有位父親從在海淀某知名小學上學的兒子書包里，發(fā)現(xiàn)了一份兒子寫的檢討書，看后百感交集。
“今天，中午我吃完午飯沒有在自己的座位上，在和某同學說話，所以被班長寫在黑板上了。所以，老師讓我寫檢討�！腋惩瑢W說話了，跟某同學玩了，我還隨便下座位了。我應該不說話，我應該不在中午玩，不再隨便下座位……我如果再在中午吃完飯玩的話，自愿抄兩遍課文，我一定會做到的。做不到老師可以讓我抄一遍課文。如果我再隨便下座位，可以抄《丑小鴨》這一課的課文�！�
這位父親表示不知道該怎樣對待這件事情，老師嚴格管理固然沒錯，但讓二年級的孩子、特別是天性-愛動的男孩子固定在座位上，還是中午休息時間，未免嚴苛了一些。現(xiàn)在學校怕的是孩子亂跑亂動-亂鬧，易出危險不好向家長交代，但讓孩子綿羊似的成長，恐怕也不是一件好事。
另一位父親表示對現(xiàn)行的教育體制深惡痛疾，覺得是在催殘我們的孩子。孩子們本應活得天真爛漫，以玩耍為主，可是，學校為了升學率抓得很嚴，扼殺孩子天性。我們雖然生在“文-革”，學得不好，吃得不好，但玩得好——我們的童年比現(xiàn)在的孩子強多了。
有人做過一番調查，結果令人大吃一驚，老師奉為至寶的檢討書竟然有98%的學生反對。他們認為寫檢討往往由老師自作主張，原因可大可�。荷险n遲到寫，作業(yè)拖拉寫，甚至連課堂上無意的轉頭也要寫;字數(shù)更是讓人啼笑皆非，芝麻綠豆大點的小事少則300多則XX字。不合要求的，撕掉重來。學生一旦領命，就得為這芝麻大的甚至是滿頭露水的事尋詞找句、搜腸刮肚而倍感煎熬，他們怎么能不怨聲載道!
在特定的歷史時期，檢討被認為是“壞人”的專利，特別是在學校，學生一旦作“公開檢討”，就被認為是“壞學生”，而受到同學的譏笑、家長的批評。這種偏見抹殺了檢討書作為一種教育手段的作用。
那么檢討書是否就應該退出歷史的舞臺呢?有人認為，寫日記比寫“檢討書”易于推行。“把事情的來龍去脈寫清楚”，比“認真、深刻檢討自己的錯誤”容易使學生在心理上接受，不易產(chǎn)生抵觸情緒，顯得更人性些，也避免了因教師失察而造成判斷錯誤，危害學生心理健康。
