陜西省教育廳4月19日公布了陜西省幼兒園小學(xué)銜接工作指導(dǎo)意見(jiàn)，要求全省各幼兒園嚴(yán)禁提前教授小學(xué)內(nèi)容，采取小學(xué)授課方式組織幼兒活動(dòng)。小學(xué)要堅(jiān)決做到不以任何形式組織入學(xué)考試，堅(jiān)持“一年級(jí)零起點(diǎn)”教學(xué)。今后小學(xué)與幼兒園將“聯(lián)動(dòng)”，在幼兒園學(xué)前一年至小學(xué)一年級(jí)期間做好幼升小相關(guān)銜接，幫助孩子實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同階段教育平穩(wěn)過(guò)渡，順利適應(yīng)學(xué)校生活。
幼兒園
培養(yǎng)自理意識(shí) 為小學(xué)學(xué)習(xí)生活做準(zhǔn)備
據(jù)了解，今后陜西省將在幼兒園學(xué)前一年至小學(xué)一年級(jí)期間做好相關(guān)銜接。
指導(dǎo)意見(jiàn)提出，幼兒園要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計(jì)劃，合理安排和組織幼兒一日生活。幼兒園可通過(guò)必要主題活動(dòng)，萌發(fā)兒童向“學(xué)生”角色的發(fā)展；鼓勵(lì)兒童與同伴、教師和周圍的人友好相處交往，逐步建立集體意識(shí)；通過(guò)開(kāi)展“參觀小學(xué)”“學(xué)做小學(xué)生”等專項(xiàng)主題活動(dòng)，讓兒童初步了解和體驗(yàn)小學(xué)生活，萌發(fā)對(duì)“學(xué)生”角色的認(rèn)同。
同時(shí)，指導(dǎo)兒童掌握必要的生活技能（穿脫衣服、會(huì)系鞋帶、疊被子、整理保管自己的生活學(xué)習(xí)物品），樹(shù)立時(shí)間觀念，按時(shí)上幼兒園，不遲到早退，不隨便請(qǐng)假，養(yǎng)成生活自理意識(shí)，為適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。
幼兒園要適度加強(qiáng)兒童體能鍛煉，保證兒童身體運(yùn)動(dòng)機(jī)能各項(xiàng)監(jiān)測(cè)指標(biāo)達(dá)到要求，增強(qiáng)身體素質(zhì)，避免兒童入學(xué)后因免疫力低下、體力不支等原因，影響學(xué)習(xí)生活，并培養(yǎng)兒童形成初步的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要包括：傾聽(tīng)，專注力，閱讀習(xí)慣，質(zhì)疑，提問(wèn)，語(yǔ)言表達(dá)，合作，探究，任務(wù)意識(shí)，規(guī)則，使用工具，書寫姿勢(shì)等。
幼兒園可適時(shí)改變活動(dòng)室布局，創(chuàng)設(shè)小學(xué)課堂情境，讓兒童在心理上有一定的感知和認(rèn)同；適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，縮短自由游戲和午睡時(shí)間；設(shè)置固定集體教學(xué)時(shí)間，教學(xué)形式逐步接近小學(xué)；與周邊小學(xué)建立友好協(xié)作的關(guān)系，開(kāi)展“我是快樂(lè)的小學(xué)生”等入學(xué)前的體驗(yàn)活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)幼小銜接區(qū)域，投放與小學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓兒童在與材料和環(huán)境的互動(dòng)中進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)小學(xué)的了解。
省教育廳工作人員表示，幼兒園學(xué)前教育體現(xiàn)“保教并重”，是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，注重培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣及個(gè)性、能力培養(yǎng)。而小學(xué)則以“教學(xué)為主”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過(guò)上課提問(wèn)、批改作業(yè)、考試等形式來(lái)檢查、督促、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)要求做好兩種不同教育的有效銜接，對(duì)孩子的順利成長(zhǎng)至關(guān)重要。
小學(xué)
