一、判斷題(每題l分，共計(jì)20分)
　　1.現(xiàn)代教育的科學(xué)性是指：一方面，科學(xué)教育是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容和重要的方面，另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來(lái)越依靠教育科學(xué)的指導(dǎo)，擺脫經(jīng)驗(yàn)的束縛。(　　)
　　2.教育學(xué)作為一門(mén)課程在大學(xué)里講授，早始于赫爾巴特。(　　)
　　3.知識(shí)直觀包括兩種類(lèi)型：實(shí)物直觀和模象直觀。(　　)
　　4.教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程或教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成學(xué)校教育的層次結(jié)構(gòu)。(　　)
　　5.具體遷移是指一種學(xué)習(xí)中的具體經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。(　　)
　　6.教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的高低。(　　)
　　7.教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的，由學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程這兩個(gè)過(guò)程交織在一起。(　　)
　　8.教育法規(guī)是有關(guān)教育方面的法令、條例、規(guī)則、規(guī)章等規(guī)范性文件的總稱(chēng)，也是對(duì)人們的教育行為具有法律約束力的行為規(guī)則的綜合。(　　)
　　9.教育政策是一個(gè)政黨和國(guó)家為實(shí)現(xiàn)一定歷史時(shí)期的教育發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，依據(jù)黨和國(guó)家在一定歷史時(shí)期的基本任務(wù)、基本方針而制定的關(guān)于教育的行為準(zhǔn)則。(　　)
　　10.取得初級(jí)中學(xué)教師、初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化、專(zhuān)業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)學(xué)歷是本科或者研究生。(　　)
　　11.教育學(xué)是龐大的教育科學(xué)體系的基礎(chǔ)科學(xué)。(　　)
　　12.在我國(guó)實(shí)行的是九年義務(wù)教育。(　　)
　　13.環(huán)境在人的發(fā)展中起物質(zhì)前提作用。(　　)
　　14.教育的對(duì)象是人，主要是正在成長(zhǎng)的青少年學(xué)生。(　　)
　　15.應(yīng)試教育是針對(duì)素質(zhì)教育提出來(lái)的。(　　)
　　16.教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)主要包括知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)兩大方面。(　　)
　　17.行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家華生。(　　)
　　18.孩子的第一任老師是家長(zhǎng)。(　　)
　　19.長(zhǎng)時(shí)記憶是指存儲(chǔ)時(shí)間在10分鐘以上的記憶。(　　)
　　20.很多人都有入睡困難、睡眠不好的經(jīng)歷，這種現(xiàn)象不是通常所說(shuō)的“失眠”。(　　)
　二、單項(xiàng)選擇題(每題2分，共計(jì)30分)
　　1.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過(guò)程，其實(shí)施順序是(　　)。
　　A.以“知”為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行
　　B.以“情”為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行
　　C.以“行”為開(kāi)端，行、知、情、意依次進(jìn)行
　　D.視具體情況，可有多種開(kāi)端和順序
　　2.三結(jié)合的教育一般是指(　　)。
　　A.學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合
　　B.班主任、科任教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合
　　C.校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合
　　D.家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合
　　3.影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是(　　)。
　　A.政治經(jīng)濟(jì)制度
　　B.科學(xué)技術(shù)
　　C.生產(chǎn)力
　　D.社會(huì)性質(zhì)
　　4.在教學(xué)過(guò)程中，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是(　　)，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果。
　　A.記憶知識(shí)
　　B.“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)
　　C.生產(chǎn)力
　　D.社會(huì)性質(zhì)
　　5.學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的(　　)。
　　A.條件
　　B.任務(wù)
　　C.途徑
　　D.結(jié)果
　　6.在現(xiàn)代社會(huì)中，影響一個(gè)國(guó)家盛衰強(qiáng)弱的關(guān)鍵因素是(　　)。
　　A.科技
　　B.經(jīng)濟(jì)
　　C.綜合國(guó)力
　　D.教育
　　7.學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是(　　)。
