在全面推進素質(zhì)教育的背景下，在普通高中實施新課程的基礎上，基本能力測試于2007年首次列為山東省高考科目。設置基本能力測試，旨在引導各學校按照高中新課程方案開齊開全課程，糾正文理偏科，提高學生運用所學知識解決社會生活中實際問題的能力，促進學生全面發(fā)展。與2007年相比，2008年的基本能力測試，在考試內(nèi)涵、命題指導思想、考核目標、考試范圍和考試形式等方面保持相對穩(wěn)定的前提下，對題量和賦分等進行了調(diào)整，從而使試卷結(jié)構(gòu)更趨合理。在研讀考試說明的過程中，要注意以下幾方面的內(nèi)容：
1．深刻領會基本能力測試的內(nèi)涵�；灸芰y試是指對新課程背景下普通高中畢業(yè)生應具備的適應社會生活所需要的基本的知識、技能、學習能力及科學與人文素養(yǎng)的考查。這一考試內(nèi)涵決定了基本能力測試應密切聯(lián)系社會實際，聯(lián)系學生生活，考查學生對所學知識在生活中的應用，考查學生的日常生活積累，考查學生的生活能力、終身學習能力、實踐創(chuàng)新能力以及情感、態(tài)度、價值觀等多方面的素質(zhì)。因此，基本能力測試不以學科考試為目的，不以考查書本為目的，試題情境化，設問靈活多變，所以靠死記硬背和機械訓練來備考是很難奏效的，扎扎實實開齊開全課程，才是應對的根本策略。
2．正確把握基本能力測試的基本特征�；A性、整合性是基本能力測試的基本特征。這里所說的基礎可以理解為一個能立足于現(xiàn)代文明社會的人所應具備的基本的人文和科學素養(yǎng)，一個正常人基本的生活能力，以及情感、態(tài)度、價值取向等基本的人生要素。因此，試題不考查過分專業(yè)化、學科化的知識與能力，力求體現(xiàn)“滿足社會生活需要”這一基本的能力定位，所以試卷的難度和區(qū)分度都不宜太大。對課程知識和能力的要求可以理解為高中生應知應會的常識性知識和能力。整合性是指試題要打破學習領域與學科界限，圍繞某一主題借助一定情境對各相關領域與學科知識進行適度的整合。這種整合不是對各種不相關的基本能力的機械拼合，而是圍繞特定情境和問題而設計的，具有內(nèi)在關聯(lián)的跨領域多學科知識和能力的融合。整合的切入點在于課程與社會生活的結(jié)合，整合的目的在于通過多學科的知識與能力的融合來解釋自然或社會現(xiàn)象、解決實際問題。這種整合使試題綜合性較強，各學科所占分值的比例隨機性也較強，試題均以題組的形式呈現(xiàn)，設問形式多樣。
3．科學認識基本能力測試的功能。目前的高考既是高校選拔人才的手段，又要為素質(zhì)教育服務，兼顧著雙重功能。落實素質(zhì)教育，積極推進課程改革是基本能力測試的重要目的之一。因此，基本能力測試命題導向應與所涉及的學科課程目標相一致，試題設計要符合所考查學科能力的特點，以便正確引導中學按照相關學科的課程標準要求組織教學，促進學生全面發(fā)展，為實施素質(zhì)教育助力、引航。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課程所要追求與構(gòu)建的重要目標，通過考試評價來引導中學教學關注探究、創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，不失為一種很好的方式，因此，試題設計將會注重對考生的多元思維和創(chuàng)新能力的考查，具有一定程度的開放性。
4．準確理解考核目標、考試內(nèi)容與高中新課程標準的關系�；灸芰己四繕说木彭梼�(nèi)容源于高中新課程的技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動、人文與社會、科學六個學習領域的學科課程標準，但并非簡單的歸納，而是根據(jù)基本能力測試內(nèi)涵要求所作的抽取與整合。基本能力考試范圍涉及上述六個學習領域的必修內(nèi)容及相關內(nèi)容。這里的“考試范圍”用了“涉及”一詞，體現(xiàn)了學科課程與基本能力測試之間的較為間接、靈活的關系。
5．切實關注基本能力測試試卷結(jié)構(gòu)的新調(diào)整。為了能夠更全面地考查考生素質(zhì)，同時使第Ⅰ卷和第II卷各小題賦分以及考試所用時間更趨合理，今年的考試說明在基本能力測試第Ⅰ卷的試卷結(jié)構(gòu)方面進行了調(diào)整：單項選擇題的數(shù)量由15個增加至30個，每個選擇題的分值由2分減為1分，總分依然是30分。
