《學(xué)習(xí)心理學(xué)》課程考試大綱
第一部分 課程性質(zhì)與目標(biāo)
一、課程性質(zhì)與特點
《學(xué)習(xí)心理學(xué)》是是福建省高等教育自學(xué)考試應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)（獨立本科段）的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。
二、課程目標(biāo)與基本要求
通過本課程的學(xué)習(xí)，通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠重點掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)心理及社會規(guī)范的學(xué)習(xí)，使考生能夠掌握學(xué)習(xí)心理的規(guī)律和原理，讓考生學(xué)生在各種不同情境下的運(yùn)用心理學(xué)，同時也能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到包括心理咨詢與輔導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)、習(xí)慣的形成與矯正、生活中的學(xué)習(xí)現(xiàn)象以及學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計等方面。
三、與本專業(yè)其他課程的關(guān)系
學(xué)習(xí)心理學(xué)作為一門重要的心理學(xué)分支，是心理科學(xué)的發(fā)展與教育實踐的需要密切相結(jié)合的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其他的學(xué)科如果離開了學(xué)習(xí)心理學(xué)的支持，將會變的泛而不實，難以解決實際問題。
第二部分 考核內(nèi)容與考核目標(biāo)緒論
第一部分 導(dǎo)論
第一章 學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)科學(xué)
一、學(xué)習(xí)目的和要求
學(xué)習(xí)本章，認(rèn)識各種學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識論立場，掌據(jù)學(xué)習(xí)理論發(fā)展的脈絡(luò)，明確學(xué)習(xí)科學(xué)的領(lǐng)域與目的，從而認(rèn)識行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點以及學(xué)習(xí)如何應(yīng)用行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和人本主義教學(xué)原則設(shè)計教學(xué)。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)理論的發(fā)展
識記：學(xué)習(xí)理論
理解：學(xué)習(xí)理論主要探討的三個問題；簡要概述各種學(xué)習(xí)理論流派的認(rèn)識論淵源。
應(yīng)用：試比較分析經(jīng)驗論和唯理論。
第二節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論
識記：行為主義理論
應(yīng)用：行為主義的教學(xué)原則及教學(xué)遵循的過程。
第三節(jié) 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
識記：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
理解：認(rèn)知主義的教學(xué)原則。
第四節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
識記：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
理解：建構(gòu)主義的教學(xué)模式有哪幾種。
第五節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論
識記：人本主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵
第二部分 學(xué)習(xí)與生物
第二章 學(xué)習(xí)與腦
一、學(xué)習(xí)目的和要求
學(xué)習(xí)本章，認(rèn)識學(xué)習(xí)的腦機(jī)制，理解腦的發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)對腦發(fā)育的影響作用。從而指導(dǎo)我們在學(xué)習(xí)過程中如何有效地掌據(jù)腦的自身活動規(guī)律，通過遵循這些規(guī)律使得學(xué)習(xí)取得更佳和良好的效果。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)的腦機(jī)制
識記：神經(jīng)細(xì)胞；神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞；