　　A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合
　　B.思想政治教育
　　C.課外活動(dòng)
　　D.教學(xué)
　　8.把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為“學(xué)思行”的統(tǒng)一過(guò)程的教育和思想家是(　　)。
　　A.孔子
　　B.孟子
　　C.荀子
　　D.墨子
　　9.對(duì)于獲得知識(shí)的理解，認(rèn)為主要有“親知”“聞知”和“說(shuō)知”三種途徑的思想家是我國(guó)古代的(　　)。
　　A.孔子
　　B.孟子
　　C.墨子
　　D.荀子
　　10.布置課外作業(yè)的目的是(　　)。
　　A.使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力
　　B.復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的教材，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深
　　C.使學(xué)生掌握新知識(shí)
　　D.使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化
　　11.以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是(　　)。
　　A.聯(lián)合群體
　　B.松散群體
　　C.正式群體
　　D.非正式群體
　　12.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，要求教學(xué)必須遵循的原則是(　　)。
　　A.因材施教原則
　　B.鞏固性原則
　　C.啟發(fā)性原則
　　D.科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則
　　13.班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式是(　　)。
　　A.常規(guī)管理
　　B.民主管理
　　C.平行管理
　　D.目標(biāo)管理
　　14.把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是(　　)。
　　A.認(rèn)知模式
　　B.體諒模式
　　C.社會(huì)模仿模式
　　D.說(shuō)理教育模式
　　15.在智力技能形成的過(guò)程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開(kāi)的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是(　　)。
　　A.原型定向
　　B.操作定向
　　C.原型操作
　　D.原型內(nèi)化
　　三、多項(xiàng)選擇題(每題2分，共計(jì)20分)
　　1.下列哪些教育家對(duì)分科課程做出了重大的貢獻(xiàn)?(　　)
　　A.培根
　　B.夸美紐斯
　　C.赫爾巴特
　　D.斯賓塞
　　2.教育培養(yǎng)學(xué)生的主體性措施有(　　)。
　　A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)
　　B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)
　　C.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育
　　D.教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展
　　3.中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)有(　　)。
　　A.多元化
　　B.間接性
　　C.思維性
　　D.社會(huì)性
　　4.完形一頓悟說(shuō)是德國(guó)格式塔心理學(xué)派提出的一種學(xué)習(xí)理論，格式塔派的主要代表人物是(　　)。
　　A.韋特默
　　B.苛勒
　　C.班杜拉
　　D.考夫卡
　　5.學(xué)習(xí)的定義說(shuō)明(　　)。
　　A.學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化
　　B.學(xué)習(xí)引起的變化是持久的
　　C.學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的
　　D.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的
　　6.素質(zhì)教育的任務(wù)有(　　)。
　　A.培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)
　　B.培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)
　　C.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)素質(zhì)
　　D.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
　　7.我國(guó)人才培養(yǎng)的基本要求是(　　)。
　　A.言行一致
　　B.知行統(tǒng)一
　　C.明禮誠(chéng)信
　　D.理論聯(lián)系實(shí)際
　　8.我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為(　　)。
　　A.知識(shí)的學(xué)習(xí)
　　B.專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)
　　C.技能的學(xué)習(xí)
　　D.品德的學(xué)習(xí)
　　9.課程設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式是(　　)。
　　A.課程計(jì)劃
　　B.課程標(biāo)準(zhǔn)
　　C.課程模式
　　D.教材
　　10.言語(yǔ)的形式分為(　　)兩種。
　　A.內(nèi)部言語(yǔ)
　　B.外部言語(yǔ)
　　C.口頭言語(yǔ)
　　D.書(shū)面言語(yǔ)
　四、簡(jiǎn)答題(每題5分，共計(jì)l0分)
　　1.簡(jiǎn)述影響遺忘的因素。
　　2.實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑有哪些?
