一、單項(xiàng)選擇題（在下列每小題的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)，本大題共20小題，每小題2分，共40分）
1．鄧小平堅(jiān)持馬克思主義的思想路線，把“解放思想”和“實(shí)事求是”聯(lián)系起來(lái)
表述，更鮮明地體現(xiàn)了馬克思主義思想體系的開(kāi)放性，體現(xiàn)了( )的統(tǒng)一。
A．科學(xué)性、理論性和實(shí)踐性
B．科學(xué)性、理論性和革命性
C．理論性、實(shí)踐性和革命性
D．實(shí)踐性、科學(xué)性和革命性
2．教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的具體化是( )
A．教育方針
B．教育政策
C．培養(yǎng)目標(biāo)
D．教學(xué)目標(biāo)
3．心理學(xué)是研究( )及其規(guī)律的科學(xué)。
A．心理現(xiàn)象
B．心理問(wèn)題
C．心理健康
D．心理素質(zhì)
4．直接決定教育性質(zhì)的根本因素是( )
A．教育傳統(tǒng)
B．政治經(jīng)濟(jì)制度
C．上層建筑
D．科學(xué)技術(shù)
5、根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)
工作的指導(dǎo)性文件是( )
A．課程計(jì)劃
B．課程標(biāo)準(zhǔn)
C．教學(xué)大綱
D．課程
6．學(xué)生對(duì)老師演算過(guò)程中運(yùn)用的新的方法和思路產(chǎn)生好奇心，這種情感屬于( )
A．道德感
B．理智感
C．美感
D．激情
7．魯班因茅草劃破手這一事件引發(fā)思考而發(fā)明了鋸，這類創(chuàng)造活動(dòng)的心理影響機(jī)制主要是( )
A．功能固著
B．遷移
C．定勢(shì)
D．原型啟發(fā)
8．關(guān)于德育過(guò)程的基本規(guī)律，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是( )
A．德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過(guò)程
B．德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程
C．德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程
D．德育過(guò)程是一個(gè)階段性的、直線提高的過(guò)程
9．以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法主要是( )
A．探究法
B．直觀教學(xué)
C．討論法
D．發(fā)現(xiàn)法
10.有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，喜歡跟著老師的思路走，并且喜歡和同學(xué)一起討論
問(wèn)題，這類學(xué)生的認(rèn)知方式是( )
A．場(chǎng)獨(dú)立型
B．場(chǎng)依存型
C．沉思型
D．沖動(dòng)型
11．班級(jí)、少先隊(duì)、團(tuán)支部屬于( )
A．正式的學(xué)生群體
B．非正式的學(xué)生群體
C．同輩群體
D．正式的同輩群體
12.吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸，這種心理防御機(jī)制是( )
A．否認(rèn)
B．退行
C．文飾
D．轉(zhuǎn)移
13. 一位新教師把大量時(shí)間花在維護(hù)自己與同事、領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系上，說(shuō)明其處于成長(zhǎng)的( )
A．關(guān)注情境階段
B．關(guān)注生存階段
C．關(guān)注學(xué)生階段
D．關(guān)注教學(xué)階段
14.根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展階段論的觀點(diǎn)，只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)的兒童，其道德發(fā)展水平處于( )
A．“好孩子”取向階段
B．良心或原則取向階段
C．服從與懲罰取向階段
D．權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段
15.為一定年齡階段的身心發(fā)展提供了限制與可能，制約著年青一代身心發(fā)展的過(guò)程及其階段的是( )
A．心理素質(zhì)
B．遺傳素質(zhì)
C．道德品質(zhì)
D．年齡階段
16.為了學(xué)習(xí)知識(shí)，成為國(guó)家有用人才而刻苦學(xué)習(xí)，這是( )的具體表現(xiàn)。
A．能力
B．品質(zhì)
C．意志
D．氣質(zhì)
17.行為主義學(xué)派觀點(diǎn)的是( )
A．人的心理具有整體性
B．人有自我實(shí)現(xiàn)的傾向
C．學(xué)習(xí)就是刺激和反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)
D．人的心理是一個(gè)信息加工系統(tǒng)
18．《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010～2020)》提出要把( )作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。
A．優(yōu)先發(fā)展
B．提高質(zhì)量
C．育人為本
D．改革創(chuàng)新
19.學(xué)校不得使未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)，否則就是侵犯了學(xué)生的( )
A．人身自由權(quán)
B．人格尊嚴(yán)權(quán)
C．身心健康權(quán)
D．隱私權(quán)
20.義務(wù)教育階段的學(xué)校實(shí)行( )
A．集中負(fù)責(zé)制
B．工會(huì)負(fù)責(zé)制