理解：學(xué)習(xí)的腦機(jī)制包含哪幾個層面；
應(yīng)用：短機(jī)記憶和長時記憶的腦機(jī)制的區(qū)別在哪里。
第二節(jié) 學(xué)習(xí)與腦發(fā)育
識記：腦的可塑性；腦發(fā)育的關(guān)鍵期
理解：練習(xí)和學(xué)習(xí)對腦的塑造作用有何不同。
應(yīng)用：經(jīng)驗對人腦的可塑性體現(xiàn)在哪些方面。
第三節(jié) 基于腦的學(xué)習(xí)
識記：基于腦的學(xué)習(xí)；
應(yīng)用：在實際學(xué)習(xí)過程中如何進(jìn)行基于腦的學(xué)習(xí)。
第三章 學(xué)習(xí)與進(jìn)化
一、學(xué)習(xí)目的和要求
學(xué)習(xí)本章，明確進(jìn)化心理學(xué)對心理學(xué)產(chǎn)生的影響，并探討進(jìn)行化心理學(xué)對學(xué)習(xí)問題提供了哪些新視角，從而讓我們更好地解釋日常生活中所出現(xiàn)的日常教育現(xiàn)象。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
第一節(jié) 進(jìn)化與認(rèn)知
識記：進(jìn)化認(rèn)知心理學(xué)；
理解：進(jìn)化心理學(xué)的主要觀點；
應(yīng)用：進(jìn)化認(rèn)識心理學(xué)與傳統(tǒng)認(rèn)知心理學(xué)在假設(shè)上有什么不同；
第二節(jié) 進(jìn)化與教育
識記：進(jìn)化教育心理學(xué)；
理解：進(jìn)化教育心理學(xué)的基本原則是什么；
應(yīng)用：進(jìn)化教育心理學(xué)給予人們哪些教學(xué)啟示；
第三部分 學(xué)習(xí)與認(rèn)知
第四章 學(xué)習(xí)與注意
一、學(xué)習(xí)目的和要求
學(xué)習(xí)本章，認(rèn)識注意的特點，以及理解注意是如何影響我們學(xué)習(xí)的，從而讓學(xué)習(xí)者學(xué)會如何利用注意的規(guī)律為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
第一節(jié) 注意的選擇、集中與學(xué)習(xí)
識記：注意的選擇性；自下而上的注意；自上而下的注意
理解：注意的選擇性對學(xué)習(xí)的意義
應(yīng)用：自下而上的注意受什么因素的影響；
第二節(jié) 注意的分配與學(xué)習(xí)
識記：注意的分配；
理解：注意分配對學(xué)習(xí)的意義
第三節(jié) 注意的轉(zhuǎn)移、廣度與學(xué)習(xí)
識記：注意的轉(zhuǎn)移
理解：注意廣度的發(fā)展特點；
應(yīng)用：注意的轉(zhuǎn)移受什么因素影響；
第五章 學(xué)習(xí)與記憶
一、學(xué)習(xí)目的和要求
學(xué)習(xí)本章，了解記憶的發(fā)展和影響因素，理解記憶對個體在學(xué)習(xí)過程中的影響，終使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠有“好記性”。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
第一節(jié) 記憶的發(fā)展和影響因素
理解：影響記憶的因素有哪些；記憶在個體層面經(jīng)歷的發(fā)過程；
應(yīng)用： 如何利用記憶的影響因素促進(jìn)信息的長期保持。
第二節(jié) 記憶、學(xué)習(xí)與教學(xué)
理解：記憶在學(xué)習(xí)中扮演的角色；
應(yīng)用：在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效記憶。
第六章 學(xué)習(xí)與思維
一、學(xué)習(xí)目的和要求
學(xué)習(xí)本章，認(rèn)識在日常的學(xué)習(xí)生活遇到復(fù)雜問題時，該如何解決以及如何提高解決這些復(fù)雜問題的能力。理解創(chuàng)造性思維的涵義，明了創(chuàng)造性思維與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，并且要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)批判性思維和培養(yǎng)批判性思維。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
第一節(jié) 結(jié)構(gòu)不良問題解決
識記：結(jié)構(gòu)不良問題
理解：結(jié)構(gòu)不良問題的特點；結(jié)構(gòu)不良問題解決的影響因素；
應(yīng)用：喬納森提出的結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程七階段。
第二節(jié) 學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性
識記：創(chuàng)造性思維；發(fā)散性思維；
理解：華萊士關(guān)于創(chuàng)造性思維的四階段模型和芬克的生成探索模型。