增強(qiáng)“幼小”互動(dòng) 堅(jiān)持學(xué)科知識(shí)“零起點(diǎn)”教學(xué)
省教育廳要求，小學(xué)要加強(qiáng)“幼小”互動(dòng)，建立協(xié)作關(guān)系。加強(qiáng)小學(xué)與周邊幼兒園的聯(lián)系，建立友好協(xié)作的關(guān)系。小學(xué)應(yīng)定期邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)召開(kāi)“幼小銜接”座談會(huì)等活動(dòng)，建立健全小學(xué)與幼兒園的聯(lián)系，切實(shí)做好銜接工作；及時(shí)向幼兒園提出“幼小銜接”注意事項(xiàng)，簽訂“幼小銜接”合作協(xié)議，建立“幼小銜接”工作的長(zhǎng)期合作機(jī)制。
改進(jìn)課程梯度，做好教學(xué)銜接。堅(jiān)持學(xué)科知識(shí)“零起點(diǎn)”教學(xué)；尊重兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)手段；有效減緩小學(xué)和幼兒園兩個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)梯度。
加強(qiáng)互動(dòng)交流，雙向無(wú)縫對(duì)接。有針對(duì)性地組織校、園開(kāi)放活動(dòng)，引導(dǎo)教師深入了解入學(xué)兒童的心理發(fā)展水平和年齡特征，共同探討兒童在生活、學(xué)習(xí)、游戲等方面存在的問(wèn)題，小學(xué)教師對(duì)幼兒園幼兒做出分析、評(píng)價(jià)，提出有針對(duì)性的改進(jìn)策略，提出合理化建議。開(kāi)展小學(xué)教師深入幼兒園參觀環(huán)境、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、隨堂聽(tīng)課等活動(dòng)，了解大班幼兒的發(fā)展情況，雙向靠攏做好銜接工作，為幼兒進(jìn)入小學(xué)，順利完成角色轉(zhuǎn)變打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
家長(zhǎng)
主動(dòng)參與“幼小銜接” 形成家園合力
家長(zhǎng)作為幼兒園和學(xué)校的合作伙伴，是重要教育資源。指導(dǎo)意見(jiàn)提出，除了幼兒園和小學(xué)之外，也要挖掘家長(zhǎng)潛力，形成家園合力。家長(zhǎng)不同的知識(shí)背景、職業(yè)特點(diǎn)豐富了教學(xué)資源，同時(shí)有效彌補(bǔ)了教師的專業(yè)缺陷，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成合力，為“幼小銜接”活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。通過(guò)加強(qiáng)“幼小銜接”專項(xiàng)宣傳，樹(shù)立正確的幼小銜接觀，緩解家長(zhǎng)入學(xué)焦慮情緒，爭(zhēng)取家長(zhǎng)積極配合幼兒園做好銜接教育。讓家長(zhǎng)了解幼小銜接的重要性，使家長(zhǎng)們能夠主動(dòng)、積極的參與到幼小銜接工作中來(lái)，以便兒童入學(xué)后盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變和環(huán)境的改變，順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的“軟著陸”。
指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育。增強(qiáng)幼兒園活動(dòng)設(shè)置與家庭教育的一致性和聯(lián)系性，指導(dǎo)家長(zhǎng)在社會(huì)適應(yīng)性、生活能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，開(kāi)展相應(yīng)的家庭教育工作。指導(dǎo)家長(zhǎng)和兒童一起在家庭中布置獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造安靜的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)園本、校本研修，制定幼小銜接家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)。
