教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
情境創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)引入
新課學(xué)習(xí)
第一環(huán)節(jié)：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性
第二環(huán)節(jié)：
1.生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力
2.探究：草原生態(tài)系統(tǒng)是如何維持穩(wěn)定的？
第三環(huán)節(jié)：知識(shí)遷移應(yīng)用
鞏固復(fù)習(xí)
組織學(xué)生觀察并且指導(dǎo)觀察方法，找出生態(tài)瓶中的食物鏈。質(zhì)疑：為什么有的生態(tài)瓶中的生物存活時(shí)間較長，有的生態(tài)瓶中生物就很快死亡了？
1.組織學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生找出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網(wǎng)。并參與尋找活動(dòng)。
2.提問：1906年以前的凱巴森林是什么狀態(tài)？（PPT展示）
（對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)、多元評價(jià) 教師參與學(xué)生小組討論并且引導(dǎo)學(xué)生分析）
3、解釋生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的具體內(nèi)容。
4、1906年以前的凱巴森林為什么能維持穩(wěn)定?
5、分析為什么有的同學(xué)制作的生態(tài)瓶中的生物能生存較長時(shí)間?
6、歸納概念 并板書。
問題串設(shè)計(jì)（PPT展示）
1.圖中哪種生物數(shù)量早達(dá)到第一個(gè)高峰？你對此怎么理解的？
2.哪種生物數(shù)量后達(dá)到高峰？能不能改變它的先后順序？說明你的理由。
3.你從圖上還能看出什么規(guī)律？能解釋這種規(guī)律嗎？
4.與你小組同學(xué)交流一下這種規(guī)律對生態(tài)系統(tǒng)有什么作用？
對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)
引導(dǎo)學(xué)生提出問題，作出假設(shè)。
制定活動(dòng)規(guī)則及過程并且組織好教學(xué)。
規(guī)則如下
a.每人準(zhǔn)備草、鼠和狐貍的三種頭飾。
2 b.出場順序按草→ 鼠→狐貍，數(shù)量有少到多表示生物數(shù)量變化。
c.扮演草的同學(xué)被扮演鼠的同學(xué)抓住就表示吃掉了，這個(gè)同學(xué)則換成鼠的頭飾表示草減少鼠增多，以此類推。
d.當(dāng)后一種生物多于前種生物1比2時(shí)捕食停止，并有部分學(xué)生換成另一種頭飾表示這種生物部分死亡。
e.被捕食的‘鼠’中約有3份換成‘草’1份換成‘狐貍’。游戲進(jìn)行到大致恢復(fù)到原來的比例時(shí)結(jié)束。
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納
1、通過上面的游戲你能說出為什么草原生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力嗎?
2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本84頁，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)具有一定自我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)容。并板書。
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對所做的生態(tài)瓶成功與失敗的原因進(jìn)行分析。
2、下面生態(tài)系統(tǒng)能保持穩(wěn)定嗎？（PPT展示生態(tài)系統(tǒng)圖片）
1、我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？
2、你有什么感悟？
作業(yè)：學(xué)案練習(xí)
【板書設(shè)計(jì)】
第五節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
一、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性概念
生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定的能力，
二、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因——自我調(diào)節(jié)能力
1、負(fù)反饋調(diào)節(jié)——生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)
2、自我調(diào)節(jié)能力的限度
三、抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性
四、提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施
五、設(shè)計(jì)制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性
小組討論與交流。觀察課前制作的生態(tài)瓶，交流制作過程，找出有關(guān)的食物鏈（各小組交換生態(tài)瓶）。
閱讀課本82頁活動(dòng)“分析凱巴森林被破壞的原因”資料的第1自然段，并寫出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網(wǎng)。
1、閱讀書本84頁有關(guān)草原生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定的內(nèi)容，分析寫出其中存在的食物鏈，
2、對圖 “生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)曲線”的進(jìn)行解讀。
學(xué)生討論后回答
3、閱讀課本85頁[小資料] ‘遠(yuǎn)渡重洋的屎殼螂’
提出問題：草原上的各種生物數(shù)量應(yīng)該有什么樣的關(guān)系時(shí)， 該生態(tài)系統(tǒng)才能維持穩(wěn)定？
作出假設(shè)：草原上的各種生物的數(shù)量達(dá)到一定比例時(shí)，草原生態(tài)系統(tǒng)才能維持穩(wěn)定。
學(xué)生回憶再現(xiàn)本課核心內(nèi)容。
學(xué)生回答自己的收獲進(jìn)而形成熱愛大自然的情感，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí) 1.了解學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行評價(jià)。
2.讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，功能，更好的引入新課題。
通過學(xué)生對生態(tài)瓶和書本“活動(dòng)”資料的分析，提供充分的背景材料有利于學(xué)生對重點(diǎn)概念的建構(gòu)。
促使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)上來，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。這樣形成的概念將具有鮮明的個(gè)性特征而不是空殼概念。
“生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力”的本質(zhì)內(nèi)涵比較抽象，通過資料的閱讀討論，問題竄的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生對知識(shí)的理解和建構(gòu)，同時(shí)也提升了學(xué)生技能。
體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的理念
通過形象的活動(dòng)使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有更深的理解。培養(yǎng)學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力。也活躍了課堂氛圍。
歸納提升形成能力
通過學(xué)生回憶議論加深對本課內(nèi) 容的理解識(shí)記 ，認(rèn)同人與自然和諧發(fā)展保護(hù)環(huán)境的意義。
教學(xué)反思
1.上課前組織學(xué)生自制生態(tài)瓶活動(dòng)，有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。也使合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到了提高。
2.上課時(shí)通過對自制生態(tài)瓶的觀察質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。從一開始就緊緊的抓住了學(xué)生，課堂上可以看到學(xué)生躍躍欲試的情景。
3.新課教學(xué)中將學(xué)生這種情緒引導(dǎo)到對教材活動(dòng)資料的分析上來，凱巴森林中大多數(shù)肉食動(dòng)物被捕殺而黑尾鹿數(shù)量先增后降的現(xiàn)象再次引發(fā)學(xué)生思維沖突，情緒再次被提升。
4.課堂中一系列的問題將學(xué)生思維引向深入，實(shí)現(xiàn)了從感性向理性、從具體到抽象的飛躍。學(xué)生思維處于積極的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效性。
5.角色扮演的活動(dòng)將課堂推向了高潮。學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)建構(gòu)的洗禮，較好的情感體驗(yàn)從而有一種心身愉樂的感覺。