應(yīng)用：創(chuàng)造性思維與知識之間的關(guān)系。
第三節(jié) 學(xué)習(xí)與批判性思維
識記：批判性思維；
理解：批判性思維訓(xùn)練的兩種途徑；
應(yīng)用：如何培養(yǎng)個體的批判性思維。
第七章 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)
一、學(xué)習(xí)目的和要求
通過本章學(xué)習(xí)，認(rèn)識自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，理解自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的組成過程，并且通過對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各種理論的觀點了解，達(dá)到讓學(xué)生更好地利用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
第一節(jié) 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模型
識記：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)；
理解：齊默爾曼的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的三階段循環(huán)模式；巴特勒和溫內(nèi)的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的信息循環(huán)模式；
應(yīng)用：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)由哪些過程組成。
第二節(jié) 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的理論
識記：自我監(jiān)察；自我指導(dǎo)；自我強(qiáng)化。
應(yīng)用：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各種理論的基本觀點。
第三節(jié) 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的策略
識記：學(xué)習(xí)策略；計劃策略；監(jiān)控策略；調(diào)控策略。
理解：自我調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)具體包括哪幾種自我調(diào)節(jié)策略。
應(yīng)用：如何利用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第八章 學(xué)習(xí)與遷移
一、學(xué)習(xí)目的和要求
通過本章學(xué)習(xí)，認(rèn)識從不同角度分析學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的類別，并通過理解學(xué)習(xí)遷移理論的主體和情境因素，明確主體因素和情境因素在學(xué)習(xí)遷移過程中的相互作用，從而更好地將學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用到課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排中。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述
識記：正遷移；負(fù)遷移；順向遷移；逆向遷移；橫向遷移；豎向遷移；特殊遷移；一般遷移；非特殊遷移；自遷移；近遷移；遠(yuǎn)遷移；
理解：學(xué)習(xí)遷移的各種類型；
識記：學(xué)習(xí)遷移的影響有哪些；
第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的個體因素
識記：形式訓(xùn)練說；概括化理論；
第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的情境因素
識記：相同元素說；類比遷移；
應(yīng)用：如何理解學(xué)習(xí)遷移理論中情境因素的影響機(jī)制；
第四部分 學(xué)習(xí)與情緒
第九章 學(xué)習(xí)動機(jī)
一、學(xué)習(xí)目的和要求
通過本章學(xué)習(xí)，認(rèn)識學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵，理解學(xué)習(xí)動機(jī)理論所劃分出來的四種取向即行為、認(rèn)知、人本以及社會文化的各自動機(jī)理論觀點。在學(xué)習(xí)過程中，分析影響學(xué)習(xí)動機(jī)的個體因素所包含的內(nèi)容并由此綜合這些因素激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)及其理論
識記：學(xué)習(xí)動機(jī)；內(nèi)部動機(jī)；外部動機(jī)；
理解：
應(yīng)用：四種不同取向的動機(jī)理論各自的觀點是什么；
