一、從生活和韻律中認(rèn)知節(jié)奏
從美學(xué)角度看,節(jié)奏與韻律屬于形式美的兩個(gè)關(guān)聯(lián)范疇。所謂節(jié)奏,是指事物運(yùn)動(dòng)中有秩序的、連續(xù)性的變化;節(jié)奏中融入一定的主觀情調(diào)便構(gòu)成韻律。教學(xué)節(jié)奏與韻律指的是教學(xué)活動(dòng)過程的變化、秩序和韻味。
節(jié)奏教學(xué)的過程是一個(gè)藝術(shù)的動(dòng)態(tài)過程,其節(jié)奏主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的變化上。這有如一堂好課,就如一段音樂,曲調(diào)抑揚(yáng)頓挫,音節(jié)疏密相間,節(jié)奏明朗,音調(diào)和諧,便會(huì)令人陶醉。一位教育家說得好:“一堂好課猶如一篇散文詩,具有起承轉(zhuǎn)合的韻味。”確實(shí)課堂教學(xué)的張弛、開合、動(dòng)靜、詳略、濃淡、斷續(xù)、虛實(shí)等多種對(duì)比、轉(zhuǎn)化、協(xié)調(diào),形成強(qiáng)烈的節(jié)奏感,并由此轉(zhuǎn)化學(xué)生的心理節(jié)奏,引起學(xué)生心靈的共鳴,從而收到預(yù)期的效果。
有許多學(xué)生都認(rèn)為節(jié)拍就是節(jié)奏,這是一種錯(cuò)誤的理解。只有讓學(xué)生區(qū)分好節(jié)拍與節(jié)奏之間的關(guān)系才能正確地掌握節(jié)奏。如果單純地把概念告訴學(xué)生,他們就很難明白其意義。在教學(xué)中我運(yùn)用了比較直觀的教學(xué)法,把旋律、節(jié)奏、節(jié)拍放在一起讓學(xué)生辨認(rèn)。然后指導(dǎo)學(xué)生用擊拍法擊打節(jié)拍,用文字來念節(jié)奏,這樣學(xué)生就很容易把節(jié)拍與節(jié)奏分開,這也有利于節(jié)奏的訓(xùn)練。
那么如何處理好課堂教學(xué)的節(jié)奏與韻律呢?生活中,我們的行走、跑步、讀書、講話等都是有節(jié)奏的,只是這一切都已成為我們的習(xí)慣,如果把它們提煉出來,便是源于生活的韻律或者說是音樂。比如《搖籃曲》,在媽媽哄寶寶睡覺的過程中,音樂家提煉了它的節(jié)奏,配上音高,形成了委婉動(dòng)聽的旋律。再比如《拍手游戲》《嘀哩嘀哩》《鈴兒響叮當(dāng)》《花兒與少年》等少兒歌曲不都是采用生活中的節(jié)奏、作曲而成的嗎?那都是我們生活節(jié)奏的藝術(shù)表現(xiàn),是我們生活美化的藝術(shù)。由此可見,音樂來源于生活。我們的生活也需要音樂,沒有了音樂,世界將不再多姿多彩。
二、由易到難地感知節(jié)奏
現(xiàn)在很多初中學(xué)生在聽簡單的單音、音程、和弦時(shí)還可以應(yīng)付,但聽節(jié)奏和旋律就有點(diǎn)力不從心。我分析其中的原因,主要還是大部分同學(xué)腦子里沒有一個(gè)比較清浙的節(jié)奏型概念,二三拍的簡單節(jié)奏還勉強(qiáng)聽得出來,四五拍稍微復(fù)雜點(diǎn)的節(jié)奏聽起來就有點(diǎn)困難,七八拍上十拍小節(jié)的節(jié)奏連續(xù)敲出來讓其模仿,十有八九會(huì)亂套。至于旋律模仿就更無章法可言。鑒于此,初中生的節(jié)奏訓(xùn)練還是應(yīng)該從基本的節(jié)奏型開始,讓學(xué)生了解每個(gè)節(jié)奏型時(shí)值是多少,明白單位拍有多少個(gè)音。
練習(xí)節(jié)奏的方式方法很多,但常用的不外乎是借助口、手、腳等來共同完成。比如,用口念“噠———噠———”,左手擊拍,注意保持時(shí)值,不要趕拍子,要切記把握速度的一致性;也可用腳尖點(diǎn)地:“的、的”,注意時(shí)值長短的一致性。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練,掌握了常見的節(jié)奏型后,再在節(jié)奏型里加上固定音高,用旋律的形式彈奏或模唱,讓學(xué)生記出旋律中的節(jié)奏。熟練掌握了節(jié)奏,旋律也就隨手拿來,這樣長時(shí)間地訓(xùn)練,不但視唱水平提高了,練耳水平也飛速進(jìn)步,特別是對(duì)培養(yǎng)音樂記憶能力是大有裨益的。