　　五、辨析題(每題5分，共計(jì)20分)(判斷對(duì)錯(cuò)。并說(shuō)明理由)
　　1.教育現(xiàn)代化就是指學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化。
　　2.終身教育是人生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和，也是人所受的不同類(lèi)型教育的總和。
　　3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高。
　　4.閱讀與解題技能屬于心智技能。
　　六、論述題(每題l0分，共計(jì)20分)
　　1.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些?闡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。
　　2.談?wù)勑聲r(shí)期教師應(yīng)具有哪些良好的教育思想素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)。
　　七、案例分析題(每題l0分，共計(jì)20分)
　　1.閱讀下列材料，并回答問(wèn)題。
　　一個(gè)學(xué)生性子很急，精力旺盛，言語(yǔ)動(dòng)作急速、熱情、直率、樸素、真誠(chéng)，常常會(huì)感情用事，喜歡運(yùn)動(dòng)量大的活動(dòng)，老師提問(wèn)時(shí)，常常沒(méi)有聽(tīng)完整就會(huì)控制不住搶著回答問(wèn)題。
　　請(qǐng)問(wèn)該學(xué)生偏于什么氣質(zhì)類(lèi)型?教學(xué)中如果你遇到這樣的學(xué)生應(yīng)該如何引導(dǎo)?
　　2.閱讀下列材料，并回答問(wèn)題。.
　　一位具有30年教齡的老師在教研中這樣表述：“現(xiàn)在學(xué)生不好教，回憶我剛參加工作時(shí)，學(xué)生大多比較聽(tīng)話，能配合老師的工作，上學(xué)不遲到、不早退，專(zhuān)心聽(tīng)講，放學(xué)后能主動(dòng)幫家長(zhǎng)做一些力所能及的事……”
　　可以看出這位老師說(shuō)學(xué)生不好教是因?yàn)閷W(xué)生不聽(tīng)話.用“聽(tīng)話”和“不聽(tīng)話”來(lái)區(qū)別現(xiàn)在和過(guò)去的學(xué)生，你覺(jué)得這種說(shuō)法是否恰當(dāng)，為什么?
　八、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)(共計(jì)30分)
　　根據(jù)文字材料，完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　亡羊補(bǔ)牢
　　從前有個(gè)人，養(yǎng)了幾只羊。一天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)少了一只。原來(lái)羊圈破了個(gè)窟窿。夜里狼從窟窿鉆進(jìn)去，把那只羊叼走了。
　　街坊勸他說(shuō)：“趕快把羊圈修一修，堵上那個(gè)窟窿吧�！�
　　他說(shuō)：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢?”
　　第二天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)羊又少了一只。原來(lái)狼又從窟窿鉆進(jìn)去，把羊叼走了。
　　他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現(xiàn)在修還不晚。他趕快堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。
　　(1)試給出本文的寓意。
　　(2)如指導(dǎo)中學(xué)段小學(xué)生學(xué)習(xí)，試確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)。
　　(3)試根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)本課揭示寓意的環(huán)節(jié)。
　　九、教學(xué)情境分析及論述(共計(jì)30分)
　　【情境一】
　　我原來(lái)在小學(xué)是個(gè)很愛(ài)提問(wèn)的人，可是每次提問(wèn)都被否定了。記得有，甲老師在教古詩(shī)《春曉》時(shí)，我覺(jué)得有疑問(wèn)，就問(wèn)：“老師說(shuō)詩(shī)人春天好睡覺(jué)，連天亮都不曉得，那他夜里怎么能聽(tīng)見(jiàn)風(fēng)雨聲呢?”甲老師很不以為然地說(shuō)：“這有什么奇怪的?早上起床到外面一看不就知道了嗎?”我還想再問(wèn)，老師揮手讓我坐下，環(huán)視一下全班同學(xué)，多少帶點(diǎn)嘲笑口吻說(shuō)道：“大家說(shuō)說(shuō)看，是他對(duì)還是老師對(duì)?”同學(xué)們毫不猶豫地回答：“老師對(duì)!”當(dāng)時(shí)我感到很尷尬.竟然對(duì)自己的判斷產(chǎn)生了無(wú)端的懷疑。以后，我就很少提問(wèn)了。
　　【情景二】
　　下面是閱讀課《灰姑娘》的一個(gè)片段。在課堂上，乙老師提出了一系列的問(wèn)題請(qǐng)大家獨(dú)立思考回答。她所提的后一個(gè)問(wèn)題是：“同學(xué)們，這個(gè)故事里有一處錯(cuò)誤，誰(shuí)能把它找出來(lái)? ”