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的需要與情緒因素
識記：權(quán)力需要；親和需要；自我決定的需要；成就需要；興趣；喚醒；
理解：在馬斯洛的需要層次中，與學(xué)習(xí)相關(guān)的需要類型是什么；
應(yīng)用：與動機(jī)關(guān)系緊密的情感因素有哪些。
第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn)知因素
識記：自我效能感；自尊；自我概念；
理解：自我效能感主要受哪四個因素的影響。
應(yīng)用：學(xué)生的自我價值導(dǎo)向的三種類型。
第四節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的整合模型
理解：凱勒的ARCS動機(jī)設(shè)計模型。
第十章 學(xué)習(xí)與情緒
一、學(xué)習(xí)目的和要求
通過本章學(xué)習(xí)，理解情緒的內(nèi)涵，認(rèn)識情緒對人學(xué)習(xí)的影響，并且了解在平時的學(xué)習(xí)課堂中，有哪些學(xué)習(xí)情緒并分析學(xué)習(xí)情緒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不良影響，通過管理和調(diào)節(jié)不良學(xué)習(xí)情緒，使得在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)效率。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)與情緒的關(guān)系
識記：情緒；學(xué)習(xí)情緒的控制效價理論；注意偏向；
理解：學(xué)習(xí)對情緒的影響；情緒對學(xué)習(xí)的影響；
應(yīng)用：情緒是如何影響人的學(xué)習(xí)；
第二節(jié) 課堂中的情緒問題
識記：焦慮；解釋偏向；抑郁；學(xué)習(xí)倦��；情感衰竭；去人格化；
理解：課程情緒的特征；學(xué)習(xí)倦怠的克服辦法有哪些；
應(yīng)用：課程中學(xué)生會有哪些學(xué)習(xí)情緒，并分別給出一些恰當(dāng)?shù)睦印?/p>
第五部分 學(xué)習(xí)與行為
第十一章 行為學(xué)習(xí)
一、學(xué)習(xí)目的和要求
學(xué)習(xí)本章，認(rèn)識在生活和學(xué)習(xí)中存在的經(jīng)典性條件作用，并教學(xué)生在學(xué)習(xí)和教學(xué)中如何運(yùn)用經(jīng)典性條件作用。理解強(qiáng)化的類型，認(rèn)識強(qiáng)化的程式種類和特點，為更好地進(jìn)行行為矯正。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
第一節(jié) 行為的習(xí)得
理解：什么叫經(jīng)典條件作用的分化和泛化；經(jīng)典條件作用與操作條件作用有何差異；
應(yīng)用：如何用經(jīng)黃條件作用理論解釋考試焦慮和恐懼癥的形成過程。
第二節(jié) 行為的矯正
識記：行為矯正；系統(tǒng)脫敏；厭惡療法；生物反饋；
理解：強(qiáng)化有哪幾種類型；負(fù)強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別是什么；強(qiáng)化的程式主要有什么特點；
應(yīng)用：行為的矯正主要技術(shù)有哪些，各自的原理、特點和評價是什么。
第六部分 學(xué)習(xí)與個體差異
第十二章 學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)風(fēng)格
一、學(xué)習(xí)目的和要求
學(xué)習(xí)本章，認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)觀所涉及的因素、形成的原因及學(xué)習(xí)觀對學(xué)習(xí)的影響，理解不同的環(huán)境刺激對個體學(xué)習(xí)存在的影響，了解在教學(xué)時要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格中的哪些因素。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
第一節(jié) 學(xué)生的學(xué)習(xí)觀
識記：學(xué)習(xí)觀
理解：從不同角度提出的四種學(xué)習(xí)觀的結(jié)構(gòu)模型；學(xué)生學(xué)習(xí)觀的形成因素；
應(yīng)用：學(xué)生學(xué)習(xí)觀對學(xué)習(xí)的影響；
第二節(jié) 學(xué)習(xí)風(fēng)格
識記：學(xué)習(xí)風(fēng)格；
理解：具有代表性的學(xué)習(xí)風(fēng)格的綜合模型有哪幾個；
應(yīng)用：學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要因素的三個層面；
第十三章 學(xué)習(xí)與特殊需要
一、學(xué)習(xí)目的和要求