后需要指出的是基本能力測試的內(nèi)涵和宗旨決定了其備考的重要特點，即關鍵在于平時的積累，而非死記硬背；關鍵在于把課開齊開好，而非開設一門“基本能力”課。
1．深刻領會基本能力測試的內(nèi)涵�；灸芰y試是指對新課程背景下普通高中畢業(yè)生應具備的適應社會生活所需要的基本的知識、技能、學習能力及科學與人文素養(yǎng)的考查。這一考試內(nèi)涵決定了基本能力測試應密切聯(lián)系社會實際，聯(lián)系學生生活，考查學生對所學知識在生活中的應用，考查學生的日常生活積累，考查學生的生活能力、終身學習能力、實踐創(chuàng)新能力以及情感、態(tài)度、價值觀等多方面的素質(zhì)。因此，基本能力測試不以學科考試為目的，不以考查書本為目的，試題情境化，設問靈活多變，所以靠死記硬背和機械訓練來備考是很難奏效的，扎扎實實開齊開全課程，才是應對的根本策略。
2．正確把握基本能力測試的基本特征�；A性、整合性是基本能力測試的基本特征。這里所說的基礎可以理解為一個能立足于現(xiàn)代文明社會的人所應具備的基本的人文和科學素養(yǎng)，一個正常人基本的生活能力，以及情感、態(tài)度、價值取向等基本的人生要素。因此，試題不考查過分專業(yè)化、學科化的知識與能力，力求體現(xiàn)“滿足社會生活需要”這一基本的能力定位，所以試卷的難度和區(qū)分度都不宜太大。對課程知識和能力的要求可以理解為高中生應知應會的常識性知識和能力。整合性是指試題要打破學習領域與學科界限，圍繞某一主題借助一定情境對各相關領域與學科知識進行適度的整合。這種整合不是對各種不相關的基本能力的機械拼合，而是圍繞特定情境和問題而設計的，具有內(nèi)在關聯(lián)的跨領域多學科知識和能力的融合。整合的切入點在于課程與社會生活的結(jié)合，整合的目的在于通過多學科的知識與能力的融合來解釋自然或社會現(xiàn)象、解決實際問題。這種整合使試題綜合性較強，各學科所占分值的比例隨機性也較強，試題均以題組的形式呈現(xiàn)，設問形式多樣。
3．科學認識基本能力測試的功能。目前的高考既是高校選拔人才的手段，又要為素質(zhì)教育服務，兼顧著雙重功能。落實素質(zhì)教育，積極推進課程改革是基本能力測試的重要目的之一。因此，基本能力測試命題導向應與所涉及的學科課程目標相一致，試題設計要符合所考查學科能力的特點，以便正確引導中學按照相關學科的課程標準要求組織教學，促進學生全面發(fā)展，為實施素質(zhì)教育助力、引航。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課程所要追求與構(gòu)建的重要目標，通過考試評價來引導中學教學關注探究、創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，不失為一種很好的方式，因此，試題設計將會注重對考生的多元思維和創(chuàng)新能力的考查，具有一定程度的開放性。
4．準確理解考核目標、考試內(nèi)容與高中新課程標準的關系�；灸芰己四繕说木彭梼�(nèi)容源于高中新課程的技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動、人文與社會、科學六個學習領域的學科課程標準，但并非簡單的歸納，而是根據(jù)基本能力測試內(nèi)涵要求所作的抽取與整合。基本能力考試范圍涉及上述六個學習領域的必修內(nèi)容及相關內(nèi)容。這里的“考試范圍”用了“涉及”一詞，體現(xiàn)了學科課程與基本能力測試之間的較為間接、靈活的關系。
5．切實關注基本能力測試試卷結(jié)構(gòu)的新調(diào)整。為了能夠更全面地考查考生素質(zhì)，同時使第Ⅰ卷和第II卷各小題賦分以及考試所用時間更趨合理，今年的考試說明在基本能力測試第Ⅰ卷的試卷結(jié)構(gòu)方面進行了調(diào)整：單項選擇題的數(shù)量由15個增加至30個，每個選擇題的分值由2分減為1分，總分依然是30分。
后需要指出的是基本能力測試的內(nèi)涵和宗旨決定了其備考的重要特點，即關鍵在于平時的積累，而非死記硬背；關鍵在于把課開齊開好，而非開設一門“基本能力”課。