　　大家紛紛打開(kāi)課本，開(kāi)始認(rèn)真閱讀，過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)孩子高高舉起手說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤。明明說(shuō)好到午夜十二點(diǎn)的時(shí)候，一切東西都變回原來(lái)的樣子，可灰姑娘的水晶鞋卻沒(méi)有變，這就是錯(cuò)誤�！薄疤�棒了!”老師示意他坐下后，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“孩子們，你們看，偉大的作家也會(huì)犯錯(cuò)誤。我敢肯定，將來(lái)你們中間如果有人成為作家，一定比他還要棒，我期待著那一天的到來(lái)。”同學(xué)們頻頻點(diǎn)頭。
　　請(qǐng)分析甲、乙兩位老師不同的學(xué)生觀、教師觀。
　一、判斷題
　　1.【答案】√。
　　2.【答案】×。解析：教育學(xué)作為一門(mén)課程在大學(xué)里講授，早始于康德。
　　3.【答案】×。解析：知識(shí)直觀包括三種類(lèi)型：實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。
　　4.【答案】×。解析：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程或教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成教育目的的層次結(jié)構(gòu)。
　　5.【答案】√。
　　6.【答案】√。解析：專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意的水平是構(gòu)成教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的主要部分，這三個(gè)方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的高低。
　　7.【答案】×。解析：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程三個(gè)過(guò)程交織在一起。
　　8.【答案】√。
　　9.【答案】√。
　　10.【答案】×。解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第十一條規(guī)定：取得初級(jí)中學(xué)教師、初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化、專(zhuān)業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范專(zhuān)科學(xué)�；蛘咂渌�大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。
　　11.【答案】√。
　　12.【答案】√。解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二條規(guī)定：國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度。
　　13.【答案】×。解析：遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中起物質(zhì)前提作用。
　　14.【答案】√。解析：從廣義的教育來(lái)看，教育的對(duì)象是人;從狹義的教育來(lái)看，教育是學(xué)校教育，主要對(duì)象是青少年學(xué)生。
　　15.【答案】×。解析：素質(zhì)教育是針對(duì)應(yīng)試教育提出來(lái)的。
　　16.【答案】×。解析：教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)除包含知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)之外，還包括道德素養(yǎng)和職業(yè)心理素養(yǎng)。
　　17.【答案】√。
　　18.【答案】√。解析：父母是孩子的第一任老師。
　　19.【答案】×。解析：長(zhǎng)時(shí)記憶是指存儲(chǔ)時(shí)間在1分鐘以上的記憶。
　　20.【答案】×。
　二、單項(xiàng)選擇題
　　1.【答案】D。
　　2.【答案】A。解析：三結(jié)合的教育是指家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三方面相互配合，相互補(bǔ)充，相互提高，形成教育合力，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，以期取得更加高效的教育成果的結(jié)構(gòu)模式。
　　3.【答案】B。解析：科學(xué)技術(shù)影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量。一方面，科學(xué)發(fā)展正日益揭示出教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律，為教育活動(dòng)提供指導(dǎo)，保證了受教育者的質(zhì)量;另一方面，科學(xué)的發(fā)展及其在教育上的廣泛運(yùn)用，使教育對(duì)象得以擴(kuò)大，每次科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都極大地促進(jìn)了教育者數(shù)量的發(fā)展。
　　4.【答案】B。解析：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)過(guò)程，即“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果。
　　5.【答案】A。解析：作為教育對(duì)象的學(xué)生是學(xué)習(xí)者，是受教育者。沒(méi)有個(gè)體主動(dòng)積極的參與，沒(méi)有師生之間的互動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展是很難實(shí)現(xiàn)的，所以學(xué)生主體性的形成，是教育成功的保證條件。