學(xué)習(xí)本章，認(rèn)識特殊兒童以及知道他們的特殊需要，理解特殊教育并分析現(xiàn)在特殊教育的趨勢，理解學(xué)習(xí)障礙并認(rèn)識作為教師怎樣去幫助有學(xué)習(xí)障礙的兒童。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
第一節(jié) 特殊需要與特殊教育
識記：特殊兒童；特殊教育；
理解：特殊教育的趨勢是什么；在安排特殊教育的環(huán)境時，可以考慮的形式是哪幾種；
第二節(jié) 特殊需要兒童
識記：學(xué)習(xí)障礙；注意缺陷多動障礙；閱讀障礙；感官障礙；自閉癥；
理解：學(xué)習(xí)障礙的類別；學(xué)習(xí)障礙兒童的特征；注意缺陷多動障礙體現(xiàn)在哪幾個方面；閱讀障礙的類型及測量；感官障礙的類型；自閉癥的特征及對自閉癥學(xué)生的教育；
應(yīng)用：如何對學(xué)習(xí)障礙兒童的教育；如何對閱讀障礙兒童的教育；
第七部分 學(xué)習(xí)與環(huán)境
第十四章 學(xué)習(xí)與社會文化
一、學(xué)習(xí)目的和要求
學(xué)習(xí)本章，認(rèn)識學(xué)習(xí)是一個文化的適應(yīng)過程，理解社會群體互動與學(xué)習(xí)的交互過程中，認(rèn)識各種媒體對學(xué)習(xí)的影響以及合作與競爭對我們學(xué)習(xí)的影響。分析不同文化的學(xué)習(xí)者在分類、注意和知覺上所存在的差異。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)與文化適應(yīng)
識記：
理解：學(xué)習(xí)為什么是一個文化適應(yīng)過程；學(xué)徒是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的；
應(yīng)用：各種媒體對我們的學(xué)習(xí)有什么影響；
第二節(jié) 社會群體互動與學(xué)習(xí)
識記：群體認(rèn)知分布；交易式記憶；
理解：合作與競爭如何影響學(xué)習(xí)；競爭對學(xué)習(xí)的積極意義；交易式記憶對學(xué)習(xí)的意義；
第三節(jié) 文化差異與學(xué)習(xí)
理解：言語對思維有什么影響；
應(yīng)用：不同文化的學(xué)習(xí)者在分類、注意和知覺上有什么差異；
第十五章 學(xué)習(xí)與媒體
一、學(xué)習(xí)目的和要求
學(xué)習(xí)本章，認(rèn)識多媒體，分析多媒體對學(xué)習(xí)的影響，從而深入剖析多媒體的認(rèn)知機(jī)制。理解在學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的影響作用。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)與多媒體
識記：多媒體；
理解：多媒體的特點；多媒體對我們的學(xué)習(xí)有什么影響；
應(yīng)用： 多媒體的認(rèn)知機(jī)制是什么，研究者是如何看待這個問題的；
第二節(jié) 學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)
理解：網(wǎng)絡(luò)是如何影響學(xué)習(xí)的；
第三部分 關(guān)于大綱的說明與考核實施要求
為了使本大綱的規(guī)定在個人自學(xué)、社會助學(xué)和考試命題中得到貫徹落實，現(xiàn)對有關(guān)問題作如下說明，并提出具體實施要求。
一、關(guān)于考核目標(biāo)的說明：
為了使考試內(nèi)容具體化和考試要求標(biāo)準(zhǔn)化，本大綱在列出考試內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對各章節(jié)規(guī)定了考核目標(biāo)，包括考核知識點和考核要求。課程中各章的內(nèi)容均由若干知識點組成，在自學(xué)考試中成為考核知識點。因此，課程自學(xué)考試大綱中所規(guī)定的考試內(nèi)容是以分解為考核知識點的方式給出的。由于各知識點在課程中的地位、作用以及知識自身的特點不同，自學(xué)考試將對各知識點分別按3個能力層次確定其考核要求。
3個能力層次從低到高依次是：識記、理解、應(yīng)用。各能力層次的含義是：
(1)識記：要求考生知道本課程中的名詞、概念、原理、知識的含義，并能正確認(rèn)識或識別。
(2)理解：要求在識記的基礎(chǔ)上，能把握本課程中的基本概念、基本原理和基本方法，掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系。
(3)應(yīng)用：要求在領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，運(yùn)用本課程中的基本概念、基本原理和基本方法中的少量知識點，分析和解決一般的理論問題或?qū)嶋H問題。
二、關(guān)于自學(xué)教材與自考大綱
1、指定教材：《學(xué)習(xí)心理學(xué)》，劉儒德主編，高等教育出版社，2010年版。
2、自考大綱：《學(xué)習(xí)心理學(xué)自學(xué)考試大綱》 福建省高等教育自學(xué)考試委員會制定。
3、教材與考試大綱的關(guān)系