C．校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制
D．黨支部負(fù)責(zé)制
二、判斷題（判斷下面各題的正誤，并在相應(yīng)的題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”。本題共20小題，每小題1分，共20分）
1．北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式展示的巨大的“和”字，其蘊(yùn)含的思想源自儒家。 ( )
2．“高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟”是黨的十七大會(huì)議的主題。 ( )
3．十一五期間，我國(guó)基礎(chǔ)教育要把辦好一批中小學(xué)擺在一個(gè)重要的位置。 ( )
4．外鑠論對(duì)教育在改造人的過(guò)程中所起的作用持消極悲觀的態(tài)度。 ( )
5. 1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版，其作者是陶行知。 ( )
6．盧梭是“兒童中心論”的代表人物。 ( )
7．教師不僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。 ( )
8．美育的高目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。 ( )
9．羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)是一種投射式人格測(cè)驗(yàn)。 ( )
10.班級(jí)授課制難以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，不宜于滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。 ( )
11.教學(xué)媒體、教師和學(xué)生都是重要的課程資源。 ( )
12.原始社會(huì)的教育雖然與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密相連，但還沒(méi)有脫離生產(chǎn)勞動(dòng)而分離出來(lái)。 ( )
13.情感既可以成為意志的動(dòng)力又可以成為阻力。 ( )
14.首先提出“多元智力理論”的教育家是布魯納。 ( )
15.在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚淼哪芰Ρ环Q為教育機(jī)智。 ( )
16.教師的學(xué)科素養(yǎng)是教師職業(yè)道德的核心。 ( )
17.黨的十七大提出了“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略目標(biāo)。( )
18.教育公平是社會(huì)公平的重要基石，社會(huì)公平是教育公平的前提。 ( )
19.國(guó)家倡導(dǎo)“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”，要求學(xué)校確保中小學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)。 ( )
20.陶行知是我國(guó)的教育家，他創(chuàng)造性地實(shí)踐了泰勒的生活教育理論。( )
三、案例分析題（本題共兩小題，每小題10分，共20分）
1．小李在班級(jí)中成績(jī)一般，是老師和同學(xué)忽視的對(duì)象。有一天上政治課，他在那里疊紙飛機(jī)，后來(lái)為了引起同學(xué)和老師的注意，他把飛機(jī)飛向空中。政治老師當(dāng)場(chǎng)在全班同學(xué)面前批評(píng)了他。
(1)請(qǐng)分析小李出現(xiàn)這種情況的原因。（4分）
(2)請(qǐng)用行為主義學(xué)習(xí)理論分析這個(gè)政治老師處理問(wèn)題的方法及其效果。（5分）
(3)請(qǐng)你用其他的學(xué)習(xí)理論，提出更好的處理方法。（5分）
【評(píng)語(yǔ)一】該人不能?chē)?yán)格要求自己，有時(shí)遲到，有時(shí)不按時(shí)交作業(yè)，成績(jī)較差；在清潔衛(wèi)生活動(dòng)中表現(xiàn)還算積極，與老師的期待有較大差距。
【評(píng)語(yǔ)二】你熱心參加集體活動(dòng)，能配合體育委員的工作，對(duì)班長(zhǎng)的工作也能大力協(xié)助和支持，很好地履行衛(wèi)生委員的職責(zé)，受到好評(píng)。在學(xué)習(xí)方面，主觀上想努力，但力度不夠，成績(jī)尚不夠理想，希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)學(xué)生行為規(guī)范，力爭(zhēng)在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，得到更好的鍛煉，在學(xué)業(yè)方面取得更大的進(jìn)步。
請(qǐng)從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度，評(píng)價(jià)這兩則評(píng)語(yǔ)，并談?wù)剬?xiě)評(píng)語(yǔ)應(yīng)注意什么。
四、論述題（本題共兩小題，每小題15分，共30分）
1．教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律是什么？
2．根據(jù)加德納的多元智力理論，說(shuō)明我們應(yīng)樹(shù)立什么教育理念。
五、作文（40分）
無(wú)論在怎樣的時(shí)代，和學(xué)生真誠(chéng)溝通都不是一件簡(jiǎn)單的事。特別是現(xiàn)在的學(xué)生，雖然見(jiàn)識(shí)廣，多有自己的主見(jiàn)，但是他們并不輕易表達(dá)自己的觀點(diǎn)。即使說(shuō)出自己的看法，往往也很尖銳。許多老師都說(shuō)現(xiàn)在越來(lái)越難和學(xué)生溝通了。請(qǐng)你以“溝通”為主題作文。要求：觀點(diǎn)正確，語(yǔ)言通順；文體不限 ，不少于800字。