　　6.【答案】D。解析：在現(xiàn)代社會(huì)中，教育已成為影響一個(gè)國(guó)家盛衰強(qiáng)弱的關(guān)鍵因素，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的重要力量。
　　7.【答案】D。解析：教學(xué)是學(xué)校教育中基本的活動(dòng)，不僅是智育的主要途徑，同時(shí)也是其他各項(xiàng)的基本途徑。
　　8.【答案】A。解析：學(xué)思行結(jié)合是孔子的教育思想之一。
　　9.【答案】C。解析：墨子認(rèn)為，人的知識(shí)來(lái)源可分為三個(gè)方面，即親知、聞知、說(shuō)知。
　　10.【答案】A。
　　11.【答案】D。解析：非正式群體是沒(méi)有正式文件規(guī)定而構(gòu)成的群體，其成員以某種共同利益、觀點(diǎn)、愛(ài)好為基礎(chǔ).以感情為紐帶。
　　12.【答案】C。解析：這句話的意思是“要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子;要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑;要在問(wèn)題開(kāi)頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把終結(jié)果端給學(xué)生”。要求遵循啟發(fā)性的教學(xué)原則。
　　13.【答案】C。解析：班級(jí)常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。班級(jí)平行管理是班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其余班級(jí)總目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。
　　14.【答案】B。解析：彼得•麥克菲爾的體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。
　　15.【答案】C。解析：原型操作就是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，把學(xué)生在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。
　　三、多項(xiàng)選擇題
　　1.【答案】BCD。解析：近代分科課程的出現(xiàn)是夸美紐斯提出的“百科全書(shū)式的課程”。赫爾巴特和斯賓塞分別給了分科課程以心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的說(shuō)明。赫爾巴特是以他的培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣為基礎(chǔ)來(lái)安排各學(xué)科的，斯賓塞則是根據(jù)人類(lèi)社會(huì)生活所需要的各種活動(dòng)來(lái)安排課程。
　　2.【答案】ABC。
　　3.【答案】ABD。解析：中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)主要有多元化、間接性和社會(huì)性。
　　4.【答案】ABD。
　　5.【答案】ABD。
　　6.【答案】ABC。解析：素質(zhì)教育的第一個(gè)任務(wù)是培養(yǎng)與提高學(xué)生的身體素質(zhì);第二個(gè)任務(wù)是培養(yǎng)與提高學(xué)生的心理素質(zhì);第三個(gè)任務(wù)是培養(yǎng)與提高學(xué)生的社會(huì)素質(zhì);第四個(gè)任務(wù)是培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
　　7.【答案】ABD。解析：言行一致、知行統(tǒng)一、理論聯(lián)系實(shí)際是我國(guó)培養(yǎng)人才的基本要求。明禮誠(chéng)信是我國(guó)公民基本道德規(guī)范。
　　8.【答案】ACD。解析：我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、品德的學(xué)習(xí)。
　　9.【答案】ABD。解析：課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)(教材)是課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次，即課程設(shè)計(jì)的三個(gè)表現(xiàn)形式。
　　10.【答案】AB。解析：言語(yǔ)通常分為外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)兩類(lèi)。外部言語(yǔ)包括口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)兩類(lèi)�？陬^言語(yǔ)又分為獨(dú)白言語(yǔ)和對(duì)話言語(yǔ)兩類(lèi)。
　四、簡(jiǎn)答題
　　1.【答案要點(diǎn)】
　　影響遺忘的因素有：
　　(1)識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量;(2)識(shí)記材料的系列位置;(3)學(xué)習(xí)的程度;(4)情緒體驗(yàn)。
　　2.【答案要點(diǎn)】
　　實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑包括：
　　(1)參加培訓(xùn)，包括職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn);(2)自學(xué)，包括通過(guò)專(zhuān)業(yè)閱讀或者參加繼續(xù)教育、學(xué)習(xí)型組織活動(dòng)等活動(dòng)來(lái)提高自身素質(zhì);(3)參加各種教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)、參加學(xué)術(shù)團(tuán)體與學(xué)術(shù)活動(dòng)、教育考察與觀摩、校本教研與培訓(xùn)等;(4)一對(duì)一帶。