指導(dǎo)家長(zhǎng)建立兒童發(fā)展檔案，進(jìn)行幼兒園畢業(yè)生追蹤回訪。幼兒園定期回訪追蹤畢業(yè)兒童，了解畢業(yè)生入學(xué)適應(yīng)的情況。邀請(qǐng)畢業(yè)生家長(zhǎng)來(lái)園，分享兒童在一年級(jí)的學(xué)習(xí)、生活情況，交流兒童升入小學(xué)后的教育心得。發(fā)放“幼兒入學(xué)一學(xué)期適應(yīng)性調(diào)查問(wèn)卷”“幼兒入學(xué)一學(xué)年適應(yīng)性追蹤問(wèn)卷”“小學(xué)一年級(jí)教師調(diào)查問(wèn)卷”等。
幼兒園
培養(yǎng)自理意識(shí) 為小學(xué)學(xué)習(xí)生活做準(zhǔn)備
據(jù)了解，今后陜西省將在幼兒園學(xué)前一年至小學(xué)一年級(jí)期間做好相關(guān)銜接。
指導(dǎo)意見(jiàn)提出，幼兒園要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計(jì)劃，合理安排和組織幼兒一日生活。幼兒園可通過(guò)必要主題活動(dòng)，萌發(fā)兒童向“學(xué)生”角色的發(fā)展；鼓勵(lì)兒童與同伴、教師和周圍的人友好相處交往，逐步建立集體意識(shí)；通過(guò)開(kāi)展“參觀小學(xué)”“學(xué)做小學(xué)生”等專項(xiàng)主題活動(dòng)，讓兒童初步了解和體驗(yàn)小學(xué)生活，萌發(fā)對(duì)“學(xué)生”角色的認(rèn)同。
同時(shí)，指導(dǎo)兒童掌握必要的生活技能（穿脫衣服、會(huì)系鞋帶、疊被子、整理保管自己的生活學(xué)習(xí)物品），樹(shù)立時(shí)間觀念，按時(shí)上幼兒園，不遲到早退，不隨便請(qǐng)假，養(yǎng)成生活自理意識(shí)，為適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。
幼兒園要適度加強(qiáng)兒童體能鍛煉，保證兒童身體運(yùn)動(dòng)機(jī)能各項(xiàng)監(jiān)測(cè)指標(biāo)達(dá)到要求，增強(qiáng)身體素質(zhì)，避免兒童入學(xué)后因免疫力低下、體力不支等原因，影響學(xué)習(xí)生活，并培養(yǎng)兒童形成初步的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要包括：傾聽(tīng)，專注力，閱讀習(xí)慣，質(zhì)疑，提問(wèn)，語(yǔ)言表達(dá)，合作，探究，任務(wù)意識(shí)，規(guī)則，使用工具，書寫姿勢(shì)等。
幼兒園可適時(shí)改變活動(dòng)室布局，創(chuàng)設(shè)小學(xué)課堂情境，讓兒童在心理上有一定的感知和認(rèn)同；適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，縮短自由游戲和午睡時(shí)間；設(shè)置固定集體教學(xué)時(shí)間，教學(xué)形式逐步接近小學(xué)；與周邊小學(xué)建立友好協(xié)作的關(guān)系，開(kāi)展“我是快樂(lè)的小學(xué)生”等入學(xué)前的體驗(yàn)活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)幼小銜接區(qū)域，投放與小學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓兒童在與材料和環(huán)境的互動(dòng)中進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)小學(xué)的了解。
省教育廳工作人員表示，幼兒園學(xué)前教育體現(xiàn)“保教并重”，是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，注重培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣及個(gè)性、能力培養(yǎng)。而小學(xué)則以“教學(xué)為主”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過(guò)上課提問(wèn)、批改作業(yè)、考試等形式來(lái)檢查、督促、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)要求做好兩種不同教育的有效銜接，對(duì)孩子的順利成長(zhǎng)至關(guān)重要。
小學(xué)
增強(qiáng)“幼小”互動(dòng) 堅(jiān)持學(xué)科知識(shí)“零起點(diǎn)”教學(xué)
