一、單項(xiàng)選擇題
　　1.教育公正的核心內(nèi)容是( )
　　A.學(xué)生公正
　　B.教師公正
　　C.家長(zhǎng)公正
　　D.社會(huì)公正
　　2.新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指( )
　　A.充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值
　　B.學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合
　　C.讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師
　　D.將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益
　　3.從德育的角度看，師表之美的價(jià)值有( )
　�、俪浞职l(fā)揮教育主體的德育潛能
　　②充分促成學(xué)生的榜樣學(xué)習(xí)
　�、鄹纳平逃�與道德教育的效能
　　A.只有①②正確
　　B.只有①③正確
　　C.只有②③正確
　　D.①②③都正確
　　4.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是( )
　　A.吃了酸的食物流唾液
　　B.望梅止渴
　　C.蜘蛛織網(wǎng)
　　D.兒童模仿電影中人物的行為
　　5.選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是( )
　　A.教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型
　　B.教學(xué)媒體
　　C.教師的愛好
　　D.教學(xué)有法，教無(wú)定法
　　6.思維的主要特征為( )
　　A.間接性和概括性
　　B.分析性和概括性
　　C.間接性和整合性
　　D.分析性和整合性
　　7.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，合適的安排應(yīng)該是( )
　　A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)
　　B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間
　　C.懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為
　　D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視
　　8.“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”反映的是( )
　　A.環(huán)境決定論
　　B.遺傳決定論
　　C.教育萬(wàn)能論
　　D.二因素論
　　9.“一好百好，一壞百壞”，這種社會(huì)認(rèn)知效應(yīng)稱為( )
　　A.刻板效應(yīng)
　　B.近因效應(yīng)
　　C.暈輪效應(yīng)
　　D.首因效應(yīng)
　　10.在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，契約、個(gè)****利和民主承認(rèn)法律的道德階段屬于( )
　　A.前習(xí)俗水平
　　B.公正水平
　　C.習(xí)俗水平
　　D.后習(xí)俗水平
　　二、多項(xiàng)選擇題
　　1.我國(guó)新課程的課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)( )
　　A.課程評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程
　　B.課程評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)是多元的
　　C.課程評(píng)價(jià)必須對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的作出貢獻(xiàn)
　　D.課程評(píng)價(jià)的對(duì)象是課程內(nèi)容
　　E.課程評(píng)價(jià)的直接意義是對(duì)被評(píng)價(jià)的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向
　　2.群體的主要功能有( )
　　A.使成員獲得社會(huì)性支持
　　B.認(rèn)知功能
　　C.角色功能
　　D.目標(biāo)功能
　　E.使成員具有認(rèn)同感
　　3.當(dāng)代世界教育改革趨勢(shì)是( )
　　A.教育民主化
　　B.教育多元化
　　C.教育技術(shù)現(xiàn)代化
　　D.教育全民化
　　E.教育終身化
　　4.問(wèn)題解決的特征為( )
　　A.認(rèn)知性操作
　　B.操作復(fù)雜性
　　C.目標(biāo)指向性
　　D.問(wèn)題空間性
　　E.操作系列性
　　5.權(quán)威型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子容易形成( )的人格特征。
　　A.消極
　　B.依賴
　　C.惟我獨(dú)尊
　　D.懦弱
　　E.不誠(chéng)實(shí)
三、填空題
　　1.規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度是______。
　　2.心理發(fā)展是指從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列______。
　　3.學(xué)校是社會(huì)的雛形，因此社會(huì)公正的起點(diǎn)是______。
　　4.師表美大致是由表美、道美和______等幾個(gè)方面構(gòu)成。
　　5.創(chuàng)造性具有流暢性、______和獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。
　　6.奧蘇伯爾于1963年討論了機(jī)械學(xué)習(xí)和______的區(qū)別。
　　7.教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動(dòng)的過(guò)程中所應(yīng)該遵循的______和必備的品德的總和。
　　8.全身松弛訓(xùn)練由______首創(chuàng)。
　　9.對(duì)教育對(duì)象，教師職業(yè)道德有______功能，對(duì)教師自身，教師職業(yè)道德有修養(yǎng)功能。
　　10.按照維特羅克的模式，學(xué)習(xí)過(guò)程不是先從感覺經(jīng)驗(yàn)本身開始的，而是從對(duì)這一經(jīng)驗(yàn)的______開始的。
　　四、判斷題
　　1.心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。( )
　　2.斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。( )
　　3.新課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要密切關(guān)注學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，并不意味著可以忽略間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。( )
　　4.實(shí)物直觀的優(yōu)勢(shì)在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。( )
　　5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。( )
　　6.一方面，教育與社會(huì)其他因素的關(guān)系密切;另一方面，教育具有相對(duì)獨(dú)立性。( )
　　7.實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑是班主任工作。( )
　　8.德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過(guò)程。( )
　　9.素質(zhì)教育就是什么都學(xué)，什么都學(xué)好。( )
　　10.人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。( )
　　五、簡(jiǎn)答題
　　1.簡(jiǎn)述教師道德教育的共性特點(diǎn)。
　　2.分析教學(xué)對(duì)象可從哪幾個(gè)方面入手?