　　五、辨析題
　　1.【答案要點(diǎn)】
　　這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教育現(xiàn)代化，就是用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到世界先進(jìn)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的新型勞動(dòng)者和高素質(zhì)人才的過(guò)程。具體包括教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育裝備現(xiàn)代化、師資隊(duì)伍現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等。
　　2.【答案要點(diǎn)】
　　這種說(shuō)法是正確的。終身教育是人們?cè)谝簧�各階段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類(lèi)型教育的統(tǒng)一綜合。包括教育體系的各個(gè)階段和各種方式，既有學(xué)校教育，又有社會(huì)教育;既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。
　　3.【答案要點(diǎn)】
　　這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)佳強(qiáng)度而佳，之后則隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。
　　4.【答案要點(diǎn)】
　　這種說(shuō)法是正確的。心智技能，又稱(chēng)為智慧技能或智力技能。它是一種借助于內(nèi)部語(yǔ)言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式，如默讀、心算、寫(xiě)作、觀察和分析等技能。
　六、論述題
　　1.【答案要點(diǎn)】
　　(1)影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括：相似性;原有認(rèn)知結(jié)構(gòu);對(duì)學(xué)習(xí)材料的概括水平;心向與定勢(shì)。
　　相似性包括學(xué)習(xí)材料之間的相似性與學(xué)習(xí)情境的相似性。在兩次學(xué)習(xí)活動(dòng)之間，出現(xiàn)相似的材料或者環(huán)境.學(xué)習(xí)遷移會(huì)比較容易產(chǎn)生。
　　原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)與學(xué)習(xí)策略的水平。學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響遷移的產(chǎn)生。
　　對(duì)學(xué)習(xí)材料的概括水平是影響遷移效果的重要因素。一般而言，對(duì)已有學(xué)習(xí)資料的概況水平越高，使用范圍就越廣，遷移的可能性就越大，遷移效果越好。
　　心向與定勢(shì)的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，它將支配個(gè)體以同樣的方式去對(duì)待后繼的同類(lèi)問(wèn)題。
　　(2)教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略包括：
　�、俅_立明確、具體的教學(xué)目標(biāo);②精選教材;③合理編排教學(xué)內(nèi)容;④選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法;⑤創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用
　　情境相似的學(xué)習(xí)情境;⑥提高對(duì)基本原理的理解水平;⑦學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己總結(jié)出來(lái)的規(guī)律或法則更有助于學(xué)習(xí)的遷移。
　　2.【答案要點(diǎn)】
　　教師教育思想的核心是教育觀，教育觀就是對(duì)教育的基本看法，具體包括正確的教育價(jià)值觀;科學(xué)的育人觀;正確的學(xué)生觀;現(xiàn)代的教學(xué)觀;科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀。
　　教師的職業(yè)道德素養(yǎng)包括對(duì)待教育事業(yè)的態(tài)度——忠于教育事業(yè);對(duì)待學(xué)生的態(tài)度——熱愛(ài)學(xué)生;對(duì)待同事的態(tài)度——團(tuán)結(jié)協(xié)作;對(duì)待自己的態(tài)度——不斷地提高自己的道德修養(yǎng)。
　　七、案例分析題
　　1.【答案要點(diǎn)】
　　該學(xué)生偏于膽汁質(zhì)。
　　針對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生.教學(xué)中要注意：
　�、倮�用該生積極進(jìn)取的心態(tài)，安排學(xué)生進(jìn)行適合發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的活動(dòng)，以此喚起其對(duì)學(xué)習(xí)的極大熱情。
　�、谧寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到粗心、簡(jiǎn)單、沖動(dòng)的行為方式的弊端，學(xué)會(huì)調(diào)整和穩(wěn)定易激動(dòng)的情緒，幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