劉儒德主編的《學(xué)習(xí)心理學(xué)》是本課程學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)。教材提供了課程知識的基本內(nèi)容與范圍，是大綱所規(guī)定的課程知識和內(nèi)容的擴(kuò)展與發(fā)揮。《學(xué)習(xí)心理學(xué)自學(xué)考試大綱》以綱要的形式規(guī)定了本課程的考核內(nèi)容，是進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)。大綱與教材所體現(xiàn)的課程內(nèi)容基本一致，凡指定的考試用書和參考書內(nèi)容與本大綱有出入的，應(yīng)以本大綱為準(zhǔn)。
4、自學(xué)要求和自學(xué)方法的指導(dǎo)
本大綱的課程基本要求是依據(jù)專業(yè)考試計劃和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而確定的。課程基本要求明確了課程的基本內(nèi)容，以及對基本內(nèi)容掌握的程度�；疽笾械闹R點構(gòu)成了課程內(nèi)容的主題部分。因此，課程基本內(nèi)容掌握程度和課程考核知識點，是高等教育自學(xué)考試考核的主要內(nèi)容。
為有效地指導(dǎo)個人自學(xué)和社會助學(xué)，本大綱已指明了課程的重點和難點，在各章的基本要求中也指明了各章內(nèi)容的重點和難點。
本課程共5學(xué)分。考生在自學(xué)時，要注意以下幾點：
（1）．開始閱讀教材前，先仔細(xì)閱讀考試大綱的有關(guān)章節(jié)，以提高自學(xué)的目的性和效率。
（2）．學(xué)習(xí)心理學(xué)課程內(nèi)容豐富，知識涉及面廣，各章均有自己的特點，相互之間的聯(lián)系也較少，自學(xué)時應(yīng)特別注意按照各個章節(jié)的具體要求有重點的學(xué)習(xí)和掌握
（3）．自學(xué)應(yīng)考者在使用本大綱的過程中，除了應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)指定的必讀書外，還應(yīng)結(jié)合有關(guān)的參考書目和案例來學(xué)習(xí)。
5、對社會助學(xué)的要求
社會助學(xué)者應(yīng)根據(jù)本大綱規(guī)定的考核內(nèi)容和考核要求，認(rèn)真研讀指定的自學(xué)教材。同時在教學(xué)和輔導(dǎo)時應(yīng)注意以下幾點。
1．以本考試大綱為依據(jù)，以指定的自學(xué)教材為基礎(chǔ)進(jìn)行輔導(dǎo)。
2．注意指導(dǎo)考生掌握本課程的基本知識，同時結(jié)合案例對課程內(nèi)容加以領(lǐng)會和消化。注意引導(dǎo)考生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率。
3．輔導(dǎo)學(xué)生深入理解復(fù)習(xí)題，并完成一定數(shù)量的作業(yè)，使學(xué)生對這門課程的內(nèi)容有全面地了解和把握。
4．在全面輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重，尤其要注意大綱中對一些重要知識點的提示。
6、關(guān)于考試命題的若干規(guī)定
（1）．本課程的考試方式為閉卷、筆試，考試時間為150分鐘。試題量以中等水平考生在規(guī)定時間內(nèi)答完全部試題為度。評分采用百分制，60分為及格。
（2）．本大綱對教材各章所規(guī)定的基本要求、考核知識點和考核要求，都屬于考試范圍，應(yīng)以此來確定命題的內(nèi)容、能力層次和重點�？荚嚸}既要覆蓋到章，又要避免面面俱到。要注意突出課程的重點、章節(jié)重點，加大重點內(nèi)容的覆蓋度。
（3）．命題根據(jù)大綱中考核知識點范圍，考核目標(biāo)不高于大綱中所規(guī)定的相應(yīng)的高能力層次要求。命題著重考核自學(xué)者對基本概念、基本知識和基本理論是否了解或掌握，對基本方法是否會用或熟練。
（4）．本課程在試卷中對不同能力層次要求的分?jǐn)?shù)比例大致為：識記占20％，理解占40％，應(yīng)用占40％。
（5）．要合理安排試題的難易程度，試題的難度可分為：易、較易、較難和難4個等級。每份試卷中不同難度試題的分?jǐn)?shù)比例一般為2：3：3：2。
必須注意試題的難易程度與能力層次有一定的聯(lián)系，但二者不是等同的概念。在各個能力層次中，對于不同的考生都存在著不同的難度，請考生注意切勿將二者混淆。
（6）．課程考試命題的主要題型一般有單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋題、筒答題、論述題等題型。
附錄：題型舉例
一、單項選擇題
桑代克的“情境”有時也叫做：（ ）
A、 聯(lián)結(jié) B、 刺激 C 、 傾向 D、關(guān)系
二、多項選擇題
社會規(guī)范依從的特點有：（ ）
A、依從的盲目性 B、依從的被動性 C、依從的工具性 D、 依從的情境性 E、依從的危險性
三、名詞解釋
多媒體
四、簡答題
結(jié)構(gòu)不良問題有什么特點。
五、論述題
學(xué)習(xí)經(jīng)驗是如何影響腦發(fā)育的。