掌握節(jié)奏型的基本形態(tài)和時(shí)值關(guān)系還只是節(jié)奏訓(xùn)練的第一步。其關(guān)鍵就是要讓學(xué)生掌握節(jié)奏時(shí)值和節(jié)奏長短的第一概念,借助聲音來直接表達(dá)節(jié)奏感。第二步,就是在此基礎(chǔ)上,慢慢地去掉象聲詞,也就是說在保持時(shí)值和節(jié)奏長短不變的情況下,口中不發(fā)出聲音,或腳尖點(diǎn)地不發(fā)出聲音,用手擊節(jié)奏和默念節(jié)奏代替口讀節(jié)奏,從感性上來領(lǐng)會(huì)所學(xué)節(jié)奏型。練習(xí)時(shí)要告訴同學(xué)這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,不能急,不能趕時(shí)間,尤其是初學(xué)者,突然丟掉聲音改為手擊和默念是不合理的。檢驗(yàn)全班學(xué)生是否完全掌握好手擊默念節(jié)奏的一個(gè)方法就是采用接龍游戲,以拍為單位或以小節(jié)為單位輪換均可。
如此循環(huán)反復(fù),多次練習(xí),在老師的引導(dǎo)下,達(dá)到無縫連接。訓(xùn)練中要讓每一個(gè)學(xué)生知道自己接唱的是第幾拍的第幾個(gè)音,這個(gè)音的長短、強(qiáng)弱等等。念唱或默唱自己分配的部分的同時(shí),也要默唱人家分配的部分,這樣才能有機(jī)接龍。如此之外,還要讓同學(xué)們能夠正確地從不同節(jié)奏型中聽出所學(xué)節(jié)奏型。節(jié)奏訓(xùn)練難的環(huán)節(jié)就是用正確的記譜法迅速記錄所學(xué)節(jié)奏型和其他節(jié)奏型的組合。如能達(dá)到正確地念唱或默唱,又能準(zhǔn)確地將所念唱的節(jié)奏型記錄下來,就算是完全達(dá)到了節(jié)奏訓(xùn)練之目的了。
從美學(xué)角度看,節(jié)奏與韻律屬于形式美的兩個(gè)關(guān)聯(lián)范疇。所謂節(jié)奏,是指事物運(yùn)動(dòng)中有秩序的、連續(xù)性的變化;節(jié)奏中融入一定的主觀情調(diào)便構(gòu)成韻律。教學(xué)節(jié)奏與韻律指的是教學(xué)活動(dòng)過程的變化、秩序和韻味。
節(jié)奏教學(xué)的過程是一個(gè)藝術(shù)的動(dòng)態(tài)過程,其節(jié)奏主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的變化上。這有如一堂好課,就如一段音樂,曲調(diào)抑揚(yáng)頓挫,音節(jié)疏密相間,節(jié)奏明朗,音調(diào)和諧,便會(huì)令人陶醉。一位教育家說得好:“一堂好課猶如一篇散文詩,具有起承轉(zhuǎn)合的韻味。”確實(shí)課堂教學(xué)的張弛、開合、動(dòng)靜、詳略、濃淡、斷續(xù)、虛實(shí)等多種對(duì)比、轉(zhuǎn)化、協(xié)調(diào),形成強(qiáng)烈的節(jié)奏感,并由此轉(zhuǎn)化學(xué)生的心理節(jié)奏,引起學(xué)生心靈的共鳴,從而收到預(yù)期的效果。
有許多學(xué)生都認(rèn)為節(jié)拍就是節(jié)奏,這是一種錯(cuò)誤的理解。只有讓學(xué)生區(qū)分好節(jié)拍與節(jié)奏之間的關(guān)系才能正確地掌握節(jié)奏。如果單純地把概念告訴學(xué)生,他們就很難明白其意義。在教學(xué)中我運(yùn)用了比較直觀的教學(xué)法,把旋律、節(jié)奏、節(jié)拍放在一起讓學(xué)生辨認(rèn)。然后指導(dǎo)學(xué)生用擊拍法擊打節(jié)拍,用文字來念節(jié)奏,這樣學(xué)生就很容易把節(jié)拍與節(jié)奏分開,這也有利于節(jié)奏的訓(xùn)練。
