第一天：感受水墨
趙曼麗老師在教學(xué)中．她一直用親切的、生活化的語言向孩子們描述著如何感受生活，但卻沒有為孩子們示范一筆如何表現(xiàn)水墨。她認(rèn)為 生動形象的語言會加深兒童對形象的認(rèn)識和理解；有意思的謎語、引人入勝的故事、朗朗上口的兒歌和散文，能夠使兒童對這個世界有更豐富的感知．成為他們思維的鮮活材料和組成新形象的重要儲存。如“小雨沙沙”、 “春姑娘來了”、 “笨笨熊”、 “柳樹大嫂”、 “害羞的月亮” ……
在第一天的課中．趙曼麗老師力求引導(dǎo)得輕松和簡單只用語言簡單講解筆墨工具的特性，沒有強調(diào)拿筆的姿勢和要求，直接讓孩子用毛筆蘸水和墨去尋找富有變化的線條．讓孩子的注意力放在好玩兒與水墨落在宣紙上產(chǎn)生神奇變化的效果上，而不是如何拿筆及坐姿是否到位上。
她為什么這樣教學(xué)．趙曼麗老師說： “自己在教學(xué)中一直如履薄冰，生怕會誤導(dǎo)了孩子�！闭且驗橛羞@樣的教學(xué)觀與學(xué)生觀，在她的水墨課堂上看不到教師的范作，看不到水墨技能的具體演示教學(xué)。例如． 《線的引導(dǎo)》中，先讓學(xué)生開眼：看看國畫大師的點線面作品．讓孩子們通過視覺圖像對水墨作品有個初步印象，打破畏難心理。然后引導(dǎo)主題——線的尋找．讓孩子了解生活中不同的線以及它們給予人的不同的感受，讓孩子們在大膽畫出第一筆的時候就要有情感的注入。課堂是個動態(tài)的生成過程，時刻會有很多“意外”等待老師去發(fā)現(xiàn)和解決。如何做到收放自如是教學(xué)的智慧和難點。讓孩子們在變化中尋找到自己獨特的表達(dá)語言，個性化的筆墨語言就慢慢地開始呈現(xiàn)了。
參加觀摩的美術(shù)教師們似乎不明白這樣教學(xué)的本質(zhì)是什么，用趙曼麗老師的話來說： “如何更大程度地去保護(hù)兒童的純真天性，讓每一個兒童都能用藝術(shù)語言去自由地表述自己的想法是我這幾年的探索�！弊屆佬g(shù)老師們吃驚的是，1 0個孩子雖然過去沒有接觸過水墨畫，但他們筆下的作業(yè)竟然是如此精彩
趙曼麗老師在教學(xué)中．她一直用親切的、生活化的語言向孩子們描述著如何感受生活，但卻沒有為孩子們示范一筆如何表現(xiàn)水墨。她認(rèn)為 生動形象的語言會加深兒童對形象的認(rèn)識和理解；有意思的謎語、引人入勝的故事、朗朗上口的兒歌和散文，能夠使兒童對這個世界有更豐富的感知．成為他們思維的鮮活材料和組成新形象的重要儲存。如“小雨沙沙”、 “春姑娘來了”、 “笨笨熊”、 “柳樹大嫂”、 “害羞的月亮” ……
在第一天的課中．趙曼麗老師力求引導(dǎo)得輕松和簡單只用語言簡單講解筆墨工具的特性，沒有強調(diào)拿筆的姿勢和要求，直接讓孩子用毛筆蘸水和墨去尋找富有變化的線條．讓孩子的注意力放在好玩兒與水墨落在宣紙上產(chǎn)生神奇變化的效果上，而不是如何拿筆及坐姿是否到位上。
她為什么這樣教學(xué)．趙曼麗老師說： “自己在教學(xué)中一直如履薄冰，生怕會誤導(dǎo)了孩子�！闭且驗橛羞@樣的教學(xué)觀與學(xué)生觀，在她的水墨課堂上看不到教師的范作，看不到水墨技能的具體演示教學(xué)。例如． 《線的引導(dǎo)》中，先讓學(xué)生開眼：看看國畫大師的點線面作品．讓孩子們通過視覺圖像對水墨作品有個初步印象，打破畏難心理。然后引導(dǎo)主題——線的尋找．讓孩子了解生活中不同的線以及它們給予人的不同的感受，讓孩子們在大膽畫出第一筆的時候就要有情感的注入。課堂是個動態(tài)的生成過程，時刻會有很多“意外”等待老師去發(fā)現(xiàn)和解決。如何做到收放自如是教學(xué)的智慧和難點。讓孩子們在變化中尋找到自己獨特的表達(dá)語言，個性化的筆墨語言就慢慢地開始呈現(xiàn)了。
參加觀摩的美術(shù)教師們似乎不明白這樣教學(xué)的本質(zhì)是什么，用趙曼麗老師的話來說： “如何更大程度地去保護(hù)兒童的純真天性，讓每一個兒童都能用藝術(shù)語言去自由地表述自己的想法是我這幾年的探索�！弊屆佬g(shù)老師們吃驚的是，1 0個孩子雖然過去沒有接觸過水墨畫，但他們筆下的作業(yè)竟然是如此精彩
