教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力稱為教師教學監(jiān)控能力。這種能力主要可分為三個方面：⑴教師對自己實際教學活動的事先計劃和安排；⑵教師對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；⑶教師對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。我國學者申繼亮經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，有三種技術可以提高教師的教學監(jiān)控能力：①角色改變技術。其目的是讓教師形成正確的教育觀念，提高其參加教育科研的自覺性和主動性，從而自覺地實現(xiàn)角色的改變。②教學反饋技術。其目的在使教師對自己教學各環(huán)節(jié)有一個準確而客觀的認識。③現(xiàn)場指導技術。幫助教師針對不同的教學背景，選用佳的教學策略，以達到佳的教學效果，使其終能達到對自己課堂教學的有效調(diào)節(jié)和校正。
23.簡述弗落伊德的人格發(fā)展階段理論
答弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論：弗洛伊德認為人一出生就有性欲，只不過不是以成人的方式表達而已。人在不同的年齡力比多通過身體的不同部位獲得滿足，他稱這些部位為性感區(qū)，并以性感區(qū)的變化來劃分人格發(fā)展的階段。人生全程可劃分為五個發(fā)展階段：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和兩性期。其中前三階段（從出生到6歲）的發(fā)展狀況對以后一生的發(fā)展都起著關鍵作用，弗洛伊德的這種觀點稱為早期經(jīng)驗決定論。在前三階段，如果力比多的滿足過分放縱或過分限制，就會導致人格發(fā)展的停滯，這種現(xiàn)象叫做固著，即人的生理年齡雖然在增長，人格卻沒有相應地成長，即使到了成年，心理還處在兒童的水平上
四、論述題:
24.論述題: 結合實際論述布魯納認知結構學習理論的基本內(nèi)容。
布魯納認為學習的實質(zhì)是學生主動地通過感知、領會和推理，促進類目及其編碼系統(tǒng)的形成�？糪試大#學生的認知學習就是獲得知識結構的過程。所謂基本結構就是某一學科領域的基本觀念。主要不同在于，基本結構不僅指一般原理的學習，還包括學習的態(tài)度和方法。如何去獲得學科的基本結構呢？布魯納認為采用發(fā)現(xiàn)的方式學習，所謂發(fā)現(xiàn)是指用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。發(fā)現(xiàn)學習強調(diào)的是學生的主動探索；教師的任務不是講解和灌輸現(xiàn)成的知識，而是創(chuàng)造條件，鼓勵學生獨立思考、積極探究，自行去發(fā)現(xiàn)材料的意義，從而自主地獲得基本原理或規(guī)則。布魯納認為，通過發(fā)現(xiàn)的方式學習有利于學生直覺思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮；有利于使外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，提高學習的積極性；有利于學會發(fā)現(xiàn)的優(yōu)方法和策略；有利于信息的保持和檢索。
五、案例分析
25.“如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”的會上，王老師說：我的課沒人聽�！崩罾蠋熣f：“我們贊成陪養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，可不知道怎么做�！睆埨蠋熣f：“考試是個指揮棒，培養(yǎng)了學生的想像力，答辯時答案五花八門，學生怎能通過考試？””請根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關知識逐一回答老師們的困惑。
培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑和方法有：（1）創(chuàng)設有利于個體創(chuàng)造力的環(huán)境；（2）實施教育創(chuàng)新，開展創(chuàng)新教育。改革評價機制；改革現(xiàn)有課程；重視健康人格的培養(yǎng)；培養(yǎng)非邏輯思維能力。（3）開發(fā)個體創(chuàng)造力的具體方法：①智力激勵法（頭腦風暴法）；②信息交合法；③聯(lián)想法；④綜攝法。
26.孫麗是學生，成績還可以，但在期中考試時成績突然下滑而受到老師批評，（老師并不知道她帶�。┖髞�，她每次考試都很緊張，明明掌握的東西都知道，但都忘了。同時，還有心慌，手發(fā)抖，出汗，小便急，全身緊繃等癥狀。為此，她很痛苦，不知如何擺脫這種情況。
⑴這是一種什么心理癥狀？
⑵造成這一心理問題的主要原因有哪些?
⑶針對這類問題，請列舉兩種常用的心理訓練方法。
答：
⑴她主要表現(xiàn)為過度緊張，以致產(chǎn)生了一種習得無助感。
⑵緊張是在生活情境中，對威脅性的或不愉快的因素的情緒反應或喚起性反應。它是由一定環(huán)境對個體所產(chǎn)生的壓力而引發(fā)的反應。緊張經(jīng)常產(chǎn)生于人們知覺到的各種不同的要求和自己的能力之間的不平衡，即自己能力太小，解決不了需要解決的問題或要完成的任務。這種不平衡性通常產(chǎn)生于生理上的不適應性與心理上的不適應性。
⑶過度緊張情緒的控制方法可以著眼于以下幾方面：第一是阻斷導致緊張情緒的有關環(huán)節(jié)或途徑，從根本上消除導致緊張的根源或刺激，以次得以放松；第二是改善環(huán)境，既要改善人生活與工作的物質(zhì)環(huán)境，調(diào)節(jié)各種物質(zhì)環(huán)境的刺激，使人能夠較好的適應環(huán)境，又要改變心理環(huán)境，防止或消除各種矛盾、沖突和挫折因素；第三是改善和培養(yǎng)個體的應對能力，即培養(yǎng)克服困難、完成任務和適應環(huán)境的能力，這既可以通過教育和鍛煉，提高原有的能力，獲得新的技能來實現(xiàn)，又可以通過鍛煉和改進個性特征，以適應環(huán)境的要求來實現(xiàn)的；第四，言語放松訓練，這種方法是由美國心理學家舒爾茲提出的，其基本內(nèi)容是：①我非常安靜；②我的右（左）手或腳感到很沉重；③我的左（右）手或腳感到很沉重；④心跳很平穩(wěn)、有力；⑤呼吸非常輕松；⑥腹腔感到很暖和；⑦前額涼絲絲的很舒服。