　　3.教師如何有效地促進(jìn)遷移的教學(xué)?
　　4.教師應(yīng)如何堅(jiān)持和維護(hù)教育法律和法規(guī)?
　　5.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的四個(gè)特征。
　　六、論述題
　　1.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劶訌?qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。
　　2.試述在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。
　　參考答案及解析
　　一、單項(xiàng)選擇題
　　1.B。專家解析：教師公正是指教師在自己的教育活動(dòng)中對(duì)待不同利益關(guān)系所表現(xiàn)出來(lái)的公正和正義。它表現(xiàn)在教師與自身、教師與同僚、教師與學(xué)生等人際關(guān)系中。
　　2.B。
　　3.D。
　　4.D。專家解析：學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)需要具備的特征：(1)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化;(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的;(3)學(xué)習(xí)是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的;(4)學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的一種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)行為。選項(xiàng)中只有D同時(shí)滿足各個(gè)特征。
　　5.A。
　　6.A。專家解析：思維具有間接性和概括性。思維的間接性是指人們借助一定的媒介和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。思維的概括性是指思維通過(guò)抽取同一類事物的共同的本質(zhì)特征和事物間的必然聯(lián)系來(lái)反映事物。
　　7.D。專家解析：強(qiáng)化物有正負(fù)之分，正強(qiáng)化物意味著獎(jiǎng)勵(lì)，目的在于使目標(biāo)行為出現(xiàn)，負(fù)強(qiáng)化物則意味著懲罰，目的是使目標(biāo)行為消退;本題中看電視是完成家庭作業(yè)的正強(qiáng)化物。
　　8.B。專家解析：這句話是美國(guó)霍爾說(shuō)的一句話，他是遺傳決定論的代表人，將個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程視為復(fù)演物種進(jìn)化的過(guò)程，心理發(fā)展是按預(yù)先形成了的生物學(xué)形成，即按遺傳程序進(jìn)行的。
　　9.C。專家解析：暈輪效應(yīng)早是由美國(guó)心理學(xué)家桑代克于20世紀(jì)二十年代提出的。是指由于對(duì)人的某種品質(zhì)或特點(diǎn)有清晰的知覺，印象較深刻、突出，從而掩蓋了對(duì)這個(gè)人的其他品質(zhì)或特點(diǎn)的現(xiàn)象。
　　10.D。專家解析：柯爾伯格于1969年提出了他的三水平六階段道德發(fā)展理論：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。后習(xí)俗水平包括兩階段：社會(huì)契約的取向和普遍的道德原則的取向。
　　二、多項(xiàng)選擇題
　　1.ABCE。專家解析：課程評(píng)價(jià)是指對(duì)課程計(jì)劃及其實(shí)施實(shí)際達(dá)到教育目的的程度的價(jià)值判斷活動(dòng)。其內(nèi)涵包括對(duì)象的多元化、是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程、必須對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的作出貢獻(xiàn)、直接意義是對(duì)被評(píng)價(jià)的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向。
　　2.AE。專家解析：群體功能：(1)給成員心理上的歸屬感(情感方面影響);(2)使成員具有認(rèn)同感(認(rèn)知方面的影響);(3)使成員獲得社會(huì)性支持(行動(dòng)方面的影響)。
　　3.ABCDE。專家解析：二戰(zhàn)以后世界教育的新特點(diǎn)是教育的終身化、全民化、民主化、多元化以及教育技術(shù)的現(xiàn)代化。
　　4.ACE。專家解析：目標(biāo)指向性即明確的目的性;操作系列性即包含有一系列的心理操作才稱為問(wèn)題解決活動(dòng);認(rèn)知性操作即目標(biāo)指向性活動(dòng)是靠認(rèn)知性操作。
　　5.ABDE。專家解析：權(quán)威型教養(yǎng)方式：父母對(duì)子女的教育中表現(xiàn)過(guò)分支配，一切由父母控制。這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子容易形成消極、被動(dòng)、依賴、服從、懦弱、做事缺乏主動(dòng)性，甚至?xí)�形成不誠(chéng)實(shí)的人格特征。“唯我獨(dú)尊”一般是放縱型教養(yǎng)方式的結(jié)果。
　　三、填空題
　　1.學(xué)校教育制度
　　2.心理變化
　　3.教育公正
　　4.風(fēng)格美
　　5.變通性
　　6.有意義學(xué)習(xí)
　　7.行為規(guī)范
　　8.雅各布松
　　9.教育
　　10.選擇性注意
四、判斷題
　　1.×。專家解析：盡管初中階段的學(xué)生已開始以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過(guò)渡時(shí)期。并且后來(lái)大量研究證明：學(xué)生達(dá)到形式運(yùn)算階段的年齡并不是那么早，大多數(shù)九年級(jí)的學(xué)生多屬于具體運(yùn)算思維或正從具體運(yùn)算思維向形式運(yùn)算思維過(guò)渡。
　　2.√。
　　3.√。
　　4.×。專家解析：實(shí)物直觀過(guò)程中因獲得的是表層意義，實(shí)物的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性常�；煸谝黄�，往往難以突出本質(zhì)要素。
　　5.×。專家解析：在一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好，但動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒“U”型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)有利于任務(wù)的完成。
　　6.√。
　　7.×。專家解析：實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。