參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1.D【解析】鄧小平理論與馬列主義、毛澤東思想是一脈相承的科學(xué)體系，具有相同的本質(zhì)，即實(shí)踐性、科學(xué)性和革命性。
2.C【解析】培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的具體化，它隨著受教育對(duì)象所處的學(xué)校類型、級(jí)別而變化。
3.B【解析】心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。
4.B【解析】政治經(jīng)濟(jì)制度直接決定教育的性質(zhì)，決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。
5．A【解析】題干是課程計(jì)劃的定義。考生要注意的是，課程計(jì)劃原稱教學(xué)計(jì)劃。
6.B【解析】對(duì)新事物表現(xiàn)出的好奇心、探知欲等是理智感的體現(xiàn)。
7.D【解析】原型啟發(fā)是從具有啟發(fā)作用的其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法的現(xiàn)象�！懊┎荨痹谶@里充當(dāng)了創(chuàng)造活動(dòng)的原型。
8.D【解析】小學(xué)生正處于成長(zhǎng)時(shí)期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定，所以說(shuō)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程，而不是“階段性的、直線提高的過(guò)程”。
9.D【解析】以引導(dǎo)探究為主的方法，是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)而獲得知識(shí)的方法。主要是發(fā)現(xiàn)法。
10.B【解析】場(chǎng)依存型認(rèn)知方式是指對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。這種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生易受暗示，偏好于合作學(xué)習(xí)。
11.A(解析】正式群體是指在校行政部門(mén)、班主任或社會(huì)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)下，按一定章程組成的學(xué)生群體。班級(jí)、小組、少先隊(duì)等都屬于正式的學(xué)生群體。
12.C【解析】文飾，即合理化，指?jìng)�(gè)人遭受挫折或無(wú)法達(dá)到所追求的目標(biāo)，給自己找一些有利的理由來(lái)解釋。
13.B【解析】處于關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，會(huì)在人際關(guān)系上花費(fèi)大量時(shí)間。
14.C【解析】判斷好壞只注意行為的結(jié)果，而不注意行為的動(dòng)機(jī)，帶有服從與懲罰的道德定向階段的特點(diǎn)。
15.B【解析】遺傳素質(zhì)的成熟過(guò)程制約著人的發(fā)展過(guò)程。個(gè)體的遺傳素質(zhì)是逐步發(fā)展成熟的。遺傳素質(zhì)的成熟程度，為一定年齡階段的身心發(fā)展提供了限制與可能，制約著年青一代身心發(fā)展的過(guò)程及其階段。
16.C【解析】意志是指自覺(jué)確定目的，根據(jù)目的有計(jì)劃地調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，并克服困難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程。
17.C【解析】行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。
18.B【解析】略。
19.C【解析】未成年學(xué)生作為公民，享有《民法通則》賦予的生命權(quán)、身體權(quán)和健康權(quán)。
20.C【解析】新《義務(wù)教育法》第二十六條規(guī)定：“學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家規(guī)定的任職條件。校長(zhǎng)由縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)依法聘任�！�
二、判斷題
1．√【解析】本題是對(duì)常識(shí)的考查。
2．√【解析】略。
3．√【解析】略。
4．×【解析】外鑠論者一般都注重教育的價(jià)值，對(duì)教育改造人的本性，形成社會(huì)所要求的知識(shí)、能力、態(tài)度等方面，都持積極樂(lè)觀的態(tài)度。
5．×【解析】1924年出版的廖世承的《教育心理學(xué)》是我國(guó)第一本此類教科書(shū)。
6．√【解析】?jī)和�中心論認(rèn)為教育的目的在于促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，因此教育要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，整個(gè)教育過(guò)程要圍繞兒童進(jìn)行，其代表人物有法國(guó)的盧梭和美國(guó)的杜威。
7．√【解析】教師職業(yè)角色多樣，他們不僅被認(rèn)為是智者的化身，作為教師，他還必須是一個(gè)學(xué)者和學(xué)習(xí)者，需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
8．×【解析】美譽(yù)的高目的是培養(yǎng)學(xué)生心靈美和行為美，使他們?cè)谏�活中體現(xiàn)內(nèi)在美和外在美的統(tǒng)一。
9．√【解析】羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)是一種廣泛使用的投射式人格測(cè)驗(yàn)。
10.√【解析】班級(jí)授課制雖然有利于有效地大面積培養(yǎng)人才，但也限制了學(xué)生獨(dú)立性和自主性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。