省教育廳要求，小學(xué)要加強(qiáng)“幼小”互動(dòng)，建立協(xié)作關(guān)系。加強(qiáng)小學(xué)與周邊幼兒園的聯(lián)系，建立友好協(xié)作的關(guān)系。小學(xué)應(yīng)定期邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)召開(kāi)“幼小銜接”座談會(huì)等活動(dòng)，建立健全小學(xué)與幼兒園的聯(lián)系，切實(shí)做好銜接工作；及時(shí)向幼兒園提出“幼小銜接”注意事項(xiàng)，簽訂“幼小銜接”合作協(xié)議，建立“幼小銜接”工作的長(zhǎng)期合作機(jī)制。
改進(jìn)課程梯度，做好教學(xué)銜接。堅(jiān)持學(xué)科知識(shí)“零起點(diǎn)”教學(xué)；尊重兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)手段；有效減緩小學(xué)和幼兒園兩個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)梯度。
加強(qiáng)互動(dòng)交流，雙向無(wú)縫對(duì)接。有針對(duì)性地組織校、園開(kāi)放活動(dòng)，引導(dǎo)教師深入了解入學(xué)兒童的心理發(fā)展水平和年齡特征，共同探討兒童在生活、學(xué)習(xí)、游戲等方面存在的問(wèn)題，小學(xué)教師對(duì)幼兒園幼兒做出分析、評(píng)價(jià)，提出有針對(duì)性的改進(jìn)策略，提出合理化建議。開(kāi)展小學(xué)教師深入幼兒園參觀環(huán)境、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、隨堂聽(tīng)課等活動(dòng)，了解大班幼兒的發(fā)展情況，雙向靠攏做好銜接工作，為幼兒進(jìn)入小學(xué)，順利完成角色轉(zhuǎn)變打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
家長(zhǎng)
主動(dòng)參與“幼小銜接” 形成家園合力
家長(zhǎng)作為幼兒園和學(xué)校的合作伙伴，是重要教育資源。指導(dǎo)意見(jiàn)提出，除了幼兒園和小學(xué)之外，也要挖掘家長(zhǎng)潛力，形成家園合力。家長(zhǎng)不同的知識(shí)背景、職業(yè)特點(diǎn)豐富了教學(xué)資源，同時(shí)有效彌補(bǔ)了教師的專業(yè)缺陷，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成合力，為“幼小銜接”活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。通過(guò)加強(qiáng)“幼小銜接”專項(xiàng)宣傳，樹(shù)立正確的幼小銜接觀，緩解家長(zhǎng)入學(xué)焦慮情緒，爭(zhēng)取家長(zhǎng)積極配合幼兒園做好銜接教育。讓家長(zhǎng)了解幼小銜接的重要性，使家長(zhǎng)們能夠主動(dòng)、積極的參與到幼小銜接工作中來(lái)，以便兒童入學(xué)后盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變和環(huán)境的改變，順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的“軟著陸”。
指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育。增強(qiáng)幼兒園活動(dòng)設(shè)置與家庭教育的一致性和聯(lián)系性，指導(dǎo)家長(zhǎng)在社會(huì)適應(yīng)性、生活能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，開(kāi)展相應(yīng)的家庭教育工作。指導(dǎo)家長(zhǎng)和兒童一起在家庭中布置獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造安靜的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)園本、校本研修，制定幼小銜接家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)。
指導(dǎo)家長(zhǎng)建立兒童發(fā)展檔案，進(jìn)行幼兒園畢業(yè)生追蹤回訪。幼兒園定期回訪追蹤畢業(yè)兒童，了解畢業(yè)生入學(xué)適應(yīng)的情況。邀請(qǐng)畢業(yè)生家長(zhǎng)來(lái)園，分享兒童在一年級(jí)的學(xué)習(xí)、生活情況，交流兒童升入小學(xué)后的教育心得。發(fā)放“幼兒入學(xué)一學(xué)期適應(yīng)性調(diào)查問(wèn)卷”“幼兒入學(xué)一學(xué)年適應(yīng)性追蹤問(wèn)卷”“小學(xué)一年級(jí)教師調(diào)查問(wèn)卷”等。
