué)定理定義和公式的具體應(yīng)用，等等。
總而言之，說課與試講兩種考查形式各有側(cè)重點(diǎn)，考生要拎清要點(diǎn)，針對性準(zhǔn)備，有備才能無患!
