張同學去年剛畢業(yè)于南京大學，開始做出國打算的時候已經(jīng)很晚了，今年正在gap year準備各項考試和申請，希望能趕上今年秋季研究生入學申請的末班車。在正式上課前和助教溝通的時候我只知道他剛考過托福，成績是八十多分，一個剛夠大部分學校申請門檻但不算高的分數(shù)，且開班前他并沒有接觸過GRE或者做過摸底測試。
　　所以我對他的語言功底，寫作水平，乃至是否學習態(tài)度良好并無把握。而這些，尤其是態(tài)度，會關(guān)系到他是否能在短時間內(nèi)通過培訓和學習取得良好成績。幸而張同學之前也在新東方上過托福班并且是同一位助教老師帶的，所以在詢問后，我得到助教老師對他的評價是，“他很認真的，你帶他就知道了，他是托福班上認真的一個。”這讓我放心了很多。只要態(tài)度端正，進步起來應該很快。
　　第給張同學上課之前我先布置了他寫一篇GRE作文想看看他的基礎(chǔ)如何。雖然他前一天晚上剛從老家趕到南京并且是在車上才知道題目的，第二天上課的時候他帶來的作文仍然完成的很認真，并且質(zhì)量超出了我對托福八十多分學員的預期。整篇文章雖然框架和內(nèi)容都帶有明顯的托福格式，但語法上沒有太多錯誤，并且句式句型也有一定的多樣化，主要的語言缺陷僅在于詞匯的使用。通過對這篇作文的評估以及詢問他對托福作文的感受，我發(fā)現(xiàn)雖然張同學報的一對一課程是基礎(chǔ)段，但他的語言功底已經(jīng)差不多達到了一般GRE強化班學生的水平。他主要的問題在于run-on sentences比較多，以及詞匯量不夠且不太能將認識的被動詞匯轉(zhuǎn)化成寫作使用的主動詞匯。所以在課程設置上，我由基礎(chǔ)課程調(diào)整到了基礎(chǔ)和強化結(jié)合起來講解，一半基礎(chǔ)一半強化。之后在基礎(chǔ)部分我針對了他在課前作文中表現(xiàn)出來的語言薄弱點進行重點講解，而他第二節(jié)課的作業(yè)寫的小作文有了一個不錯的進步，運用了不少課上講解的詞匯且run-on sentences出現(xiàn)頻率低了很多。張同學剛開始上課的時候非常靦腆內(nèi)向，雖然認真但課堂表現(xiàn)不太積極，很少說話且明顯表現(xiàn)出不自信。于是我在課堂教學中多注意了對他的鼓勵，從第二節(jié)課開始他課堂參與程度有了明顯提高，開始愿意說出自己的想法，到現(xiàn)在已經(jīng)能主動提出自己的問題，由被動接受逐漸轉(zhuǎn)化成了主動學習的過程。張同學報名的一對一課已經(jīng)接近尾聲，他有意向繼續(xù)加一些課把強化內(nèi)容也全部上完，所以希望接下來還有機會和他共同進步，期待他在三月份的考試里取得滿意的成績。