　　③適當(dāng)控制該生的戶(hù)外活動(dòng)范圍，保證學(xué)習(xí)、休息的時(shí)間。
　�、馨才判枰�耐心細(xì)致的作業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)心思縝密、穩(wěn)定平衡的個(gè)性品質(zhì)。
　　2.【答案要點(diǎn)】
　　用“聽(tīng)話”和“不聽(tīng)話”來(lái)區(qū)別現(xiàn)在和過(guò)去的學(xué)生，這是非常不合理的觀點(diǎn)，沒(méi)有用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不符合素質(zhì)教育與新課程改革的理念。
　　首先，在素質(zhì)教育背景下，教育價(jià)值取向是多元化的。素質(zhì)教育首先必須滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體生存與持續(xù)發(fā)展的需要，其次必須滿(mǎn)足學(xué)生的興趣、愛(ài)好，發(fā)揮其特長(zhǎng)及潛能。而不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)從教師或家長(zhǎng)的要求進(jìn)行發(fā)展。
　　其次，新課程改革背景下，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把學(xué)生看作是發(fā)展的人、獨(dú)特的人和具有獨(dú)立意義的人，學(xué)生不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是責(zé)權(quán)的主體，不能要求學(xué)生完全聽(tīng)從于教師。
　　后，新課程的具體目標(biāo)要求建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度，不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能.發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。
　　因此，對(duì)于過(guò)去和現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能用“聽(tīng)話”和“不聽(tīng)話”來(lái)區(qū)別，教師應(yīng)該看到學(xué)生發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　八、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
　　【參考設(shè)計(jì)】
　　(1)亡羊補(bǔ)牢的意思是說(shuō)羊丟了，把羊圈修補(bǔ)起來(lái)，剩下的羊就不會(huì)再丟。寓意犯了錯(cuò)誤，立即改正，就能減少錯(cuò)誤。遭到失誤，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，則可以避免繼續(xù)出現(xiàn)損失。
　　(2)教學(xué)目標(biāo)：
　　①知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)12個(gè)生字的音、形、義;正確讀寫(xiě)“寓言、亡羊補(bǔ)牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告”等詞語(yǔ)：能用自己的話講述這則寓言故事。
　�、谶^(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)合作探究的形式，理解這則寓言的寓意。
　　③情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解寓言故事的特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生知錯(cuò)就改的好習(xí)慣。
　　教學(xué)重點(diǎn)：理解這則寓言的寓意，能用自己的話講這個(gè)寓言故事。
　　(3)揭示寓意的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：
　　一、質(zhì)疑，理解題意
　　1.“亡羊補(bǔ)牢”是個(gè)成語(yǔ)，你們通過(guò)預(yù)習(xí)，理解題目的意思嗎?
　　2.指名解疑.并說(shuō)說(shuō)是用什么方法理解的。
　　亡：丟失。牢：關(guān)牲口的圈，在課文中指羊圈。
　　3.用一句話完整地說(shuō)說(shuō)“亡羊補(bǔ)牢”的意思。
　　4.看了課題，你想提出什么問(wèn)題?(為什么丟羊?為什么補(bǔ)羊圈?)
　　二、初讀課文，了解內(nèi)容
　　1.自由讀課文。給出自讀提綱
　　①出示需要注意的生字的讀音。
　�、诔鍪拘枰獣�(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)：寓言、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告、亡羊補(bǔ)牢。
　　2.再讀課文，想想這則寓言講了一件什么事?
　　三、精讀課文.理解內(nèi)容
　　1.課文哪些自然段講亡羊，哪些自然段講補(bǔ)牢?
　　2.齊讀1～4自然段，思考：養(yǎng)羊人一共丟了幾次羊，為什么丟?(在文中找出相關(guān)句子)
　　學(xué)生思考回答：“原來(lái)羊圈破了個(gè)窟窿，夜里狼從窟窿鉆進(jìn)去，把那只羊叼走了。”改成自己的話，用“因?yàn)椤�…所以……”的句式說(shuō)說(shuō)丟羊的事。
　　3.街坊是怎么勸的?指名讀，讀出勸告的語(yǔ)氣。(街坊勸他說(shuō)：“趕快把羊圈修一修，堵上那個(gè)窟窿吧�！�)從街坊的勸告可以看出什么呢?引導(dǎo)評(píng)議，齊讀。
