基礎教育課程改革發(fā)展趨勢
(一)以學生的全面、主動發(fā)展作為課程目標的基本價值取向
將課程目標定位于未來社會人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的統(tǒng)一實現(xiàn)，使全體學生在全面發(fā)展的基礎上實現(xiàn)個性發(fā)展，充分發(fā)揮學生的自主性、自覺能動性和創(chuàng)造性.為接受終身教育奠定堅實基礎。
(二)課程結(jié)構(gòu)的綜合化、均衡化和選擇性
改變課程單一的狀況，設置多樣化的課程類型，除學科課程外，開設綜合課程與活動課程。均衡科目結(jié)構(gòu)，使傳統(tǒng)優(yōu)勢學科的比例適當降低。使得課程結(jié)構(gòu)中各科目間的比例較為均衡。同時，有利于地方課程與學校課程的開發(fā).增強地方和學校對課程的選擇權(quán).給予選修課程及地方課程和校本課程以更大的發(fā)展空間。
(三)改變課程內(nèi)容的繁、難、偏、舊的狀況
在課程內(nèi)容上，既要體現(xiàn)學科的基礎性，又要及時反映新的科技發(fā)展成果，既要精簡內(nèi)容，又要增強課程內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗與現(xiàn)實社會生活的聯(lián)系。
(四)改變學生的學習方式，鼓勵學生在教師的引導下自主探究學習、合作學習
改變長期以來接受學習的單一化、絕對化模式，改變課程實施過于強調(diào)死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學習方式的多樣化。使學生能夠主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力及分析與解決問題的能力。
(五)改變課程管理方式，實現(xiàn)國家、地方和學校三級課程管理
改變過去國家集中管理課程的狀況。賦予地方和學校合理而充分的課程自主權(quán).調(diào)動地方和學校主動開發(fā)和建設課程的積極性。增強課程對地方、學校及學生的適應性。
(六)改善課程評價方式，注重過程性和全面的評價
鼓勵在教學中采用多種評價手段，采用多種形式進行評價，使評價成為促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的有效手段。