11.√【解析】課程資源不僅包括教學(xué)媒體，還包括教師和學(xué)生。
12.×【解析】原始社會(huì)生產(chǎn)力低下，教育無(wú)法脫離生產(chǎn)勞動(dòng)而獨(dú)立。
13.√【解析】本題是對(duì)情緒情感與意志的關(guān)系的考查。
14.×【解析】首先提出多元智力理論的教育家是加德納。
15.√【解析】教師在無(wú)準(zhǔn)備的情況下，能夠迅速、果斷地作出正確判斷，隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)，是教師教育機(jī)智的表現(xiàn)。
16.×【解析】教師職業(yè)道德的核心是熱愛(ài)學(xué)生。
17.√【解析】略。
18.√【解析】該題考查教育公平和社會(huì)公平的關(guān)系。
19.√【解析】略。
20.×【解析】生活教育理論的提出者是杜威，而不是泰勒。
三、案例分析題（答案要點(diǎn)）
1．(1)根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，小李作為班集體的一員，希望被集體中的其他成員和整個(gè)班集體接納、愛(ài)護(hù)、關(guān)注和鼓勵(lì)。而作為一個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生，他的歸屬與愛(ài)的需要得不到滿足，所以他采用上課飛紙飛機(jī)的方式吸引大家注意。
(2)根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，政治老師所采取的方法是懲罰，這樣不僅不會(huì)改變小李的不良行為，反而迎合了他渴望被老師和同學(xué)注意的需要。
(3)根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，個(gè)體可以通過(guò)觀察他人的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師好的方法是在班級(jí)中樹(shù)立榜樣，讓同學(xué)們都學(xué)習(xí)榜樣的積極行為，從而抑制消極行為的出現(xiàn)。
2．第一條評(píng)語(yǔ)生硬，提的缺點(diǎn)較多，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)不夠重視，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
第二條評(píng)語(yǔ)充分突出了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，在肯定之余提出合理的批評(píng)，并給出建議，有利于學(xué)生的發(fā)展。
操行評(píng)定是教師對(duì)學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)等進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該多用積極肯定的語(yǔ)氣，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，用建議的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生看到老師對(duì)他的期望。
四、論述題（答案要點(diǎn)）
1．(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律；(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律；(3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一；(4)傳授知識(shí)與思想品德教育
相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)的教育性規(guī)律）。
2．加德納的多元智力理論認(rèn)為，智力主要由語(yǔ)文智力、邏輯一數(shù)學(xué)智力、視覺(jué)一空間智力、音樂(lè)智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自知智力等七種能力構(gòu)成。這一理論為我國(guó)新課程改革“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。
運(yùn)用這一理論分析我國(guó)的教育教學(xué)問(wèn)題，應(yīng)樹(shù)立以下教育理念：積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，對(duì)所有學(xué)生都抱有熱切的成長(zhǎng)希望，尊重每一位學(xué)生的智力特點(diǎn)；科學(xué)的智力觀，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性；因材施教的教學(xué)觀，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到好的發(fā)展；多樣化的人才觀和成才觀，每個(gè)學(xué)生都有自己的力優(yōu)勢(shì)，教育應(yīng)鼓勵(lì)不同的學(xué)生走上不同的成才道路。
五、作文（寫(xiě)作思路）
首先，考生可以從師生之間的溝通或生生之間的溝通為主題來(lái)行文，這里以師生間的溝通為主題。時(shí)代在變化，當(dāng)今的師生溝通和以前的單向溝通有很大的區(qū)別�，F(xiàn)在的學(xué)生往往不是把教師當(dāng)作一個(gè)單純的知識(shí)傳授者，而是更愿意把教師當(dāng)做朋友。把教師當(dāng)做朋友，按照傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，是對(duì)教師地位的貶低；而把教師當(dāng)做朋友，是當(dāng)前的一大趨勢(shì)。把教師當(dāng)做朋友，彼此敞開(kāi)心扉，這樣也就更有利于師生溝通。其次，考生要從溝通的重要性角度論述良好的師生關(guān)系的構(gòu)建策略。后，考生應(yīng)將論據(jù)引向良好的師生關(guān)系這一隱性話題，從而說(shuō)明溝通的必要性與作用。