16.動機：是引起、維持個體活動并使活動朝向某一目標進行的內(nèi)在動力。
17.學習：是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化
18.自我效能感：是美國心理學家班杜拉與1977年提出的，指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。
19.羅生塔爾效應：指人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產(chǎn)生適應這一期望或預言的效應。也稱皮格馬利翁效應。
三、簡答題。
20.如何明確的陳述教學目標?
答：傳統(tǒng)的教學目標的弊端是目標陳述上的含糊性和以“教學要求”代替教學目標�？糪試\大#這樣陳述的目標是含糊不清的，無法觀察，無法測量，更無法在教學中加以具體操作。如何明確陳述教學目標呢？
第一，教學目標要用可觀察的行為來陳述，使教學目標具有可操作性；
第二，教學目標的陳述要反映學生行為的變化，要陳述學生的學習結(jié)果。
明確化的教學目標的陳述方法：①行為目標陳述法。行為目標，也稱操作目標，是指用可以觀察和可以測量的學生行為來陳述的目標，是用預期學生學習之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標。②內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標陳述法。美國教育心理學家格倫蘭提出用內(nèi)部過程與外顯行為結(jié)合表述教學目標的觀點。先陳述內(nèi)部心理過程的目標，然后列出表明這種內(nèi)部心理變化的可觀察的行為樣例，使目標具體化。格倫蘭將內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標陳述法，既克服了嚴格的行為目標只顧具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點，也同時克服了用傳統(tǒng)方法陳述的教學目標的含糊和不可操作性的弊端。因此，該方法受到普遍認可和采納。
21.簡述奧蘇伯爾的認知同化學習論。
奧蘇伯爾雖與布魯納一樣都認為學習是一個認知過程，是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，強調(diào)已有知識經(jīng)驗的作用（即原有的認知結(jié)構(gòu)的作用），但奧蘇伯爾對布魯納認為發(fā)現(xiàn)是主要的學習方式的觀點持強烈的批評態(tài)度，他認為接受學習才是學生主要的學習方式。學生主要把教師講授的內(nèi)容整合進入自己的認知結(jié)構(gòu)中，以便將來能夠提取或應用。他認為把接受學習等同于機械的，把發(fā)現(xiàn)學習等同于意義的是錯誤的。學習是否有意義不取決于學習的方式是發(fā)現(xiàn)的還是接受的，而是取決于意義學習的兩個先決條件，只是符合這兩個條件就是意義學習。第一，學習內(nèi)容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。第二，學習者必須具有意義學習的“心向”。這里的心向是指學生積極主動地把新學習的內(nèi)容與認知結(jié)構(gòu)中已有的知識加以聯(lián)系的傾向性，使新舊知識發(fā)生相互作用，導致新舊知識的意義的同化，結(jié)果，學生的舊知識得以改造，新知識獲得了新的意義。