那么如何處理好課堂教學(xué)的節(jié)奏與韻律呢?生活中,我們的行走、跑步、讀書、講話等都是有節(jié)奏的,只是這一切都已成為我們的習(xí)慣,如果把它們提煉出來,便是源于生活的韻律或者說是音樂。比如《搖籃曲》,在媽媽哄寶寶睡覺的過程中,音樂家提煉了它的節(jié)奏,配上音高,形成了委婉動(dòng)聽的旋律。再比如《拍手游戲》《嘀哩嘀哩》《鈴兒響叮當(dāng)》《花兒與少年》等少兒歌曲不都是采用生活中的節(jié)奏、作曲而成的嗎?那都是我們生活節(jié)奏的藝術(shù)表現(xiàn),是我們生活美化的藝術(shù)。由此可見,音樂來源于生活。我們的生活也需要音樂,沒有了音樂,世界將不再多姿多彩。
二、由易到難地感知節(jié)奏
現(xiàn)在很多初中學(xué)生在聽簡單的單音、音程、和弦時(shí)還可以應(yīng)付,但聽節(jié)奏和旋律就有點(diǎn)力不從心。我分析其中的原因,主要還是大部分同學(xué)腦子里沒有一個(gè)比較清浙的節(jié)奏型概念,二三拍的簡單節(jié)奏還勉強(qiáng)聽得出來,四五拍稍微復(fù)雜點(diǎn)的節(jié)奏聽起來就有點(diǎn)困難,七八拍上十拍小節(jié)的節(jié)奏連續(xù)敲出來讓其模仿,十有八九會(huì)亂套。至于旋律模仿就更無章法可言。鑒于此,初中生的節(jié)奏訓(xùn)練還是應(yīng)該從基本的節(jié)奏型開始,讓學(xué)生了解每個(gè)節(jié)奏型時(shí)值是多少,明白單位拍有多少個(gè)音。
練習(xí)節(jié)奏的方式方法很多,但常用的不外乎是借助口、手、腳等來共同完成。比如,用口念“噠———噠———”,左手擊拍,注意保持時(shí)值,不要趕拍子,要切記把握速度的一致性;也可用腳尖點(diǎn)地:“的、的”,注意時(shí)值長短的一致性。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練,掌握了常見的節(jié)奏型后,再在節(jié)奏型里加上固定音高,用旋律的形式彈奏或模唱,讓學(xué)生記出旋律中的節(jié)奏。熟練掌握了節(jié)奏,旋律也就隨手拿來,這樣長時(shí)間地訓(xùn)練,不但視唱水平提高了,練耳水平也飛速進(jìn)步,特別是對(duì)培養(yǎng)音樂記憶能力是大有裨益的。
掌握節(jié)奏型的基本形態(tài)和時(shí)值關(guān)系還只是節(jié)奏訓(xùn)練的第一步。其關(guān)鍵就是要讓學(xué)生掌握節(jié)奏時(shí)值和節(jié)奏長短的第一概念,借助聲音來直接表達(dá)節(jié)奏感。第二步,就是在此基礎(chǔ)上,慢慢地去掉象聲詞,也就是說在保持時(shí)值和節(jié)奏長短不變的情況下,口中不發(fā)出聲音,或腳尖點(diǎn)地不發(fā)出聲音,用手擊節(jié)奏和默念節(jié)奏代替口讀節(jié)奏,從感性上來領(lǐng)會(huì)所學(xué)節(jié)奏型。練習(xí)時(shí)要告訴同學(xué)這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,不能急,不能趕時(shí)間,尤其是初學(xué)者,突然丟掉聲音改為手擊和默念是不合理的。檢驗(yàn)全班學(xué)生是否完全掌握好手擊默念節(jié)奏的一個(gè)方法就是采用接龍游戲,以拍為單位或以小節(jié)為單位輪換均可。
如此循環(huán)反復(fù),多次練習(xí),在老師的引導(dǎo)下,達(dá)到無縫連接。訓(xùn)練中要讓每一個(gè)學(xué)生知道自己接唱的是第幾拍的第幾個(gè)音,這個(gè)音的長短、強(qiáng)弱等等。念唱或默唱自己分配的部分的同時(shí),也要默唱人家分配的部分,這樣才能有機(jī)接龍。如此之外,還要讓同學(xué)們能夠正確地從不同節(jié)奏型中聽出所學(xué)節(jié)奏型。節(jié)奏訓(xùn)練難的環(huán)節(jié)就是用正確的記譜法迅速記錄所學(xué)節(jié)奏型和其他節(jié)奏型的組合。如能達(dá)到正確地念唱或默唱,又能準(zhǔn)確地將所念唱的節(jié)奏型記錄下來,就算是完全達(dá)到了節(jié)奏訓(xùn)練之目的了。