　　4.街坊真情的勸告，可養(yǎng)羊人呢?指名讀，評(píng)議。
　　他說(shuō)：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢?”讀出他的無(wú)所謂，毫不在意。再次用“因?yàn)椤�…所以……”�?lái)說(shuō)一說(shuō)養(yǎng)羊人的理由。
　　5.好心的街坊情真意切，養(yǎng)羊人卻漫不經(jīng)心，不聽(tīng)勸告。分角色對(duì)比朗讀。
　　6.養(yǎng)羊人不聽(tīng)勸告的結(jié)果怎樣?在文中找出相關(guān)句子。
　　“第二天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)羊又少了一只。原來(lái)狼又從窟窿鉆進(jìn)去，把羊叼走了。”
　�、僦该�讀第4節(jié)，評(píng)議。
　　②為什么要用兩個(gè)“又”字?聯(lián)系第一節(jié)，想一想。(兩次丟羊的過(guò)程是一樣的)
　�、蹚倪@個(gè)結(jié)果可以看出什么呢?(不聽(tīng)勸告，沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)救過(guò)失，不好的結(jié)果就會(huì)重演。)
　　④剛才我們學(xué)習(xí)的片段，如果用題目中的兩個(gè)字來(lái)概括，就是——亡羊。
　　7.哪部分講補(bǔ)牢的?自由讀第5節(jié)，想想兩次丟羊后，養(yǎng)羊人又是怎么想、怎么做的?劃出有關(guān)句子�！八�很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現(xiàn)在修還不晚。他趕快堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的。
　　從此，他的羊再也沒(méi)有丟過(guò)�！�
　　討論交流：
　　①養(yǎng)羊人是怎么做的?指名讀文中句子，評(píng)議。
　　為什么要用“趕快”?能否去掉?(改正錯(cuò)誤，不能拖延)。
　�、陴B(yǎng)羊人為什么會(huì)這么做呢?引讀描寫(xiě)他心理的句子。(教學(xué)雙重否定句式“他很后悔，不該不接受街坊的勸告。”)
　�、壑笇�(dǎo)讀這句話，讀出他的后悔之情。
　�、軐⑦@句話換一種說(shuō)法。(要是……就……，如果…就……)
　　⑤但是他轉(zhuǎn)念一想，現(xiàn)在修還不算晚，為什么?他的想法對(duì)不對(duì)?從哪兒讀出?(從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。)
　　四、再讀，體會(huì)寓意
　　1.如果這個(gè)人再不修羊圈，會(huì)出現(xiàn)什么后果?
　　2.想想：這個(gè)人在修補(bǔ)羊圈時(shí)，原來(lái)勸告過(guò)他的街坊剛巧路過(guò)，想想街坊又會(huì)怎么說(shuō)?養(yǎng)羊人又會(huì)怎么回答?
　　3.用自己的話把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)聽(tīng)。
　　揭示寓意：由此可見(jiàn)，像養(yǎng)羊人這樣犯了錯(cuò)誤，只要知錯(cuò)就改，就未為遲也。
　　4.在生活中。也常常發(fā)生類(lèi)似的事。聯(lián)系自己的生活實(shí)際，看看我們的周?chē)�有沒(méi)有“亡羊補(bǔ)牢”或“亡羊不補(bǔ)牢”的人或事，談?wù)効捶�。同桌互議，再指名交流。
　　五、總結(jié)全文，鞏固拓展
　　1.再讀課題，理解題意。(本義，引申義)
　　2.所以，“亡羊補(bǔ)牢”后面往往跟著一句話——“未為遲也”。自己讀讀，作為成語(yǔ)，怎樣理解它的意思。
　　3.總結(jié)學(xué)習(xí)寓言的一般方法：理解題意——理解內(nèi)容——聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)寓意。
　九、教學(xué)情境分析及論述
　　【答案要點(diǎn)】
　　此案例中的甲、乙兩位教師代表著兩種不同的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀及師生觀。
　　首先，案例中的甲老師是傳統(tǒng)教學(xué)模式的代表。他在整個(gè)課堂中，都是以自己為中心，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)不以為然，并且在課堂中沒(méi)有尊重這位提問(wèn)的學(xué)生，讓這位學(xué)生在整個(gè)課堂中很尷尬，更不用說(shuō)好好學(xué)習(xí)了。甲老師的這種做法只會(huì)使他與學(xué)生之間的關(guān)系更加緊張，以自我為中心的思想會(huì)使甲老師看不清學(xué)生的本質(zhì)，使自己的教學(xué)之路越走越狹窄。
　　另外，案例中的乙老師則與甲老師完全不一樣，是現(xiàn)代教學(xué)模式的代表。在他的整個(gè)課堂中，把學(xué)生作為了課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征及潛能，培養(yǎng)學(xué)生多種智能的發(fā)展。課堂中乙老師充分鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并讓學(xué)生獨(dú)自找到答案，同時(shí)配有德育，對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行了理想教育�？梢钥闯�，乙老師給予了學(xué)生充分的尊重與信心.他和學(xué)生之間形成了朋友關(guān)系，是共同學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系，這是現(xiàn)代教學(xué)觀所提倡的。
　　由此可見(jiàn).乙老師的教學(xué)方法優(yōu)于甲老師，值得年輕教師學(xué)習(xí)。