　　8.√。專家解析：活動(dòng)和交往是德育過(guò)程的基礎(chǔ)。學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往過(guò)程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過(guò)活動(dòng)和交往的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)。
　　9.×。專家解析：這是對(duì)素質(zhì)教育“使學(xué)生全面發(fā)展”的誤解。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，因而素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求是合格加特長(zhǎng)。
　　10.×。專家解析：個(gè)人的人格是在遺傳、成熟、環(huán)境、教育等先天后天因素的交互作用下形成的。
　　五、簡(jiǎn)答題
　　1.【答案要點(diǎn)】
　　(1)注重教師職業(yè)道德的規(guī)范建設(shè);
　　(2)注意劃分師德規(guī)范的結(jié)構(gòu)層次以便于實(shí)施操作;
　　(3)將師生關(guān)系作為教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內(nèi)容;
　　(4)強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德教育的內(nèi)化和養(yǎng)成。
　　2.【答案要點(diǎn)】
　　(1)學(xué)生的年齡、學(xué)段情況;
　　(2)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)情況;
　　(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。
　　3.【答案要點(diǎn)】
　　(1)精選教材;
　　(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容;
　　(3)合理安排教學(xué)程度;
　　(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。
　　4.【答案要點(diǎn)】
　　首先，要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)我國(guó)當(dāng)代教育改革和發(fā)展的法律法規(guī)，明確作為一名教師應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)的權(quán)利和義務(wù)，增強(qiáng)依法執(zhí)教的責(zé)任意識(shí)，知道不履行或違背教育法律法規(guī)教師應(yīng)承擔(dān)什么責(zé)任。
　　其次，要從法律的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和理解我們黨和國(guó)家的教育方針政策，把全面貫徹黨和國(guó)家的各項(xiàng)方針政策提到法律的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。
　　再次，作為一名教師，堅(jiān)持和維護(hù)教育法律法規(guī)，還要把堅(jiān)持正確的職業(yè)行為方向與依法執(zhí)教結(jié)合起來(lái)，在教育教學(xué)中自覺同黨和國(guó)家的方針政策保持一致。
　　后，依法執(zhí)教還應(yīng)該體現(xiàn)在依據(jù)法律來(lái)維護(hù)和保護(hù)教育對(duì)象的合法權(quán)益上。
　　5.【答案要點(diǎn)】
　　(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的;
　　(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的;
　　(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的;
　　(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成。
　　六、論述題
　　1.【答案要點(diǎn)】
　　(1)教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱師德，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。加強(qiáng)教師職業(yè)道德的建設(shè)，它的意義是：①師德對(duì)教師自身的發(fā)展與提高起保證和推動(dòng)作用，使教師保持良好的從業(yè)心態(tài);②教師的道德行為對(duì)學(xué)生是直接的示范，對(duì)于養(yǎng)成良好品德處于關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是品德教育的重要因素;③師德修養(yǎng)直接影響教師在學(xué)生中的威信。
　　(2)加強(qiáng)教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容是：①對(duì)事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn);②對(duì)學(xué)生，真誠(chéng)熱愛;③對(duì)同志，團(tuán)結(jié)協(xié)作;④對(duì)自己嚴(yán)格要求，以身作則。
　　2.【答案要點(diǎn)】
　　首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，既要改變過(guò)去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)�、漫無(wú)邊際地“生成”及影響課堂教學(xué)質(zhì)量、減損國(guó)家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。
　　其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳”，一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識(shí)點(diǎn)”;二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對(duì)策。所謂“略”，是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過(guò)去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來(lái)，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。
　　再次，在課堂中，教師要“與時(shí)俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時(shí)抓住并靈活處理具有“生成價(jià)值”的問(wèn)題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動(dòng)、智慧與活力;但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，
　　這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國(guó)家對(duì)青少年一代的基本要求。